信息技术助力英语学习资源的探索与实践

李宁

【摘 要】针对目前英语教学中出现的问题，教师要充分发挥信息技术的优势，拓展英语学习资源。本文从课前自学、课中导学、课后拓学三个方面进行初步的探索与实践，主要形式有“应用程序+语音教学”“微视频+难点教学”“微视频+素养提升”“微视频+分层作业”“网络学习空间+语言实践”等。

【关键词】信息技术 英语教学 学习资源

随着信息技术的发展以及互联网在生活中的快速渗透，教育方式也发生了很大的改变。传统的英语教学模式面临着在线教育带来的极大挑战，也迎来了机遇。

北师大何克抗教授指出，信息技术与课堂教学深度融合，必须改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主导—主体相结合”的课堂教学结构。在这一理念的引领下，结合英语学科特点，笔者分析了目前英语教学中存在的一些问题。

第一，课前预习缺乏实效性。古人云：“凡事预则立，不预则废。”学英语也是如此。英语作为一门比较特殊的学科，学习内容带有比较强的连续性和交际性，在小学阶段课时较少，语言环境欠缺，因此，课前预习就显得尤为重要。但是，由于小学生已有的英语知识储备较少，又缺乏教师对预习方法的指导，大部分学生不知道怎样预习、预习什么，有的听几遍课文录音，有的画画重点单词，单词的读音问题仍然不能解决，还是依赖上课时教师一句一句地教，预习效果较差，缺乏实效性。

第二，课堂学习忽视学生的主体作用。课堂教学主要以教师讲解为主，课堂讲解占用了大部分时间，学生的实践机会少，导致学生成为语言知识的消极接受者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果取决于学生的主观能动性和参与性。因此，课堂教学必须以学生为中心，营造生动的课堂氛围，调动学生的积极性。

第三，课后作业形式单一，缺乏实践性和系统性。作业是教学的延伸，是巩固课堂教学和反馈学生知识掌握情况的最直接的手段。因此，一份有效的作业，首先应建立在教材的基础上，即内容紧扣教材，与教学呼应。作业的形式要多样、灵活、能够有所创新，呆板单调的作业形式必定会使学生从感官上对作业产生厌倦情绪。而目前小学英语作业多以重复、机械、抄写为主，无法满足不同学生的需求。英语作为一门语言学科，实践作业是非常重要的，但在传统教学模式下，由于班级人数众多、课堂时间有限，即便是教师给学生布置了语言实践作业，也很难一一检查反馈，常常流于形式。

针对目前英语教学中出现的问题，我们充分发挥信息技术的优势，拓展英语学习资源，进行了以下探索与实践：

一、课前自学

“应用程序 + 语音教学 ”

在传统教学中，学生在课前预习环节很难突破语音关，主要原因是录音带中人物发音不清晰，缺少教师口型示范，学生对跟读的准确性无法掌控。我们利用自制语音示范微视频和英语学习应用程序，将学生的语音学习前置，放在课前预习环节，极大地提高了学生的学习效率。

例如，教师利用英语应用程序布置单词学习任务，学生就可以在家中的平板电脑上通过学生端登录，完成语音学习。每个单词的学习都要经过4个步骤，即“听音—模仿—跟读—录音”，最后通过录音对比，来检查学生的语音是否正确规范。

学生提交作业之后，教师可以在家里通过教师端查看学生的作业完成情况，并可以听到每个学生的朗读录音，再根据学生的朗读情况，将很难发音的单词放在课上集中辅导。

这些信息技术形式为学生的课前自学提供了广阔的平台，软件上的录音对比功能就是一个一对一的家教，可以随时帮学生检查出发音不准确的单词、句子，学生在反复听音模仿中纠正错音，直到正确为止。

二、课中导学

（一）“微视频+难点教学”

新理念下的微视频设计，不再长篇大论、面面俱到，而是通过课前分析，聚焦到一个小问题，把问题讲通讲透，切实突破教学中的重难点。

例如，在教学五年级英语There wasn t a clock here before一课时，学生曾在三年级时学过简单的there  be句型，但是这一课中的句型比较复杂，有单数、复数的变化，有肯定、否定的形式，還有一般现在时、一般过去时的区别。这些内容很多学生都很难弄清楚。在传统的课堂上，要让学生弄清楚这些变化，需要花费很多时间。

于是，笔者精心制作了有关there be 句型的微视频，从单数、复数、肯定、否定、一般现在时、一般过去时等多个角度进行了总结，帮助学生梳理相关知识。在课前自学环节，学生可以反复观看视频，直到弄明白为止。再借助导学单上的练习进行巩固，为学生的课堂学习扫清了障碍，做好了铺垫。

观看这个微视频收到了很好的效果，还有很多学生自主仿照微视频上的表格，制作了知识整理表，让教师眼前一亮。真没想到小小的微视频作用这么大，还培养了学生主动学习、主动归纳的学习习惯。

（二）“微视频+素养提升”

英语新课标中指出，英语课程具有工具性和人文性的双重性质，承担着提高学生综合人文素养的任务。在制作微视频时，我们也关注到了情感目标，体现了英语的人文性特点。

例如，在学习“动物”这一话题时，教师介绍了世界上动物的珍稀物种，激发了学生热爱自然、保护动物的情感。在有关疾病的微视频中，向学生介绍了健康的生活方式，引导学生合理饮食、加强锻炼、远离疾病。同时文化背景的介绍也是英语微视频的一大特色。圣诞节、感恩节、万圣节、复活节……西方节日的风俗习惯和庆祝方式让学生大开眼界，大本钟、泰晤士河、伦敦眼、塔桥……异国风情和美丽的风光让学生流连忘返。

结合线上学习，我们还开展了丰富多彩的英语实践活动。圣诞节，学生写下了给圣诞老人的一封信，寄给远在芬兰北极村的圣诞老人;万圣节，学生穿上节日服装，说着“Trick or Treat！”向老师们要糖果;感恩节，学生制作了感恩节卡片，送给自己最想感谢的人……

微视频为学生打开了一扇通往世界的窗户，拓宽了学生的视野，丰富了学生的生活经历，帮助学生形成跨文化意识。

（三）“微课资源+双师教学”

在英语课前20分钟，我们会播放学校各教研组统一制作微课资源，开展线上教学;后20分钟以“双师课堂”的形式帮助学生进行知识的巩固、练习与拓展。

“双师”，顾名思义就是两位教师。一位教师就是教师自己，另一位教师就是我们的“学生教师”，也称之为“小老师”。

教师：一是利用直播方式授课，借助教学资源，开展线上教学，对教学重难点进行适当的讲解、补充，最大化地创设线下教学的情境;二是录制反馈微视频，进行直观性答疑指导，便于学生直观反复观看，帮助学生进一步理解知识、掌握方法。具体分析这些微视频，大致可以分为三类：第一类是知识梳理类，主要是对照教材，再次梳理和强调当天所授新知的重难点，引导学生在书本上做相应的圈画和记录;第二类是典型习题类，主要讲解当天作业中的习题，对出现的共性问题进行细致的讲解，包括做题思路和方法;第三类是文化拓展类，主要对教材上出现的异国风俗、文化背景等知识进行补充与拓展，提高学生的综合人文素养。如在学习“动物”这一话题时，我们为学生拓展了濒危动物的相关知识，培养学生保护动物、热爱自然的情感。

通过这样的视频反馈方式，学生即使在线上学习，也能扎实地掌握知识。

“学生教师”：在“空中课堂”期间，教师可以充分调动学生的学习积极性，让他们参与课程的学习，成为学习的主人。

（1）教师主动邀请学生对重点题目进行讲解、答疑。（2）学生自主参与微视频的录制，为了鼓励更多的学生参与其中，教师也可以让学生自由选择想要讲解的内容，将其作为课程资源。（3）“学生老师”以多种方式参与班级管理，如课上签到、上课提醒、检查背诵以及帮助组内有学习困难的同学答疑解惑等，实实在在地体验老师的日常。

“双师教学”，有效地发挥了教师的主导作用并激发了学生的主体意识，演绎了别样精彩，构建了别具一格的品质课堂。

三、课后拓学

（一）“微视频+分层作业”

千篇一律的作业不能满足学生的个性化发展需求，大量的重复性作业造成学生的极端发展。为了改变这一现状，我们利用信息技术，将作业制作成分层微视频，以满足不同学生的需求。

在制作作业微视频时，教师也可以将教学目标分为不同层次。例如，在Sports day 这一微视频中，我们总共分了三个板块：第一板块，复习以前学过的运动类词组;第二板块，学习本课新授的运动类词组;第三板块，拓展其他运动类词组。第一、二板块为基础目标，要求所有的学生都观看、学习并掌握;第三板块为发展目标，鼓励学有余力的学生学习，扩大词汇量，丰富英语知识。

这种分层设计关注到不同学生的不同学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

（二）“网络学习空間+语言实践”

每个班建立微信群、QQ群、班级微信公众号等班级网络学习空间，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习强调小组交流与协作。网络学习空间是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。我们在网络学习空间开展了动画配音、英语模仿秀、课本剧表演等活动，学生把自己录制的音频、视频上传到网络上，全班同学互相学习。这些活动受到了学生的欢迎，为学生提供了广阔的平台，其语言运用能力得到了锻炼。

网上的互动交流不仅提高了学生的朗读水平，还不知不觉中营造了你追我赶的竞争氛围。很多学生在上传录音之前，都会先听一听其他同学的朗读录音，如果觉得自己读得不如别人好，就会在线下反复练习，直到自己满意才将作业上传。长此以往，全班的口语水平有了整体性的提高。这一切都使我们深刻地感受到信息技术对英语课堂的影响，促进了学生的个性化学习，提高了课堂效率。

在实践中，我们体会到，信息技术在教育教学中的应用是永无止境的。促进信息技术在教育教学中的应用，特别是在日常教学中的应用，使学习者学习方式便捷化、学习形式个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信息化发展的方向和本质，我们将继续学习和探索！