携德之手，与美同行

张宇红

【摘 要】如今是综合素质教育发展的时代，美术课程作为艺术教育发展的主要课程，美术教师应该思考如何在课堂上提升学生的综合素养，促进学生德智体美劳全面发展。教师不仅要在课堂上传授美术知识，也要培养学生的审美能力和美术品德，将德育渗透到每个课堂细节中。如何形成良好的教学观念，开展丰富精彩的教学是教师应该长期学习与探讨的话题。携德之手，与美同行，在探讨学生美术教育现状及问题的同时，深入研究在美术教学中渗透德育的教学策略。

【关键词】美术教学 德育渗透 研究

培养学生的综合素养，提升德育素质，已经不只限于在道德与法治课上，在美术课上深化品德教育是教师应当积极实践与增加的教学内容。在美术课堂上，教师应该有效引导学生树立正确的三观，让学生形成良好品质，培养团结协作、乐于助人、热爱生活的精神。小学阶段的教学不仅是基础教学，也是最为重要的教学阶段。学生的素质发展和各方面能力都处于初期阶段，故更容易培养学生的综合素质。在此期间，教师在美术课上渗透德育教学，让美与德同行，在宏观上提升公民的综合素质和能力。在新课改的时代背景下，美术课程渗透德育就是教师应当深刻思考与研究的，但在如今的美术教学中，教师还是以传统教学为主，没有发现学生的差异性，也没有对低年级学生的个性发展进行教育教学。如今已经进入新的科技时代，教师应在课堂上运用有效的教学资源，形成丰富多样的教学内容，提升教学质量的同时培养学生的品德素质。

一、美术教学渗透德育的重要性、现状与问题

（一）在美术教学中渗透德育的重要性

引导学生接受德育是非常重要的，如今国家更加关注学生综合素质的培养，以培养多方面发展的优秀人才。小学阶段的美术课程在德育上可以发挥出巨大优势。学生学习压力逐渐加大，美术课程是学生放松身心的课程，也是艺术熏陶的重要课程，在其中渗透德育，美德同行，也是教师应当着重学习的教学方式。教师可以有效地创新德育教学方式，丰富教学内容，让学生形成良好的素质品德，为学生的身心健康发展打下坚实基础。

（二）美术课程的教学现状与存在的问题

美术教学是学生对世界形成认知的一扇窗户，教师可以利用美术教学，使学生认识世界、感知世界，形成良好的审美素养。教师可以在教学中渗透德育，锻炼学生的动手能力，提升学生的审美能力。例如，教师可以充分利用日常生活中的素材，在教学美术的同时渗透德育知识，让学生在学习美术的同时懂得品德先行。

但在美术课上，部分教师只专注于教材上的基础知识，没有将教材知识与现实生活相结合，美术教学变得枯燥乏味，没有发挥出学生的创造能力，也没有完全渗透德育知识。德育本身也是枯燥乏味的，美术课程没有将德育知识与美术教学有效结合，导致美术教学也变得艰难。美术教师在教学中按部就班，照猫画虎，导致学生无法提升审美能力，也学习不到德育知识。另外，在小学，美术不是主课，家长与学生不够重视，所以有的班级甚至是学校都没有在美术课程上投入较好的师资力量与引进教学设备，最终导致美术教师没有在课堂上发挥出最大优势，也没有在课堂上完全深入德育。

二、以德育提升为背景的美术课程教导策略

（一）有效运用教材，发掘德育元素

在传统教学中，美术教学就是按部就班地向学生灌输知识，让学生按照教材中的知识点进行学习，完成课程任务，这导致学生无法发挥自己的主观能动性，在美术学习上无法产生积极影响，从而无法提升教学效果，德育知识也无法有效渗透。要想克服传统美术教学的弊端，教师首先应熟悉教材，深挖教材中的各种美术知识，丰富教学内容，让学生对美术课堂充满兴趣;其次应以教材中的知识为起点，在教材中发掘德育元素，将德育知识渗透到课堂中，让学生在艺术的海洋中学习德育知识，提升思想品德素质。

例如，在“珍爱国宝——古代陶瓷艺术”一课中，教师可以先让学生观察教材中的陶瓷图画，让他们熟悉这些陶瓷的形状，并想一想看出了什么。有的学生说：“在陶瓷中看到了不同的颜色与形状，有的像一朵莲花，有的像水壶。”随后教师就可以教授陶器与瓷器的文化历史，让学生感受文化历史的魅力。陶瓷艺术的美不只体现在外形上，还体现在纹饰上。因此，教师也可以将课本知识与动手操作相结合，可以准备一些陶土，让学生在课堂上自己动手制作陶器并在自己制作的陶器上进行绘画，感受陶瓷艺术之美。

（二）利用多媒体设备进行美术鉴赏，渗透德育

美术鉴赏是美术教学中非常重要的组成部分，教师可以在带领学生进行美术鉴赏的同时渗透德育，让学生不只局限于教材上的知识，在美术鉴赏的同时，增强学生认知美的能力，提升审美水平。教师在介绍鉴赏作品的同时也可以有效渗透德育知识，真正做到了解美的同时提升学生的良好思想道德品质。

例如，在“电脑美术——‘反色效果”一课中，教师可以利用多媒体教学，首先准备几幅反色的画作，让学生寻找画作中的特殊点。有的学生说：“这些图画中只有两个颜色。”教师也可以带领学生进入机房学画反色画。教师先要教授学生用形状工具画图，画出自己喜欢的图画;接着引导学生用橡皮工具擦掉多余的部分，然后让学生用直线工具画出自己想要分割的部分，随后让学生在各部分填上颜色;最后教学生使用反色工具填色，并加以运用。在教学过程中，教师可以有效地让学生感受到现代社会科技发展的力量，培养学生坚持不懈的毅力和努力学习科技知识的精神。

（三）创建情境教学体，用课外活动感受德育内涵

学生的学习不能只局限于教材，开展丰富多彩的课外活动也是必不可少的。课外活动可以丰富教学内容，拓宽学生的视野，提升美术教学的有效性。在课外活动中有效地实施情境教学，让学生在情境中感受美术绘画的魅力，也让学生感受德育知识的力量，从而有效地使德育知识深入学生的内心。常见情境教学有多种形式，如创建日常生活情境，让学生的日常生活与美术相结合，有效提升学生发现生活中的品德美的能力;创设問题情境，让学生在解决问题的过程中发现思想品德知识，最后形成有效总结，充分发挥德育效应在美术教学中的作用。

例如，在“鸟语花香”一课中，教师可以先带领学生来到室外进行教学，感受室外的鸟语花香，让学生认真观察世界，观察小鸟与花朵的细节，并形成画作。教师相机提问：“大家都看到什么样的小鸟和花朵了？”引导学生表述看到的细节，并简单地画下来。有的学生说：“我看到了喜鹊，它的尾巴是长长的、黑色的，上面有一点点蓝色，肚子是白色的，跳着走，长得很好看。”有的学生说：“我看到了乌鸦，它全身都是黑色的，叫起来很吓人。”还有的学生说：“我看到了牡丹花，它有很多花瓣，白色和红色相间。”随后教师就可以带领学生回到教室，学习用毛笔和颜料在宣纸上作画的方法，在作画的过程中学生自然而然感受到大自然的美，提高了热爱大自然、保护环境的德育素质。

（四）在教学评价中形成德育培养

教学评价是教学过程中的重要组成部分，美术教师可以有效利用这一点，在一定程度上纠正学生在学习过程中的错误行为，促进学生改正错误，形成良好的思想品德观念。每个学生都是独特的个体，教师应当在保护学生独特性与自尊心的基础上纠正学生的错误，培养其审美兴趣，引导其乐于钻研和学习美术中的德育知识，让学生快乐成长，养成良好的综合素养。

例如，在“画龙点睛”一课中，教师首先告诉学生礼品是什么，问一问最近需要送礼品的学生，要送礼品给谁，想要送一些什么样的礼物。有的学生说：“我要送妈妈礼物，因为她既要上班还要做家务，非常辛苦。”有的学生说：“我要送朋友一件礼物，因为他是我最好的朋友。”讨论后，教师就可以引出礼物的意义——礼物是增进人与人之间关系的引导品，而礼物配上精美的包装就更能表达出人与人之间的情谊，增强人与人之间的感情。随后，教师可以带领学生设计包装盒，并选择自己喜欢的主题绘画包装盒的纹路。在制作礼品包装的过程中，学生深入了解和家人、朋友之间的感情，综合素养得以提升。

（五）在美术教学中提升德育品质

美术课作为引导学生审视美、发现美的重要课程，也要让学生深刻认识到美术也是需要技术上的磨炼的。学美术除了需要天赋，还需要长期锻炼的技能，教师可以有效地结合教材，让学生感受艰苦奋斗、精益求精的良好品质。美术教师也可以带领学生开展德育主题美术课，让学生感受世界的美好，随后在美术教学中渗透德育知识，提升学生的德育水平。

例如，在“爱护家园”一课中，教师首先应该明确教学方向，可以以“地球：人类的家园”作为教学主题，运用多媒体资源搜集一些关于地球、保护环境等的图片或影视资料，让学生在课堂上感受地球的魅力，了解到地球与人们的生活和健康息息相关。教师可以相机向学生提问，如“请大家说说地球和我們是怎样的关系。”“地球上都有什么呢？”“为什么要保护地球的环境和资源？”随后，分小组进行探讨。有的学生说：“地球是我们唯一的家园，所以我们要保护地球。”有的学生说：“地球很大，上面有很多美丽的动物和植物，这些动物、植物和我们共同生活在这个世界上。地球上还有大海和森林，非常美丽。”还有的学生说：“地球上的资源是有限的，保护地球就是保护我们自己。”当学生对主题产生浓厚的兴趣后，教师就可以让学生自由动手操作，以小组为单位设计关于保护地球的绘画、卡片、手抄报等，甚至可以自己动手制作环保袋，让学生更加了解保护地球的意义，并做到身体力行。

美术课程是素质教学的重要组成部分，也是学生感兴趣的学科，所以，在美术课程中渗透德育是非常有必要的。想要提高学生的审美能力，激发学生参与美术活动的兴趣，教师首先应该根据学生的兴趣点，在课堂上与学生多互动、多实践;其次，教师要教学生如何审美、如何感受美，提升学生美术鉴赏的意识与能力;最后，教师还要在美术教学中渗透德育，并在教学后积极总结，增强教师自身的创新意识，多方面陶冶学生的审美情操，使学生在学习美术的同时提升德育品质，增强综合素质，推动美术教学事业的发展。

【参考文献】

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[2]曹越.在小学美术课堂教学中有效渗透德育教育的研究[J].学苑， 2018（5）.

[3]梁小忠.小学美术教学中渗透德育的实践与思考[J].新课程（小学版），2019（2）.