英语绘本具身化阅读课程建设：意蕴与路径

郑晓薇

【摘 要】英语阅读碎片化教学现状，是当前阅读教学的现实困惑。本文提出基于具身认知构建绘本阅读课程，强调在真实的情境下学生身心融合、知情意行统一的阅读体验，通过阅读体系的建构、阅读教学模式的开发、阅读教学资源库的设计、阅读课程群落的统整，为儿童英语阅读素养的达成提供了有效路径，为推进英语课程建设提供了可参考的样本。

【关键词】具身认知 小学英语 绘本阅读课程

一、具身认知理论与英语绘本阅读教学

具身认知理论是第二代认知科学兴起后出现的一种全新的认知方式，它是基于美国哲学家约翰逊和语言认知学家莱考夫提出的“具身哲学”发展而来的。具身认知的核心观点是认知过程植根于身体活动，它是被身体作用于世界的活动塑造出来的。“具身化”学习，即把学习过程看作全身都参与的与环境的互动过程。

培养学生的阅读能力、提升学生的阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的重要目标。从具身认知的视角，通过构建英语绘本阅读课程、探索英语课程建设的实践范式，为儿童英语学习提供适切路径。在具身认知的英语绘本阅读课程中，聚焦儿童立场，开展以朗读、体验、情境、自主探究、演绎表达为特点的具身活动，习得英语知识，渗透英语文化，提升英语阅读素养。

二、基于具身认知的英语绘本阅读课程开发的意义

（一）符合儿童认知，促进语言学习

具身认知提倡儿童在真正的情境中感知，在模拟的语境中学习，借助于身体的感知获得感受和体验，形成对情境的深度理解和对英语知识的建构。“儿童本位”的绘本以图文相融的形式传递信息、讲述故事，无论色彩的搭配还是故事的发展都从儿童的世界出发，基于儿童心理发展规律，培养儿童的想象力、观察力和思维能力，增强审美意识，丰富阅读情感。

（二）符合课标要求，促进学科育人

英语新课标对学生课外阅读量提出了量化要求。英语绘本相对于教材，在培养学生阅读素养方面具有明显的优势。绘本故事涵盖丰富多样的主题，来源于学生的生活，也有助于文化意识的培养，学生在阅读时可以获得文化体验，在中西文化的对比中增强爱国意识。绘本的分级体系还有助于学生阅读习惯和自主学习能力的培养。绘本的分级体系作为英语阅读资源融入课程，有助于提升学生的英语学科核心素养和育人目标的达成。

（三）构建学科课程，促进专业发展

通过绘本阅读课程体系的有效建构和课程实施，探索绘本阅读的教学模式、教学策略、评价机制，绘本阅读教学更加体系化、整体化，解决了单一阅读课堂的零散性、随意性问题，学生的阅读学习得到了较为系统的开展。学生通过绘本阅读课程的学习，英语阅读素养显著提升，词汇量、阅读技巧、阅读速度、篇章理解、思维品质等方面的能力明显提升。教师研发课程的能力和教学的方式得到了激发和优化，提升了教师团队的专业发展。

三、基于具身认知的英语绘本阅读课程的内涵理解

基于具身认知的英语绘本阅读课程以培养学生英语阅读素养为目标，通过绘本阅读课程体系的有效建构和课程实施，探索绘本阅读的教学模式、教学策略、评价机制，激发学生英语学习的内驱力，提升学生的英语阅读能力，培养学生的阅读习惯，丰富学生的阅读体验，从而实现学习能力、思维品质、语言能力和文化意识的融合统一。在课程实施的过程中，充分关注具身认知理念下的阅读学习活动，鼓励学生全身心参与、全身心融合的学习，通过多通道、多模式的绘本阅读课程，在具体情境中加深对英语语言的理解，强调积极情感的伴随，聚焦儿童思维的发展，为学生打开一个生动多彩的世界，从而让学生的学习自然而又真实地发生。

四、基于具身认知的英语绘本阅读课程的实施路径

基于具身认知的英语绘本阅读课程开发和实施研究，是学校从学生的阅读兴趣出发，整合学生所喜爱的课外阅读资源而开发的一门拓展阅读课程。通过绘本阅读课程的体系架构和实施，关注课程的整体规划，实现对原有绘本阅读课的主题统整、结构划分;关注学生阅读策略、阅读习惯、阅读品格的养成;聚焦教师绘本阅读课范式的建构，实现教学能力的提升;关注学生绘本阅读中的发展性评价，强调参与和互动、自评与他评的结合，实现评价主体的变革;在课程实施的过程中，关注绘本阅读资源的整合应用，为进一步优化课程实施提供有效指导。

（一）构建英语绘本阅读课程体系

绘本阅读课程分为面向全体发展的单元主题绘本融合课、指向特色发展的多元主题绘本拓展阅读课和指向多元志趣的绘本阅读社团活动课。

（1）单元主题绘本融合课。绘本与单元主题融合教学，依据单元主题来选择绘本。绘本故事主题与课标话题、学生生活及日常英语学习内容紧密相关，能够充分调动学生已有的知识经验，为学生学习提供鲜活的语言素材，创设生动的阅读情境，培养学生的阅读兴趣和综合语言运用能力。

（2）多元主题绘本拓展阅读课。多元主题绘本拓展阅读课选择自然拼读、社会科学、中外文化、经典故事等范畴的绘本进行阅读，为学生拓宽信息渠道和学习空间。通过教师引导与学生自己阅读相结合的方式，完成阅读任务单，提高学生英文绘本阅读的兴趣和水平。关注学生不同阶段的阅读能力的需求和发展，针对不同年级的学情，序列化地整体架构多元绘本阅读课。

（3）绘本阅读社团活动课。绘本阅读社团活动课是选修课程，运用课内教师引导的阅读方法，自主开展课外绘本阅读活动;鼓励学生自主制订绘本阅读计划，采用线上打卡的方式记录阅读成果，通过绘本阅读应用程序打卡阅读。学校绘本阅读社团活动采用听、说、唱、画、游戏、表演等各种方式激发学生的学习热情。绘本阅读活动社团设置包括绘本戏剧、绘本赏析、绘本趣配音、小小朗读者、英语小导游等多项课程，有助于丰富学生的阅读体验，将知识融入生活。

（二）構建学校英语绘本阅读课堂教学范式

开展绘本阅读课例研究，初步建构绘本阅读“读前（Pre-reading）—读中（While-reading）—读后（Post-reading）”的教学模式。

1.读前（Pre-reading）

（1）互动热身，渗透主题，激活旧知。在绘本教学的热身环节，通过视频、歌曲、师生交流等形式拓展文化知识，激活学生的相关知识储备。

（2）聚焦封面，设疑激趣，大胆预测。引导学生阅读封面，通过观察封面上的信息，提出问题，大胆预测。同时从封面上学会读懂作者、出版社等有关绘本的信息。

2.读中（While-reading）

（1）观察图片，整体感知故事大意。在这一环节，教师可以播放绘本的音频、视频材料，让学生通过观察图片，在激活与预测中走进绘本，初步整体感知绘本内容。

（2）緊扣线索，读懂情节，渗透策略。初步感知故事梗概后，为了引导学生进一步了解故事内容，教师要紧扣线索，体会主人公的情感变化，浸润情节，厘清故事发展的脉络，在提取与内化中解读绘本。学生通过阅读、观察，将获取到的信息进行分析并加以描述，并通过阅读卡、思维导图等形式架构绘本整体框架。教师让绘本中的“图”“文”共同发挥作用，引导学生在细品图、精读文的过程中掌握阅读技能、提高阅读能力。

3.读后（Post-reading）

（1）读进去，演出来，内化语言。教师可以指导学生参与一些有意义的、趣味性强的巩固理解或拓展应用活动，帮助他们在愉快、轻松的氛围中逐步积累隐性的语言知识，从而提高绘本的利用价值，促进其绘本语言的内化及输出，提升其语感。例如，可以采用复述故事、表演故事、续编故事等形式，把绘本内容内化为自己的语言知识，提升表达运用能力。

（2）交流表达，情感渗透，提升思维。教师可以充分挖掘和利用绘本所蕴含的情感内容，引发学生思考和讨论，进一步升华故事主题，培养他们的情感态度价值观，在分享阅读感悟的过程中融入实际生活中的个人体验，真正达到通过阅读发展人文素养的目的。

（三）整合构建英语绘本阅读教学资源库

（1）线下资源。创建线下“ENJOY Reading”绘本馆，学生可以通过图书管理系统进行借阅。拓展类型读物涵盖经典名著类、主题故事类、歌谣类、戏剧类、百科类等。

（2）线上资源。建立线上资源库，包括教师成长资源（专家讲座、名师绘本课例）、课堂教学资源（电子书、音频、视频、微课、歌谣）、学生自主阅读资源（电子书、自主学习单、评价闯关）。丰富的阅读资源素材，为教师的阅读教学提供了便利，为学生自主阅读搭建了平台。

（四）设计绘本阅读学习评价工具

设计绘本阅读学习评价工具，有助于学生学会自主学习、自主评价，促进他们在评价中不断养成阅读习惯，体验成功。

1.制定英语绘本阅读自我评价表

教师针对阅读习惯、阅读体验、理解能力、文化意识，引导学生进行自我评价。每月一次真实记录绘本阅读的情况并进行多维度评价，引导他们养成多听、多读、多说的阅读习惯。通过阅读日志积累词汇，留下阅读思考痕迹，记录绘本学习成果。

2.搭建评价系统云平台

通过大数据平台统计，实时汇总各班学生的阅读能力评级、阅读量统计，支持查看每个学生的详细阅读时间、阅读量等数据信息。借助大数据信息的统计反馈，教师会调整阅读进度、完善阅读指导，帮助学生重新规划阅读方案、调整阅读方式，满足学生最大化的提升和持续发展阅读能力。

3.开展多元丰富的读后活动

多元丰富的读后活动是深化理解绘本阅读内容的重要方式，如设计绘本阅读卡、绘制绘本思维导图、绘本的续写、绘本表演及编创、小小朗读者等阅读活动。这些阅读活动聚焦学生语言知识和阅读能力评价，关注学生语言知识、思维能力、理解运用的语言综合发展水平。绘本课程实施过程中，教师会根据学生的水平，设计不同的读后任务以供学生自主选择。

（五）英语绘本阅读课程群落

学校英语团队基于学校“志趣多元”办学理念，构建了“Enjoy English”英语学科课程群。以多样的课程类型聚焦英语绘本阅读，达成提升学生阅读素养这一目标。课程群既关注语言基础，同时关注兴趣和个性的融合发展。课程群分为基础性课程、探究性课程、拓展性课程三个层次和“ENJOY Class”（英语学习的国家基础课程）、“ENJOY Reading”（绘本阅读、自然拼读）、“ENJOY Show”（多元节日、多元文化分享）、“ENJOY Club”（英语社团）、“ENJOY Drama”（英语戏剧）、“ENJOY Task”（语言项目化学习） 六大课程群落，强调学生在相互连接、整合关联、多元样态的学科课程中丰富阅读体验与感知，拓宽视野与思维，使其阅读素养不断提升。

将具身认知理论应用于英语绘本阅读教学，赋予语言学习以充实而具体的身体体验和实际意义，为学生提供了既融合课内与课外知识，又兼顾身体体验与情境互动的、集英语学习与习得为一体的多模态语言生态系统。基于具身认知的英语绘本阅读课程的开发与实践，为英语绘本阅读课堂提供了创新思路。该教学模式是尊重儿童认知和语言习得的英语教学模式，它将大大提高英语课堂的有效性和激发学生学习英语的兴趣，也为具身认知在英语教学中的应用提供了有力的实践意义。

【参考文献】

[1]王建平.构建课程群落，提升课程质量[J].基础教育课程，2018（17）.

[2]胡运德.儿童具身学习：价值意蕴、核心要素与实施路径[J].基础教育课程，2020（17）.

[3]段立群.英语学科课程群[M].上海：华东师范大学出版社，2019.