基于“双减”政策的初中数学作业多元化设计与研究

摘 要：随着素质教育理念的不断发展，“双减”政策应运而生，其既对教师的教学实施、教学创新等提出了更高的要求，也使学生的自主学习面临重大挑战。在对初中阶段的数学教学内容进行规划的过程中，要积极了解家庭作业多元化设计的具体思路，从作业属性优化的角度出发，在课程领域中重新构想作业的基本研究与设计。因此，相关教育工作者要充分响应“双减”政策的号召，让作业回归本质，提升学生的自主学习能力。

关键词：“双减”政策;初中数学;作业规划;策略分析

作者简介：侯田莉（1985—），女，山东省淄博市张店区实验中学。

在新的发展阶段，为提升学生的学习水平，教师要积极把握“双减”政策的本质内容，在减轻学生课业负担的同时，提高学生的学习效率。高效学习知识对于学生综合能力的提升以及良好学习体验的获得具有积极影响。本文主要结合“双减”政策的具体内涵，深入了解在“双减”背景下初中数学作业的科学设计的具体思路，从而明确学习的本质意义，推动学生综合素质的不断提升。

一、“双减”政策对初中数学作业设计提出的新要求

“双减”政策的内容主要分为两个层面：一是减轻学生在义务教育阶段的作业负担;二是深化校外培训机构治理，规范校外培训内容。目的是让学生从烦琐的作业中解脱出来，提升作业质量。因此，“双减”政策对初中数学作业设计提出了新的要求。教师要充分了解“双减”政策的具体内涵，以此推动自身教学思路的全面转变。

（一）坚持学生主体原则

在分析和探索“双减”政策的具体内容的过程中，积极落实学生主体原则具有重要价值。在这个过程中，教师既要从宏观层面把握具体的教育政策，也要分析义务教育的特點，更好地完善教育模式，了解学生的学习状态，通过巩固学生的主体地位，让学生主动地参与到学习中。在优化作业质量的同时，教师要进一步引导学生发展正确的学习思路，让学生自主学习，自主判断，独立思考，以减轻学生的课业负担为基本出发点，设计多元化作业内容[1]。

（二）严格落实学校阵地原则

为提升教学质量，学校要积极发挥主阵地作用。教师要坚持应教尽教，着力提高教学质量、课后作业水平，减少学生参与课外培训的需求与冲动，可以通过专家讲座、集中研讨等方式，有效引进更加务实管用的策略。教师要严格把握底线思维，提质增效，结合学生和家长的切身利益，做好“双减”政策的相关工作。既要深化校本教研，也要完善平台载体，使学生的学习更加科学、流畅。

（三）坚持落实正确的指导思想，准确把握作业性质

在理解“双减”政策具体内涵的过程中，教师要把握作业设计的相关原则，以提升作业有效性为基本出发点，让学生在轻负担、高质量的教育中快乐学习，健康成长。尤其是数学知识与实际生活、社会发展有着密切的联系，教师可以结合时政热点，为学生拓展其中与数学有关的知识内容，使其在高效学习的过程中准确把握学习重点。

二、减量不减质，“双减”政策下转变初中数学作业设计思路的重要价值

“双减”政策下，教师要从多个层面出发，了解构建数学高效课堂的基本需求，以减轻学生的课业负担。教师以提高学生的学习效率为出发点，更好地把握优化学生学习效果的任务目标，对学生的全面成长具有重要且积极的影响。

（一）有助于挖掘学生的学习潜力

在新发展阶段，教师要充分认识到落实“双减”政策的重要价值，并结合学生的学习情况帮助学生做好学习规划。教师在教学过程中要帮助学生进一步挖掘自己的学习潜力，通过理想课堂的构建，进一步明确学生的课堂主体地位。在教学实践的过程中，教师要做到与时俱进，及时调整自己的教学理念，更好地适应日新月异的教育形势，这对于“双减”政策的有效落实起到支撑作用[2]。

（二）有助于促进学生的全面健康成长

从“双减”政策的本质来看，教师在教学过程中应更加注重学生综合能力的提升，以学生的素质发展为出发点，严格地规范作业设计，真正从教育改革的形势出发，从德智体美劳全面发展的角度出发，减轻家长的经济负担，减轻学生的课业负担，最大限度地推动学生的全面健康发展。优化作业设计可以使教育评价导向更加正向、科学，使学生拥有更多的闲暇时间发展个人兴趣，避免其受到功利化等不良教育方式的影响[3]。

（三）有助于落实国家战略发展需求

从宏观政策落实的角度来看，积极响应国家号召，把握政策的落实，转变作业教学的基本思路，可以创新教学模式，在完善教学管理的同时，使学生在初中这一关键时期严格按照具体的课程标准开展科学学习，最大限度地满足学生不同的学习需求，以此更好地服务国家战略需求。在不同的学习阶段，教师要有针对性地对学生的创新精神、创造能力、综合素质进行有效培养，全方位满足社会主义现代化建设的各项需求，从长远来看，这具有非常重要的应用价值。

三、“双减”政策下初中数学作业设计思路的转变方法

根据上述分析和探索，我们可以看出，注重“双减”政策的落实，深入结合时代发展，推进教学改革，既可以拓展学生的学习思维，也可以创新作业布置方式，使学生的多元化思维得到最大限度的发展，对学生知识理解层次的有效深化也具有非常重要的影响。对此，教育工作者要加强作业分析机制的精准落实，从全面化的角度出发，进一步对教学内容进行改革，这对于有效优化作业设计的丰富性具有非常关键的影响[4]。

（一）作业设计力求生动有趣，激发学生的学习兴趣

初中阶段的数学学科知识有了一定的难度，其抽象性比较强，部分学生在学习的过程中会感觉初中数学比较枯燥乏味、晦涩难懂。在这种情形下，为了更好地激发初中生对数学学科的学习兴趣，使其专注于对数学知识的深层次探究，教师可以布置充满趣味性的课后作业，也可以突破固化思维，让学生自主描述、分析和理解知识。比如，在教学平面直角坐标系相关知识内容的过程中，教师可以将平面直角坐标系的作图作业与学生家中物件的摆放结合起来。学生以家中某一个物体作为坐标原点，建立空间直角坐标系，基于此来形容不同的物品在什么位置。如以家中的电视作为坐标原点建立直角坐标系，然后描述餐桌、茶几、沙发等物件的位置。这样的作业设计贴合学生生活实际，具有一定的趣味性，能使学生转动脑筋，在实践中运用直角坐标系知识。此后再遇到与此相关的问题时，学生就能联想到直角坐标系的应用，利用函数图象解决生活中的一些难题。同时，学生在应用理论知识解决生活实际问题的过程中，会获得一定的成就感，可以激发他们的探究热情。

（二）转变作业设计思路，优化教学水平

在把握现代化课堂教学模式的过程中，教师应积极采取多元化思路，调动学生的学习兴趣，丰富作业的种类，这样可以使学生在参与探究的过程中全面锻炼自己的身心。学生在突破自我的过程中可以延展学习思路，掌握学习数学知识的技巧。比如，在教学轴对称图形相关知识的过程中，教师可以突破传统课后作业大多采用书面形式的思维定式，让学生充当小记者，去采访家庭、学校、社区的成员或是随机路人，让他们分享自己身边的轴对称图形。学生可以拍摄采访小视频，在视频后期制作的过程中插入展现轴对称图形的图片或视频作为例子，在动手操作的过程中了解轴对称图形的基本属性。这样的作业形式使知识学习更加具体、生动，学生的学习主动性也会更强。为了拓宽学生的学习视野，教师还可以让学生进行自主剪纸创作，了解轴对称图形与中心对称图形的区别，学生在剪花纸、剪窗花的过程中还能了解传统手工文化。教师在设计作业时，要深入生活实际，丰富作业内容，从而让学生更好地探索知识，积累经验。教师可以在课堂上展示学生的优秀作业，丰富学生的学习生活[5]。

（三）设计分层作业

为了使学生有的放矢地参与各类学习活动，教师在设计作业时可以融入分层教学理念，设计分层作业。学生存在一定的个体差异，其学习基础和学习能力也有着相应的不同。因此，教师应着眼于学生不同的学习情况，合理地将学生分层，布置相应的作业。比如，可以将学生分为三个层次。第一层次是学习基础较为薄弱的学生，教师要注重其对基础知识的把握，如在教学勾股定理时，可以让学生先浏览课本，了解什么是勾股定理，生活当中有哪些现象能与勾股定理相联系。第二层次的学生具备一定的学习基础，但其学习主动性、学习能力有待优化。对此，教师可以布置一些基础性题目，让他们在解答题目的过程中优化自身的综合能力。第三层次的学生学习能力较强，也具有较强的学习自主性，所以教师可以为其布置一些具有开放性、挑战性的题目。不同层次的学生依据自己的学习情况，完成教师布置的分层作业，从而找到适合自己的学习节奏，循序渐进、由浅入深地开展学习活动，在挑战自我的过程中逐渐增强学习自信心[6]。

（四）突破传统课程认知，优化作业设计水平

教师可以结合蒙台梭利的教育思想，加强作业的游戏属性，优化作业构成，也就是从设计意图、作业完成方式、作业评估等层面出发，有效地展现作业的丰富性。例如，在学习有理数与无理数的过程中，教师不严格规定作业的完成时间、数量等，而是让学生根据自身的学习情况，整合碎片时间，分阶段完成课后习题或是去了解有理数与无理数的相关知识，制作思维导图[7]。这样既可以拓展学生的知识范围，也可以使他们在巩固旧知识、学习新知识的同时提升对知识的理解能力。当然，初中数學作业的设置与学生的接受程度有着紧密的联系，教师要及时关注学生的学习动态，根据学生的个体差异，定期调整教学思路，选择学生喜闻乐见的作业形式。比如，布置一些调查类、探究类的数学作业，让学生通过丰富的作业形式在快乐中学习数学知识。

结语

在“双减”政策的影响下，初中数学教学工作部署面临重大挑战，但同时也有了更加丰富的载体和平台。在对初中数学作业进行设计的过程中，教师要提高作业的科学性，通过应用多样的资源，更好地落实“双减”政策的教学理念，让学生在自主学习、独立判断的过程中，明确学习数学的重要价值。

[参考文献]

[1]吴绿苗. 基于学生核心素养的初中数学作业设计策略分析[J].考试周刊，2021（29）：75-76.

[2]李俊彪. 核心素养背景下初中数学作业的设计[J].中学教学参考，2021（2）：27-28.

[3]潘红梅. 核心素养下初中数学作业设计研究[J].中学数学，2020（20）：79-80.

[4]林黄强. 基于核心素养的初中数学作业设计[J].课程教育研究，2020（6）：117-118.

[5]曾凡玉.基于核心素养的初中数学作业设计分析[J]. 中华少年，2018（1）：70.

[6]王振爱.构建初中数学作业设计框架，提高作业设计和评价的品质[J].课程教育研究，2019（12）：251-252.

[7]徐镜泉.基于生本背景的初中数学前置作业设计[J].科教文汇（下旬刊），2016（5）：110-111.