翻转课堂在初中数学教学中的应用策略探究

摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，根据新课改的要求，逐渐走入人们的视野，并被引入当下的课堂教学中。翻转课堂与传统的教学模式有着本质的区别，以新颖的教学思路和授课方法，彻底改变了传统教学模式中师生的角色定位，充分体现学生在学习中的主体地位，能够帮助学生提高学习能力。将翻转课堂在初中数学教学中加以应用，让学生学会主动探索、主动学习，能够进一步提高学生的学习效果，提升教师的教学效率。文章主要对翻转课堂在初中数学教学中的应用策略进行探究。

关键词：翻转课堂;初中数学;应用策略

作者简介：杨华（1983—），男，甘肃省定西市通渭县平襄初级中学。

一、翻转课堂的概念及优势

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，教师需要将教学内容制成5至10分钟的小视频并提前发给学生，让学生根据视频自己在家预习，而不再占用课堂时间。在小视频中，教师应精炼语言，有针对性地为学生简要介绍重点内容。小视频时长要控制在学生注意力能高度集中的时间长度内，也就是几分钟即可。学生通过教师的小视频，在家预习了解学习内容之后，到了课堂上，可以与教师、同学沟通讨论，将自己在自学过程中遇到的解决不了的问题或不理解的地方在课堂上提出来，由教师进行针对性的辅导，或通过与同学的交流完成答疑解惑。这种教学模式将教师与学生的地位完全颠倒，更关注学生课下的自主学习，学生在家看教师制作的视频或者阅读课本，完成知识的初步理解和吸收。在课堂上，则要求学生充分发挥自己的主观能动性，不再是单纯的“教师讲，学生听”，而是鼓励师生、生生之间进行沟通互动和知识交流，使课堂更加灵活主动，学生在课堂上的参与感更强，学生的学习主体地位也得以凸显[1]。

（二）翻转课堂的优势

作为一种崭新的教学模式，翻转课堂改变了传统课堂上的师生地位，更凸显学生在学习中的地位。在翻转课堂教学模式中，教师的角色更像是学生学习的引导者。翻转课堂要求教师利用现代信息技术将重点知识内容制成有针对性的短视频，让学生在日常生活的空闲时间主动学习。利用信息技术的优势，教学不再受时空的限制，学生在课下观看教师提供的小视频提前了解学习内容，课上再与教师和其他学生沟通，解决预习时遇到的问题，学生不再被动地接受知识，而是主动探究解决问题的方法，这能有效提升学生的自主学习能力。教师在课堂上省去了基础知识的教学时间，有效提高了教學效率和课堂教学质量。

此外，由于每一个学生都是不同的个体，学生与学生之间存在着客观意义上的个体差异性，在以往的初中数学教学中，教师在时间紧凑的课堂上，既要完成知识的传递，又要达到既定的教学目标，很少有足够的时间和空间留给学生，让学生交流互动、独立思考、表达自己的看法。在被动的学习状态下，不同层次学生的学习效果往往天差地别，有些成绩较好的学生接受能力强，能够迅速掌握教师讲解的基础知识，而当教师考虑到学生整体情况再对基础知识进行复习和补充时，这类学生的学习需求反而无法在课堂上得到满足;有些成绩不理想的学生可能对新知识理解较慢，在教师讲解时很难跟上教师的思路，有很多的疑惑，而在课堂上又没有机会解决，长此以往导致成绩下降。而翻转课堂可以有效解决这类问题。教师将重点知识内容制作成短视频，在课前发给学生，让学生在课下预习。学生学习时可以从自己的理解情况出发，不理解的内容可重复观看，也可以直接整理问题，以便在课堂上及时向教师请教，或在与其他同学交流时互助解决。这样的学习方式使每一个学生都获得了针对性的教导，有效提高了学生的学习效率和质量。

二、当前初中数学传统教学模式中存在的不足

随着新课改的推进，教育教学愈发关注学生学习的主体地位，但现在部分初中数学教师在进行课堂教学时，习惯性地将自己作为课堂的主导者，忽视了学生学习的主体性和个体差异性，这是因为这部分教师仍然没有及时地转变自己的教学观念。

一方面，在实际的初中数学课堂教学中，部分教师仍以讲授法等“灌输式”的教学方法为主，忽视了学生的课堂主体地位，学生只能被动地听教师讲解知识内容，课堂参与度低，学习兴趣也受到影响。学生对数学知识的理解只是来自教师的介绍，自己没有进行深入的思考探究，这使得学生的自学能力无法得到提升，综合素质和思维能力的发展也受到了阻碍[2]。

另一方面，由教师主导的课堂往往很容易忽视学生的个体差异性，这是因为教师在教学时，受教学进度和课堂时间的限制，通常只能按大多数学生能接受的方式讲解教学内容，没有做到因材施教。但在初中阶段，由于学生个体发展的差异，其数学基础和理解能力有很大的差别，成绩好的学生在课堂上的学习需求没有得到满足，成绩不那么理想的学生又不能得到针对性的帮助，导致学生之间的差距进一步拉大，既对学生的自信心和能力发展有负面影响，也阻碍了学生的共同进步和发展。

因此，初中数学教师应不断提升自己的专业素养，在开展教学活动时，尝试应用翻转课堂这一教学模式，凸显学生学习的主体地位，培养学生发现、解决问题的能力，帮助学生有效提升自己的综合素质和学习能力，促进学生的共同进步。

三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用策略

（一）明确教学目标，精炼视频教学内容

初中数学教师在开展教学活动之前，要先确定自己在教学结束后能够达成什么样的目标，学生通过学习后能够学到什么样的知识，获得什么样的技能。也就是说，教师作为学生学习的引导者，要保证教学活动的顺利开展，自己要先明确教学目标。所以，翻转课堂的首要环节，就是教师明确自己的教学目标，将需要教学的内容进行筛选整理，选择重点内容，通过录制的方式，制作成几分钟的小视频，这类视频时长不宜过长，要保证视频内容重点突出，便于学生利用小视频进行有效的预习，初步理解将要学习的知识。教师在制作视频时，要把握好教材内容，根据学生的基础，精炼视频的内容。除此之外，教师还应准备好预习问题，问题的设置应该符合学生的能力水平，能够反映教学目标，且能够引导学生向教师所希望的方向进行探索和思考，这有利于后续在课堂上顺利开展疑难问题的交流和讨论，提高教学效率，进一步实现翻转课堂的应用。

例如，在学习“一元一次不等式”时，需要学生了解一元一次不等式的特点，并能够熟练掌握解决一元一次不等式问题的方法。据此，教师可以将掌握一元一次不等式的解题方法作为重点教学目标，并在制作视频时着重介绍和强调。教师在明确教学目标后，可以据此整理教学资源，将一元一次不等式的定义、主要特点以及解决一元一次不等式的关键和思路，作为重点内容放在小视频中进行讲解，帮助学生初步了解教学内容，为之后的深入探索和学习做准备。在将视频传给学生的同时，教师可以将挑选好的问题也发给学生，让学生有方向、有目的、有针对性地开始学习。这可以使学生的学习效率获得很大的提升，对知识的理解和掌握也更加透彻。观看视频后，学生自己无法解决的问题，可以先整理好，在课堂上进行进一步的学习，从而促进教学目标的达成，获得能力和思维两个方面的发展。

（二）重视角色转变，发挥学生主体地位

在翻转课堂教学模式中，初中数学教师要重视自身的角色转变，改变传统的观念，在教学时要有意识地将学生放在学习的主体地位，做好学生学习的引导者。翻转课堂的一大特点是“先学后教”，学生在课前通过教师制作的视频初步了解学习内容，明确学习重点，整理好自己的疑难问题之后，教师在课堂上可以省去很多的讲解时间，学生可以在教师的引导和带领下，将自己的疑难问题与教师、同学分享讨论，一起探索解决。教师可以根据学生的学习情况及时判断教学安排是否需要更改，适时指出学生没有想到的关键点，让学生在探索的过程中对所学知识有进一步的理解。这样的学习方式充分带动了学生学习的积极性，增强了学生在学习过程中的参与感和体验感，激发学生自主学习的意愿。翻转课堂的教学模式能进一步发展学生的探索思维和创新思维，锻炼学生的自学能力[3]。

例如，在学习“全等三角形及其判定”时，由于全等三角形本身的定义较为简单，学生在课前预习后，教师在课堂上可以直接邀请学生发言，让学生提出自己还不理解的地方，教师再帮助学生解答。教师也可以提问学生，引导学生将注意力集中到重点内容上。学生在了解全等三角形的定义后，还需要学会如何判定全等三角形。这时教师可以让学生想一想两个等边三角形是不是全等三角形。学生思考、探索后会发现，虽然两个等边三角形的三个角都是相等的，但对应的边却不一定相等，因此两个等边三角形不一定就是全等三角形。教师也可以及时引导学生回顾之前在课下根据教师提供的视频学习的内容，进一步加深学生的印象，促进学生对所学知识的理解和掌握。

（三）加强交流互动，及时表扬、鼓励学生

翻轉课堂的教学模式关键在于“先学后教”。学生在课前已经看过教师制作的教学视频，有了一定的基础，在课堂上主要是相互沟通，学习还不理解的内容。学生在自主学习后，必然会有很多不理解或不懂的地方，这就需要教师在课堂上根据教学目标和学生的实际情况，选择正确的方式，引导学生积极分享自己的收获和疑问，进一步加强师生、生生互动，体现学生的学习主体性。此外，初中生正处于青春期，这个时期的学生大多分享欲、表现欲较强，也热衷于与他人分享讨论，所以在自己独立学习并有收获之后，在课堂上的交流和互动会非常积极。习惯与他人讨论、积极发表自己的看法后，学生的自信心也会增强。此时，教师就可以根据学生的学习成果和课堂上的表现状态及时给予表扬和鼓励，使学生的自我价值得到肯定，这也能激励学生进一步探索和思考，提高学生学习数学的兴趣[4]。

例如，在学习“二元一次方程组”时，学生通过自学可以对二元一次方程组的解题思路和过程有初步的了解，但在具体解题的过程中，往往会出现很多即时生成的问题，教师可以引导学生将自己在自学或实际操作过程遇到的不理解的地方画出来，以小组为单位进行沟通讨论，并鼓励学生交流探索。教师可以走下讲台收集大多数学生遇到的问题或个别易混淆的难点，在这个过程中也可以主动地参与学生之间的沟通和讨论，帮助学生梳理思路。小组讨论结束后，可以派小组代表分享本组学生之前遇到的困难和已经解决的问题，教师针对学生的态度和表现及时给予表扬和鼓励，再带领学生一起解决比较复杂的疑难问题，完成知识的学习。

（四）做好课后评价，促进学生能力的提升

完成课堂教学后，教师还应及时地进行课后评价。良好的课后评价不仅能够有效地帮助教师审视自己的教学状况，还能帮助学生及时发现自己的收获和不足，促使学生不断进步。课后评价应该是多方面、多角度的，教师可以评价学生的学习态度、学习效果等，也可以反思自身，进行自我评价，以便及时调整教学方法，改善教学模式。同时，教师还可以引导学生进行互相评价，评价对方在课前的预习是否充分，课上讨论是否积极，并鼓励学生对教师的教学方法进行评价，及时提出自己的看法。评价应是正面、积极的，也应是客观、准确的，对表现积极的学生要加以鼓励，帮助其保持良好的学习状态，而对于表现欠佳的学生，教师也要给予正确的引导，注意评价的方式，不能打击学生的积极性。在课堂教学结束后，教师还可以私下多与学生进行交流和沟通，确保每一个学生都能有所收获，在学习过程中能够提升自己各方面的能力。及时的课后评价不仅能够帮助学生进一步提升自己的学习能力，还有助于学生心理素质的提升[5]。教师在完成一个阶段的教学任务后，应对学生的学习情况加以考核，准确把握翻转课堂模式下学生的学习效果，及时查漏补缺，以免学生还有不理解的疑难问题，导致后续的数学学习受到影响。

结语

合理地使用翻转课堂这一教学模式，可以充分体现学生学习的主体性和发挥学生的主观能动性，有效提高学生各方面的能力。因此，初中数学教师应积极提高自身的专业能力，勇于接受全新的教学观念，在日常教学中应用翻转课堂，充分发挥其作用，提高教学质量和学生学习数学的效果。

[参考文献]

罗立栋.翻转课堂在初中数学教学中的应用之我见[J].中华少年，2020（13）：159，161.

孙家光.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用探研[J].科普童话，2019（19）：43.

董霞.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用例谈[J].考试周刊，2019（20）：95.

潘庆卫.论翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2017（12）：192.

刘晓平.论翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（2）：150.