时空观念素养视域下情境教学法在历史课堂中的应用探究

摘 要：在高中历史教学中，教师通过引导学生建立历史时空坐标、创建时空情境和巧妙设问、创设问题情境以及利用历史地图、再现空间情境等，组织学生开展合作探究活动，梳理历史知识的基本脉络，启发学生在特定的时空框架下，理解历史事件的变化和发展，提升学生的历史思维能力，增强学生的时空观念素养。

关键词：情境教学;时空观念;历史

作者简介：逯恬毓（1996—），女，延安大学历史文化学院。

新课标要求学生通过对历史课程的学习，在掌握历史知识的基础上形成历史学科核心素养。而时空观念作为历史学科的本质体现，在学习的过程中往往得不到很好的落实。历史教学需要从学生熟悉的情境出发，因此，教师应运用情境教学法提升学生的核心素养。

一、运用情境教学法落实时空素养的必要性

（一）顺应历史课标的要求

时空观念是在特定的時间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发，这是我们解释、分析、理解历史事件的重要前提。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对培养学生的时空观念提出了要求，即让学生知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察[1]。历史知识是建构在一定的时空基础之上的，对历史知识的认识必须从时空观念的角度出发。但是目前受教材编排和课时限制的影响，部分学生在学习历史的过程中，对时空观念的形成存在断层和空白。因此，在高中历史教学中，教师要不断地在实践中探索，切实落实学生的时空观念素养培养。

时空观念素养的落实需要情境教学的支持，在教学过程中，教师要善于采用情境教学法，使学生身临其境，体会历史人物当时所处的背景，在特定的时空背景下认识历史事件。运用情境教学法不仅能够活跃历史课堂，还能落实学生的历史核心素养培养。学生只有将历史叙述建构在历史事件发生的时空情境之下，才能设身处地地认知历史事件的价值所在，才能尽可能地接近和再现历史。

（二）顺应高考改革的变化

《中国高考评价体系》中明确提出，学生要具备能够从情境中提取有效信息、发现新问题、运用新方法、解决新问题等关键能力。教师如果能够在课堂教学中设置情境，结合学生的生活经验来分析、解决相关的历史问题，就能使历史课堂变成受学生欢迎的有生命力的课堂。

现在的高考越来越重视通过问题情境来考查学生对史料的解读能力。近几年，历史高考大多以史料分析的方式进行命题，很少把时间和地点作为知识点进行考查，但是对时间的判断却是解题的关键。以2021年高考真题（全国乙卷）第6题为例，题干将时间定位在1934年国共两党对峙时期，此时毛泽东强调改进工作方法是动员群众拥护中国共产党，从而参加革命战争，壮大革命队伍，而其他选项都与题干所处的时空不符。由于历史时空概念相对抽象，因此在历史课堂上，教师要善于利用多种手段来还原历史时空，加深学生对知识的理解，提升学生的思维能力。

（三）活跃历史课堂，激发学生的学习兴趣

目前我国课堂教学最大的问题是教师对学生过度掌控，教师“扶”着学生、“牵”着学生，甚至“绑”着学生完成教学任务。虽然新课程改革后学生的自主学习情况有了一定的改善，但传统的灌输教学模式依然存在。如果教师不改变这种教学方式，就会影响学生的学习积极性，不利于学生历史成绩的提高。在历史教学中创设合理的历史情境，对学生掌握基础知识、发展思维能力具有重要的作用。教师要突显学生的主体地位，在课堂中恰到好处地发挥“穿针引线”的作用，利用历史时间轴、历史影片和历史地图，更加直观、有效地提升学生的时空观念。

二、运用情境教学法提升学生的时空观念的策略分析

（一）运用历史时间轴，创建历史时空情境，体会历史发展的整体脉络

历史学习需要培育时空观念，需要将时间情境和空间背景紧密结合，在时间情境和空间背景中体现历史的演绎脉络，形成人、时间、空间的有机统一。历史课堂采用情境教学，可以弥补学生因时代久远而无法亲身体验历史情境的遗憾，引导学生深入历史情境，体会历史发展的延续和变迁。然而现行的普通高中历史教科书《中外历史纲要》中的部分内容时间跨度非常大，只突出具体的历史时间和历史事件，忽略了整体的历史过程，容易导致学生所学得的知识内容碎片化，不利于学生形成整体的时空观念。虽然目前高考命题重点是史料分析，但是对史料时间的判断和空间的把握是解题的关键。这就需要教师在教学过程中建立历史时空轴，创建历史时空情境，使学生形成整体的时空观念，并在解题的过程中精准定位时空。

在时空轴的基础上搭建历史坐标，从而使学生了解历史变迁的背景、原因和内在逻辑。历史教师必须从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识，要求学生能够以时空变换为线索，从多方面搭建历史知识的脉络和框架，对历史事件、历史现象进行全面深刻的认识。例如，学生在学习《中外历史纲要（上）》第20课时，以政治、经济与文化的发展为横轴，以时间为纵轴，建立北洋军阀统治时期的时空坐标。学生通过时空坐标，在横向上，理解北洋军阀统治时期的政治、经济与文化状况，具体来说，从政治上了解袁世凯复辟帝制与护国运动，从经济上体会民国初年的经济新气象与社会生活的变化，从文化上感受新文化运动的新思潮。在纵向上，把握北洋军阀统治时期重大历史事件的时间点，并从时间轴上体会孙中山抗争举步维艰的历史过程和袁世凯窃国，专制回笼以及军阀割据的局面。在这一过程中，学生用联系发展的眼光看问题，对北洋军阀统治时期形成完整、立体的通史体系，加深对这一时期历史知识点的理解和识记，强化了知识结构。

（二）巧妙设问，创设问题情境，加深学生对历史的理解

高质量的课堂应该以置疑始，以释疑终。但是，目前的中学课堂还存在“一言堂”和“满堂灌”的现象，课堂教学难以做到高效和有趣。创设历史情境，充分调动学生的主动性，让学生主动翻看真实的历史画面，这样的历史课堂更加具有灵动性。

在课堂教学中，教师可以根据教学目标和教学内容，通过展示历史影片、历史图片以及编排历史剧等方式向学生巧妙设问。学生在体验问题情境、产生问题意识的基础上，通过自学探究、分析问题，形成解决问题的思路，从而加强对历史时空的理解。以《中外历史纲要（上）》第21课《五四运动与中国共产党的诞生》为例，在教学这一课时，教师可以通过剪辑《觉醒年代》相关经典镜头，带领学生走进五四运动和中国共产党诞生的重大歷史场景。在播放视频之前，教师可以提出以下问题：五四运动爆发的原因有哪些？五四运动爆发的过程是什么？五四运动爆发的历史意义有哪些？中国共产党诞生的条件有哪些？通过巧妙设问，有效引导学生在观看影片的过程中有目的、有方向性地对历史问题进行思考，从而加深对这一历史时期历史事件的理解，提升学生对历史的学习兴趣，活跃历史课堂。

（三）巧用历史地图，再现空间情境，增进学生对历史的体验

历史地图是我们研究、了解人类历史发展变化不可缺少的工具[2]。现行的普通高中历史教科书中，《中外历史纲要（上）》有41幅地图，《中外历史纲要（下）》有37幅地图，地图占了教科书很大的篇幅。如果我们在学习历史的过程中能读懂历史地图，那么对巩固所学内容将起到事半功倍的效果，将大大提高学生的历史学科核心素养。尤其近几年的高考题越来越重视对历史地图的考查，教师只有巧妙地把历史地图运用到师生的互动中，才能实现历史地图对文字的有效补充，增强学生的时空观念。

历史地图能够生动形象地补充说明教科书中的有关内容，能够提高学生的学习兴趣，有利于他们掌握重大事件发展的全过程，同样有利于他们掌握书中的重点和难点。以《人民解放战争》中的三大战役为例，教师利用现代多媒体技术展示三大战役的示意图，还原当时中国的地图，结合教材内容，启发学生进行思考：为什么三大战役的顺序依次是辽沈战役、淮海战役和平津战役呢？并且要求学生在示意图中标注三大战役的时间，以两人为一组，根据历史地图叙述在三大战役中解放军的进攻方向和进程。在标注和叙述的过程中，学生见证国土一寸一寸得到解放的过程，能够增强他们的民族自豪感。同时，学生通过分析得出，辽沈战役的胜利，使得全国的军事形势出现了一个新的转折点，东北全境的解放，使得人民解放军在数量上获得了相对的优势，为后面两大战役的胜利做了铺垫。学生分析三大战役的历史地图，建立空间情境，能够加深对这一知识点的理解。

三、落实时空素养的问题与反思

（一）时空观念素养视域下组织教学的认识误区

时空观念的落实至少需要从四个层次层层递进才能完成，而多数一线教师对时空观念的落实往往停留在前两个层次上，他们对时空观念存在一定的认识误区。第一，在实际的教学中，教师脱离具体生动的历史情境空谈时空观念，在教学设计的过程中并没有考虑学生的知识储备，更没有创设具体的历史情境带领学生进入历史。也就是说，对于具体的历史，教师一定要给学生一个具体的时空观念，这样学生才能有的放矢，才能客观地去理解历史。第二，教师认为只要提供了时间轴和历史地图，学生的时空观念就建立起来了。教师需要认真学习、准确理解新课标，从而转变这种错误的认知。第三，运用时空观念曲解史料的本来含义。创设历史情境往往需要提供不同形式的历史资源，而在实际教学中部分教师对历史资源生搬硬套、过度解释甚至无中生有，以达成所谓的教学目标。教师需要明白的是，并不是每一节课都能达到预想的效果，我们不能将情境教学神圣化。

（二）时空观念素养视域下组织教学的建议

对历史学科的学习而言，时空观念最为重要。首先，在运用情境教学落实学生的时空观念素养时，教师要选择符合教学需求的资源，不能为了进行情境教学而刻意创设情境，情境创设要以能最大化提高教学有效性和促进学生时空观念素养的落实为出发点。其次，情境创设的途径虽然丰富多样，但在日常授课过程中教师要把握好教学进度，善于取舍，避免一节课都在空中楼阁的情境中，没有回归课本内容，耽误课程进度。最后，教师在运用情境教学时，应该根据学生的知识水平，调整教学方法。情境创设和时空观念素养的落实应该是相互配合、相辅相成的。

结语

无论是从课程标准对时空观念的要求出发，还是从新高考改革的角度出发，教师都应当通过情境教学，让学生立足时空。通过情境教学落实时空观念素养的方式有很多，不管是使用历史时间轴、影视资源、史料分析，还是利用历史地图，都应根据实际的教学需求进行选择。但如何把它们完美地融入历史课堂中，还需要教师进行进一步的探索和研究。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]刘洪文.浅议历史地图在教学中的作用[J].北京教育学院学报，2003（3）：82-84.