辅景助情，巧用简笔画成就小学英语课堂

陈鲁萍 刘丽

摘 要：如今互联网越来越发达，网络资源也越来越丰富，相较于需要一定学习成本的简笔画教学，使用能直接从网上下载、复制的图片资源更符合也更适应现代教育发展的特点和要求，导致简笔画在教学实践中的应用机会越来越少。但在实际教学过程中，完全适用于某一节课、某一知识点的视频、图画等现成资源有时难以获取，加上教师时间有限，无法每节课都耗费大量的时间和精力去寻找、整合资源。此时，教师便可利用简笔画补充教学内容。简笔画的应用能够快速、准确地解决课堂问题，辅助教学情景设置，助力情感表达，从而达到服务教学的目的。

关键词：简笔画;网络时代;辅景;助情;融思

作者简介：陈鲁萍（1972—），女，安徽省蚌埠市龙子湖区教育体育局教研室。

刘 丽（1977—），女，安徽省蚌埠市龙子湖实验学校。

简笔画一直被倡导应用于课堂教学，其是传递信息、增加表达效果的重要教学辅助手段[1]。很多课堂都需要形象语境的支持，英语课堂教学尤其需要教师通过多种方式来创设教学情境，而简单易操作的简笔画不失为一种选择。但是，如今互联网越来越发达，网络资源也越来越丰富，相较于需要一定学习成本的简笔画教学，使用能直接从网上下载、复制的图片资源更符合也更适应现代教育技术发展的特点和要求，导致简笔画在教学实践中的应用机会越来越少。但在实际教学过程中，完全适用于某一节课、某一知識点的视频、图画等现成资源有时难以获取，加上教师时间有限，无法每节课都耗费大量的时间和精力去寻找、整合资源。面对这种情况，简笔画便可作为一种有效的教学工具。

简笔画是板书的内容构成之一，但并非每节课都需要使用简笔画教学。简笔画的应用能够快速、准确地解决课堂问题，辅助教学情景设置，助力情感表达，从而达到服务教学的目的[1]。本文将谈谈在信息技术快速发展的时代背景下，简笔画如何结合现代科技为课堂教学“辅景助情”。

一、画能辅景，景更激趣

小学英语课堂教学通常是让学生在某一特定话题中学习语言。有话题就需要教师创设相应的语境，英语课本中有许多图片，它们可以用来帮助学生理解语境并在语境中进行语言训练。因为小学生，尤其是小学低年段的学生的语言储备不够，领悟能力较差，仅凭课本中的图片往往不能完全满足学生的学习需求。教材中的图片通常要与整个场景结合，无法让学生一下子抓住重点。在语境中教授词汇和对话是一个逐步推进的过程，所以教师在展开教学、推进教学的过程中不能完全依靠课本图片，而是需要设计一个渐进的、逐步显现的语境。图片、动画、简笔画都能解决这一问题，当然，可以即时创作的简笔画能更好地辅助情景的推进，激发学生的学习兴趣。

以人教版小学英语四年级下册Unit 3 Weather的复习课为例，教师可以利用中国地图来创设语境，并在推进语境的过程中让学生锻炼语言技能。但是人们一般使用的中国地图的内容比较复杂，会对学生产生一定的干扰，与教师的教学需求存在出入。面对这一问题，教师就可以利用简笔画创设教学情境。首先，教师先谈论蚌埠的天气情况，然后询问学生蚌埠在中国的什么位置，自然而然地引出中国地图。接着，教师画出中国地图的简笔画，边画边告诉学生：这是中国的北部;这是中国的西部;这是祖国的长江和黄河……然后教师再从蚌埠出发，引导学生明确中国的首都北京在哪里，其天气情况如何;再从北京延伸到上海、西安、哈尔滨、三亚……由此一点点推进，在推进中创设情境，开展英语语言训练。最后，教师利用这张简笔画地图让学生轮流做天气预报员，预报不同城市的天气，基于这一语言情境锻炼自己的语言应用能力。

在这节课的设计中，简笔画不但帮助教师营造了真实的生活情境，还在情境创设的过程中帮助学生自然而然地完成语言训练，使学习主体由教师转变为学生。不仅如此，教师在绘制长江、黄河时还将“最长”“母亲河”这些概念形象地传达给学生，在这个过程中，爱国情怀和地理知识在简单的笔画勾勒中一同被表达，一举两得。教师不仅能利用简笔画高效创设教学情境，还能借助简笔画表达态度、传达思想，这样的丰富表达比起简单的口头讲授更能激发学生的英语学习兴趣。

二、画能助情，情入人心

英语课堂情境从来不缺乏情感以及育人的元素。情感和态度仅凭口头语言表达不一定能让学生深刻理解其内涵，也就是说，情感不是“教”出来的。而简笔画可以作为辅助情感表达的工具。

例如，人教版小学英语五年级下册Unit 6 Work quietly！ Part A Lets try & Lets talk中有这样一段对话：

——Whats the little monkey doing？

——Its playing with its mother.

教师没有马上展示课本图片，而是先画出一只在树上荡秋千的小猴子，接着说：

——Whats this？ ——Its a little monkey.

——Whats it doing？ ——Its playing.

教师一边画一边推进教学流程：

——Its playing.Its happy，because its playing with its mother.

教师画出了猴子妈妈站在树下，双手举起的样子，似乎是担心小猴子从树上掉下来（见图1）。

这幅图画形象地勾勒出了教材中对话的场景，教师在完成简笔画的过程中和学生一问一答，让学生结合图画内容进行英语口语交流，训练思维。更重要的是，这样一幅图画相较于教材配图，更能体现母爱的美好宁静，更能触动人心。利用简笔画开展这一单元的教学，既能准确地表达“play with”的含义，还能让学生体悟一种深切的情感，无须教师多言，却更有教学效果。

简笔画是富有情感的图画，能真正辅助课堂教学，帮助学生体会相应的情感，激发情绪。语言本身是有情感的，简笔画为教学带来了活力，让语言更加人性化。语言源于生活，语言的课堂既是生活的课堂，更是生活的升华，教师应该努力让学生感受生活的美。

三、画能融思，思促语出

日常生活中，人们利用语言进行连贯的表达。从语言教学的目的来看，小学阶段的英语教学内容从单句到对话，再到语篇，要求教师逐步训练学生连贯叙述话题的能力。这样的教学安排正是为了让学生能在生活中进行完整连贯的英语交流。这一目的并不能一蹴而就，需要學生不断训练，逐渐累积语言知识。在累积的过程中，教师需要应用一些辅助手段帮助学生解决遇到的难题，使训练过程更加顺利。

例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 6 In a nature park的学习中，学生需要学会使用关键句“there be”句型叙述自然公园的样貌，这是一个循序渐进的语言叙述过程。教师可以利用简笔画描绘出自然公园的游览过程（见图2），在绘制过程中逐步呈现教学内容，学生在“游览”过程中学习英语表达，最终达到能自主组织语言描述图画的目标。在利用简笔画开展英语教学时，教师可以根据学生的语言基础及课堂表现，及时地调整教学的内容和深度，相比于使用现成的图片和视频，简笔画会更加灵活。

在后期的语言训练中，教师还可以进行拓展，比如展现“village”（见图3）。

简笔画可以随机、随情而动，更加灵活，不受拘束;可以视学情而动，视学生能力而变。教师可以让学生读图思考，促进其语言的组织和生成。简笔画还可以用来制作思维导图，运用在词汇课、阅读课、写作课中均有很好的效果。简笔画能帮助学生建立词汇概念，发散思维，了解文本结构，构建写作框架，等等，是非常好的思维辅助工具。

四、画能融技，提升实效

有人说，简笔画和现代科技不搭。笔者却不这么认为，简单的东西往往有着很强的包容性，不要让个人的思维习惯禁锢教学实践。现代信息技术的发展非常迅速，其在各个领域都有广泛的应用。笔者以前在英语授课时多使用录音机，后来开始使用“班班通”，到现在，学生和教师人手一个智慧平板。在这种情况下，教学方式方法也应随之改变。这里的“改变”不是指完全抛弃传统的教学方法，而是要跟上时代发展的步伐，做好教学模式融合创新，进一步提升课堂实效。之前一些难以解决的课堂教学问题因为先进信息技术的应用得以解决，简笔画的载体也从黑板、画本变成电子大屏幕，再到学生的平板客户端。

在人教版小学英语教材中设置有“Draw and say”环节，这个环节在实际的英语课堂教学中往往会让教师陷入两难境地：让学生画，时间不好把控，若没控制好教学流程，英语课便成了美术课，课堂时间分配会因此失衡;不让学生画则无法引导学生学会欣赏美、发现美、创造美，以及培养其对事物的感知能力[2]。在以往的教学中，这个环节要不就是教师一个人画，要不就是学生草草地画一下就结束，而电子平板的使用能顺利解决这一问题。

以人教版四年级下册Unit 4 At the park Part B Draw and say为例，首先要明确，这一环节最终的教学目的不是为了让学生学会画牛、羊等动物或者西红柿、土豆等蔬菜，而是为了培养学生个性化的语言输出能力。学生在“农场”里画出动物和蔬菜，并根据自己的绘画说一说自己的“农场”。在这里，个性化是重要元素。为了节约时间，教师可以事先在绘画APP中设计一个空的农场，并把一些动物和蔬菜的简笔画插入素材框，这些素材可以任意拖动、复制，学生只需要根据自己的想法把素材拖到相应的位置上即可。这样来完成“Draw and say”环节，既节约了课堂教学时间，也完成了教学任务，提高了课堂效率。

有的人会认为这样做没有让学生体验到绘画的快乐，教师仅仅是在备课前使用了简笔画，不利于培养学生的兴趣。那么，笔者再介绍另一种教学思路。以人教版小学英语五年级上册Unit 6 Part A Lets try and Lets talk这一课为例，有一位教师利用设计智慧平板，设计了一个简单的、元素缺乏的自然公园场景（见图4），为的是让学生用电子画笔自主添加其他元素。电子画笔的优势在于其上色、复制的速度很快，可以从素材库直接拖拽或者更改复杂的素材，这样不仅大大地节约了课堂时间，也满足了学生的绘画需要。在分享环节，教师还可以通过分享屏幕让学生交流绘画成果。

因此，简笔画教学不应局限于纸笔或者黑板，它也可以结合科学技术，以全新的应用形态融入课堂教学，可以大大提升课堂效果。虽然现代科技飞速发展，但简笔画依然是一种行之有效、事半功倍或者是“时半功倍”、有人情味的教学辅助手段。我们不能忽视简笔画的妙用，要巧用简笔画为教学增辉，“画”出有人情味的英语课堂。

[参考文献]

[1]张厦.简笔画在英语教学中的运用[J].成才之路，2013（3）：23

[2]江辉，罗小辉，崔堂伟.简笔画在小学英语教学中的运用[J].学子（教育新理念），2014（12）：44.