主题阅读背景下，小学语文读写联动教学策略研究

【摘要】为提高学生的综合素质，小学语文教师要融合语文学科的特点与优势，开展多元化语文教学。同时，教师要聚焦语文学科的单元主题，开展目标明确的阅读教学工作，为读写联动教学实践创造有利环境。文章以主题阅读为背景，紧抓读写联动的教学要点，并从目标设定、文本赏析、情感导向等方面入手，探究科学有效的教学策略，以期提升小学语文阅读教学效果，为学生的全面发展保驾护航。

【关键词】主题阅读;小学语文;读写联动

作者简介：郑艳芳（1978—），女，福建省福州市闽侯县荆溪龙山小学。

阅读与写作是小学语文教学中的两大重要环节，二者相辅相成。通过阅读教学的开展，能够帮助学生更清晰地掌握文本中的关键信息，为学生的语文写作提供丰富的素材借鉴。而写作则是语文知识实践应用的根本途径，也是提升学生阅读能力的有效途径。在主题阅读背景下开展读写联动，能够实现语文学科内教学资源的优化整合，也能帮助学生更好地与文本产生情感共鸣，引发积极深远的联动效应，进而促进学生读写能力的双向提升。

一、主题阅读和读写联动理论综述

（一）主题阅读

主题阅读是针对同一主题的大量书籍而采取的一种阅读方法，即通过明确主题划定阅读范围，实现阅读资源的归纳汇总，帮助学习主体有意识、有针对性地展开阅读，达到强化阅读的能力，实现知识积累的目的。相较于分散化的传统阅读教学，主题阅读能够有效打破学生碎片化的阅读格局，构建专项的阅读教学模式，帮助学生有效加深文本记忆。与此同时，同一主题下不同阅读文本的利用，能够实现对主题概念的多角度、多层次解读，从而帮助学生全方位地理解阅读概念，提升阅读教学效果。

主题阅读的开展遵循“目标设定—数目确定—内容确定—思考整理”的基本路线，即在明确相关章节的基础上，引导学生搜索与主题相关的文本信息，再对相关章节段落展开精读，掌握作者的创作意图，进而达到与主题的情感共鸣，使阅读教学得以内化与升华。

（二）读写联动

读写联动，顾名思义就是“读”与“写”的有机结合，强调以读为基础，以写为延伸，引导学生在读中学写，以写促读，进而达到读写结合的良好效果。对于语文学科而言，读与写的能力是学生素质培养的关键点，无论是阅读还是写作，都是语文知识的实际应用途径，也是学生语文素养的重要体现。在读写联动下，阅读与写作不再是两个分割的个体，而是相辅相成、相互促进的关系。教师可以通过结合主题阅读渗透写作方法，也可以在写作课中加强文本分析，使语文教学内容得到延伸的同时，更好地激发学生的读写热情。

（三）主题式读写联动

主题式读写联动秉承了“读为基础，写为延伸，以读代写，以写促读，读中学写，读写结合”的教学模式，在此基础上确保了教学主题的明确，即教师引导学生围绕某一主题展开海量阅读，实现阅读深度与广度的延伸，并在此过程中渗透相应的写作训练，明确语文读写联动的教学模式，规范教学流程，帮助学生形成系统化的知识运用体系。学生在阅读中可以实现与作者的情感共鸣，在领悟文章中心思想的同时，还能收获作者独特的写作技巧[1]。

二、主题阅读背景下，小学语文读写联动教学要点

（一）感受写作方法

在开展主题阅读的过程中，教师首先要让学生意识到读是写的前提，学生只有读懂，掌握文章的精髓，了解作者的创作意图，才能游刃有余地展开写作。主题阅读背景下，教师的教学重点不再是基础知识的传授，而是要引导学生将情感带入到文本阅读中，并将学生的关注重点转移到作者的写作方法与技巧上。

以统编版五年级上册第三单元为例，该单元以“民间故事”为主题，向学生展示了《猎人海力布》《牛郎织女》等故事。该单元的习作板块则与主题相互呼应，意在引导学生阅读并缩写民间故事。针对该单元的教学主题，教师可以先要求学生提取这几篇课文的故事梗概，并让学生收集、列举民间故事的写作方法。在教师的引导下，学生会发现这几篇课文多以对话的形式来演绎故事片段，而对大量对话展开阅读便是提取故事梗概最快捷、有效的方法。如此一来，学生在单元写作环节也可以运用同样的技巧进行故事缩写，在掌握写作要点的同时，也活跃了学生的读写思维[2]。

（二）抓住写作要点

读写联动下，科学有效的阅读是打好写作基础的前提。对此，在单元主题阅读的过程中，教师应尽早地渗透写作内容，结合写作要求实现对教材文本的精细规划，帮助学生做好写作预热。

同样以“民间故事”主题为例，学生在提取故事梗概并完成缩写后，教师可让学生先展开小组交流，相互借阅写作成果，让学生大致了解自己的写作水準。由于学生个体间存在着较大差异，针对同一片段的缩写会表现出很大的不同。以《牛郎织女》的故事缩写为例，有的学生只是提取了一些文中的总结性语句，并没有对任何内容进行概括，且对于部分情节的描述用词不准确;有的学生缩写能力较差，过分强调对细节处的描写，导致缩写主线不清晰;有的学生干脆只提取每一段的最后一句话，最终的成文驴唇不对马嘴。究其根本原因，主要在于学生未能真正领会课文的主题思想，未能切实地抓住写作的切入点。鉴于此，教师不妨先带领学生分析与品鉴习作中关于《猎人海布里》的缩写片段，帮助学生掌握一定的缩写技巧，再对《牛郎织女》划分自然段展开精读，让学生从整体上了解哪些段落是细节渲染，没必要体现在缩写中;而哪些段落又是概括性的，必须体现在缩写中。在此基础上，教师可以适当地为学生提供一些缩写中常用的词汇，帮助学生在缩写的同时做好片段衔接，真正发挥课文的写作迁移作用。

（三）开展教学评价

主题阅读背景下，读写联动的开展更加突出了学生的主体地位，教师则扮演着引导者的角色，因此，教学评价工作的开展显得尤为关键。教师通过面向读写联动制定明确的评价体系，实现对教学环节的科学评价，引导学生发现自己在学习中存在的短板，促使学生不断完善自我，从而提升读写学习效果。

在完成民间故事的缩写教学后，教师可以对学生展开三方面的系统评价。一方面，教师对学生写作方法的优缺点展开分析，帮助学生构建科学的写作框架;另一方面，通过小组互评的方式来引发学生间的互动交流，在平等的氛围中引导学生抒发观点，畅所欲言。通过其他小组成员的提点与评价，让学生更好地找准自身在小组内的定位，并在日后更好地协助小组完成学习任务;此外，通过学生自评的方式引发学生反思，帮助学生树立起批判思维，以更开阔深远的视角去看待问题，引导学生养成谦虚好学的品质，学会从同伴身上发现闪光点，进而更好地弥补自身存在的不足。教师通过教学评价的开展实现学生间的优势互补，让读写联动发挥最大的积极作用。

三、主题阅读背景下，小学语文读写联动教学有效策略探究

（一）明确教学目标，实现任务驱动

主题阅读围绕着单元主题展开，因此，开展读写联动的第一步便是要树立起明确的阅读主题和写作目标。针对这一工作，教师应首先对教材内容展开深入探究，将单元主题与教学目标相结合，归纳汇总单元课文的体裁、语言特色、篇幅结构、写作特点等要素，为读写联动的开展创造有利前提。

以统编版五年级下册第五单元为例，该单元以“人物描写”为探究主题，为学生带来了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》几篇课文。首先，教师应设立明确的阅读目标：感受文章人物刻画特点，归纳总结人物塑造方法。再设立明确的写作目标：在领悟课文的基础上，掌握人物写作的要点，练习描写人物的方法。该单元习作主题为“形形色色的人”，并提供了具体的案例。教师要带领学生对比鉴赏这几篇课文，从人物描写中找到外貌、动作、神态、语言、心理、对话等要点，并将这些描写技巧带入到写作中，以充分提高读写联动的教学实效。

（二）注重文本赏析，领悟精神内涵

小学语文以基础知识教学为主，其教材中选取的课文大多篇幅较短，且言简意赅，更符合小学生的学习特征与需求。与此同时，汉语言强调意境美的塑造，因而在简短的篇幅中增添了许多情境留白，更有益于学生将自身情感与经历融入文本中展开想象。为了深化学生对语文知识的理解，教师应进一步强化对课文意境美的展示，带领学生品读鉴赏课文，在帮助学生养成良好阅读鉴赏习惯的同时，达到美育教学的效果。

以统编版五年级上册第一单元为例，该单元以“借物抒情”为主题，向学生展示了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。相较于单纯的说明文，该单元的四篇文章既有对物的详细描写，又有物与情境的相互交融，表达了作者微妙复杂的情感。而习作将主题设定为“我的心爱之物”，同样也需要学生在描写物品的同时，抒发自身情感。鉴于此，在阅读教学环节，教师应侧重对氛围的渲染，将感情作为主要元素，渗透于阅读的每一个环节，实现对学生的情感引导。例如，在学习课文前，教师可以让学生先谈谈对白鹭的印象，在学习后，再让学生谈谈自己对白鹭的印象发生了哪些转变。再者，教师可以结合习作主题展开初步的词语练习，让学生尝试用表达情绪的词汇来诠释对某物的印象，如看到雪花会联想到堆雪人，并萌生开心的情绪;看到落叶则想到了萧瑟的秋天，进而引发伤感的情绪等。在此基础上进行反向教学，让学生结合表达情感的词汇说出自己联想到的事物。如此一来，学生掌握了借物抒情的基本原则，并在脑海中形成了写作的思维导图，写起文章来也会更加条理清晰。

（三）阅读带动写作，开展迁移训练

许多教师在开展读写联动的过程中往往会将重心放在写作方法的归纳总结上，这也导致教学中读与写的比例失衡，阅读环节被一笔带过，学生往往在还未抓住重点的情况下就盲目地进入写作环节中，致使读写联动失去了应有的意义。读写联动强调“以读带写”，阅读的作用不言而喻。教师应在明确阅读主题的前提下，深入挖掘文本的审美教育价值，深化教育主题，使学生理解课文的同时，享受并爱上阅读，为写作迁移训练的开展奠定有利基础[3]。

以统编版五年级上册第四单元为例，该单元以“乡土之情”为主题，旨在通过教学激发学生的家国情怀。相较于借物或借景抒情，家国情怀的视野更加宽广，对学生写作能力的要求更高。鉴于此，教师可以先节选课文中的段落，引导学生进行仿写。如以教材中节选的《七子之歌》为例，让学生以自己的家乡为题材创作一段歌词。有的学生一改《七子之歌》沉重的基调，对家乡的未来做出畅想;有的学生则描绘了家乡的风土人情，展现了家乡的独特魅力。在此基础上，结合习作环节给出的写作格式参考，学生将迁移练习中的元素游刃有余地运用到写作中，达到学习进阶的效果。

（四）注重情感熏陶，深化写作主题

阅读与写作相辅相成，在阅读中，学生需要认真领悟作者的情感，而在写作中，学生要学会将自己的情感融入到文字中。由此可见，情感是读写教学中不可或缺的重要元素。然而，机械化、碎片化的阅读教学显然无法实现对学生情感的引导，因此，在主题阅读教学中，教师应积极寻求教学内容与学生日常生活的有效衔接，结合文本信息找到学生精神的契合點，从而实现读写教学的内化。例如，在有关父爱和母爱的主题阅读中，教师要让学生感受到来自父母不同形式的爱，让学生意识到无论是温和的开导，还是严厉的教育，都来源于父母对子女爱的初衷，进而使学生对父母之爱产生新的理解，摆脱千篇一律的写作方式，帮助学生用文字表达出情感的温度。

结语

综上所述，主题阅读背景下，读写联动的开展成为新时代教育发展的必然选择，因此，教师要积极寻求读写联动开展的途径与方法，结合主题阅读教学需要，制定清晰的读写联动路径，引导学生在读中写，在写中读，摆脱传统语文教学的固化局面，让学生更积极地参与到语文教学活动中，并产生学习语文的兴趣，从而实现对语文课堂教学的优化布局，助力学生读写能力提升，为学生的长远发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]李洪修，王牧云.学科核心素养视域下语文单元教学设计的问题与对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（02）：22-26.

[2]李晓红.基于读写联动的小学习作指导和评价路径：以六年级下册第一单元为例[J].语文建设，2021（10）：66-68.

[3]刘文虎.链接生活，读写联动，系统提升表达力：北师大版与统编本教材习作比对研究及补学建议[J].语文建设，2019（12）：8-12.