浅谈如何利用文本插图提高小学生的口语表达能力

【摘要】由于文本插图设计简单、色彩丰富、内容多样且易于被学生理解，所以文本插图成了小学低年级语文教学的重要素材，许多教师会使用文本插图开展教学以提升学生的口语表达能力。本文针对小学低年级语文教学中的文本插图应用进行了分析，并基于教师在应用文本插图时存在的问题，提出了激发学生的口语表达欲望、培养学生的口语表达习惯、应用情境教学法等措施，希望能为广大同仁提供一定的参考和借鉴。

【关键词】小学;低年级;语文教学;文本插图;口语表达能力

作者简介：高淑英（1976—），女，甘肃省兰州市永登县柳树镇牌路小学。

小学阶段是语言能力发展的一个黄金时期，口语表达能力是语言能力的重要部分。但是在当前的小学语文教学中，一些教师将语言能力片面理解为读写能力，忽视对学生口语表达能力的培养，导致学生没有得到很好的锻炼，口语表达能力的发展也就受到了很大限制。综合来看，当前的口语教学依旧存在着教学素材匮乏、教学方法机械化、教学主题模糊等问题，教师亟须采取科学的方法，提升自身的教学水平，丰富教学的素材，更有效地开展口语教学。结合文本插图的优势及利用文本插图开展教学的意义，笔者认为教师可以通过插图教学提高小学生的口语表达能力。

一、文本插图概述

（一）小学低年级语文教材插图分析

对小学低年级的学生而言，插图往往比文字信息更有吸引力。在当前的小学语文教材之中，尤其是低年级语文教材，含有大量符合学生成长规律、与授课内容相关度极高的文本插图。以部编版教材为例，该套小学低年级语文教材的每一册都包括课文、识字、口语交际、语文园地和快乐读书五个部分，在口语交际和语文园地部分往往包含大量的插图[1]。从整体情况来看，低年级小学语文教材的插图数量较多，前两册教材的插图数量超过百幅，平均每篇文本都有接近两幅插图，因此，教师在开展教学活动前，应该认识到教材内容设计的这一特点，并且合理运用这些插图展开教学活动。

（二）文本插图在口语表达能力培养方面的理论价值

儿童身心发育的相关理论显示，儿童在3岁左右就会对短篇的小故事产生兴趣;3至6歲的儿童就能够对简易句子之间的联系产生一定的认知;6岁以上的儿童往往认识了一定量的字，在阅读时即便有些字还不认得，但是也能够在逻辑感知和生活习惯的帮助下试着理解整个故事的情节发展。6岁左右正是儿童上小学一年级的时候，这一阶段的儿童正在面临思维转变，其认知能力有待提升，而又迫切想要更多地认识世界。在这样的情况下，文本插图可以作为学生认知世界的好帮手，教师可以利用文本插图帮助学生理解世界并建立与世界的联系。

语文教育属于语言类教学，语言类教学最为根本的目的是帮助学生了解、掌握语言知识并应用语言，教师需要通过语文教学提升学生的人文素养，为学生学习其他课程的内容提供基础性帮助。此外，在开展语文教学的过程中，教师还要对学生的道德品质、价值观念和行为习惯进行正确的引导，帮助学生形成良好的三观。也就是说，语文教学不仅需要培养学生的语言能力，更要起到德育的作用。单纯利用文字开展教学取得的效果有限，教师如果在文字教学之中适量插入文本图画，以图文并茂的展现方式抓住学生的注意力，就能够更好地引导学生了解图画之中的对话，勾起学生的表达欲望，让其获得口语表达的训练[2]。

因此，不论是从学生自身发育的角度来看，还是从语文教学的角度来看，文本插图在教师培养学生的口语表达能力时有十分重要的价值。

（三）在小学低年级语文教学中应用文本插图的意义

1.教师可以提供丰富的教学内容

对小学生而言，小学语文课堂若是只有文字讲解，那么课堂必然是枯燥乏味的。单纯的文字讲解不符合小学生的学习特点和身心发展规律，这样开展教学的效果极有可能是事倍功半。与此同时，让教师自己寻找课外的图文来辅助教学，也存在一定的困难。一方面，教师无法确定课外的图文是否符合小学生的学习需求;另一方面，教师自行寻找课外图文会耗费大量的精力。而课本自带的文本插图既经过了专家组的审核和编排，符合教学特点和学生身心发展规律，也形式多样、内容丰富，可以为小学语文教学提供丰富的教学资源。

当然，仅仅利用文本插图开展教学显然还是不够的，一些教师在教学过程中没有重视让学生进行口语表达能力的训练，也没有充分开发课本之中插图的作用，这样也会导致语文教学的效果受到限制。小学语文教师应当意识到培养学生口语表达能力的重要性，明白对教学资源的开发和重视是极为必要的。

2.可以更好地调动学生的口语表达兴趣

根据学生的身心发育特点，大多数小学低年级学生对图画类读物具有浓厚的兴趣，不论是故事书还是漫画书，插图数量多、内容丰富、色彩鲜艳的读物总能得到小学生的青睐。与此同时，读物中的插图也能够帮助学生理解故事内容。低年级语文教材之中的大多数插图取材于学生的生活，学生较易于产生共鸣，学生的表达欲望也更容易被激起，因此借助文本插图开展教学更易让学生有意愿表达自身的内心所想。

此外，优秀的文本插图可以让学生找到自己生活的影子，插图与生活的联系会让学生产生浓厚的阅读兴趣，学生能够反复品味故事的内容，并且将其与自身的经历联系起来。在学生阅读完后，教师只需适当加以引导，鼓励学生大胆将自己的感受和经历表达出来，便可以让学生开口说出自己的想法。不可否认，在语文教学中，文字教学具有举足轻重的地位，但只有文字教学难免让学生感到枯燥，甚至可能导致学生对语文学科产生厌恶。在这种情况下，课本中丰富多样、趣味十足的插图就显得极为重要。鲜艳的色彩和有趣的画面能调动学生的想象力，让学生爱上语文课堂，为教师开展语文教学提供积极影响。

二、在教学中应用文本插图时存在的问题

（一）教师对文本插图不够重视

在当前的语言教学中，仍有部分教师没有意识到可以利用文本插图帮助学生进行识字活动，提高学生的识字效率，在开展教学活动时这些教师自然也就对文本插图不够重视。此外，由于课堂时间有限，还有部分教师虽然对文本插图的作用有所了解，但是仍然较少对文本插图的内容进行讲解，因为这些教师更重视在有限的课堂时间内完成对教学文本的详细讲解。

（二）教师对文本插图的应用过于形式化

小学语文教师在教学中应用文本插图时，出现的主要问题是对文本插图的应用过于形式化。出现这一状况主要是因为教师在开展教学前，没有对插图进行深入研究，同时缺乏相关的理论知识，于是自然而然地用成人的视角来解读文本插图然后开展教学。这些教师虽然意识到了文本插图的重要性，但是缺乏科学的方法指导与教学经验，开展教学时忽视了学生的身心发展特点，对于插图的利用也仅仅停留在表层[3]。对理解能力和认知能力尚未发展完全的小学生而言，这样的课堂仍有较大的难度，教师对文本插图的应用成了点缀课堂的装饰物，并不能真正帮助学生理解教学内容。此外，还有部分教师存在过度依赖多媒体设备的情况，这部分教师没有对插图进行解剖和分析，也没有将其中蕴含的教学资源挖掘出来，以为用投影展示清晰的插图就可以帮助学生理解文本内容了，这样的教学也不适合小学低年级的学生。

此外，大多数学生在学习过程中都会被内容丰富、色彩鲜艳的插图所吸引，而且相较于枯燥的文字，学生更喜欢对插图进行研究，这是教师利用文本插图开展教学活动的良好基础，但是教师在开展教学时也要注意避免让学生形成忽视文字、文本的错误习惯。

（三）教师自身的综合素养有待提升

教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者，教师的综合素养能够对学生的学习效果产生非常重要的影响。然而部分教师的综合素养有待提升，这些教师意识到了利用文本插图开展教学的重要性，却无法掌握文本插图教学的精髓，难以掌握科学的教学方法、制订异于纯文字教学的教学策略，导致利用文本插图开展教学的效果长期得不到提高[4]。

（四）学生没有得到良好的插图阅读引导

在缺乏引导的情况下，学生阅读教材时可能会采取无序看图的方式，并且在四十分钟的课堂上常常出现注意力涣散、对于需要阅读的教材文本和文本插图没有进行充分阅读的情况，这些都是学生本身的年龄特点导致的，会造成学生对于文本插图的利用率较低[5]，

此时教师应当及时予以指导，帮助学生更好地利用文本插图。与此同时，由于学生的认知能力有限，他们不论是面对文字還是面对插图，都容易只阅读自身感兴趣的部分，对于其他部分则“不闻不问”，于是文本插图的作用也就难以发挥出来。另外，在课后学习时，学生往往不愿意再翻开课本阅读课本中的插图。因此，教师在课堂上合理引导学生阅读文本插图也就十分重要。然而，就目前的小学语文教学而言，相当一部分教师不注重引导学生阅读插图，导致学生没有掌握良好的读图方法、形成有效的读图习惯，这也极大地限制了文本插图的教学作用。

三、利用文本插图展开口语教学的策略分析

（一）激发学生的口语表达欲望

在培养学生口语表达能力的过程中，对学生口语表达欲望的激发是极为重要的。如果学生有强烈的口语表达欲望，那么学生会更专注于教师的讲解，课堂教学的效率也会更容易提升;如果学生没有用口语表达的欲望，那么丰富、多样的文本插图也难以发挥其应有的作用。在激发学生口语表达欲望的过程中，教师应该以教材之中的插图为主，以课外教学资源为辅，有意识地加强对学生口语表达能力的培养。在低年级语文教材之中有许多童话和诗歌，对小学生而言，这些内容较为有趣，教师可以充分利用这些文本的趣味性，营造良好的教学环境，激发学生的口语表达欲望。

此外，教师也可以适当利用外部的教学资源，例如经过教师筛选的、有一定插图的动物童话故事。在授课时，教师先带领学生阅读这些童话故事，然后邀请学生上台分享自己与小动物的有趣经历，让学生利用学会的知识进行表达。

（二）培养学生的口语表达习惯

在一个班级中，有的学生性格外向，有的学生性格内向，因此，如果单凭邀请学生上台表达的方式让学生获得口语表达的机会，结果就是内向的学生获得的锻炼机会远远少于外向的学生。为解决这一问题，教师可以采用集体朗读的方式，让内向的学生同样能进行口语表达，从而更好地培养学生进行口语表达的习惯。在小学低年级阶段的阅读材料大多篇幅短小、音律规整且朗朗上口，采用集体朗诵的方法，可以锻炼学生的口语表达能力，增强学生的自信心[6]。在正式教学时，教师可以先进行领读，然后让学生自行诵读。

除了集体朗读，教师还可以采取自由阅读的方法，尊重学生的阅读体验，给予学生充足的鼓励，避免设置太多的限制条件。

（三）创设合理的教学情境

合适的教学情境可以在很大程度上调动学生参与课堂活动的积极性。要利用文本插图创设合理的教学情境，教师需要在进行教学设计之前，就认真研究课本之中的插图，设计合理的教学情节，考虑清楚如何开展互动，以确保教学活动的顺利进行。比如教师可以先将学生需要进行口语表达的内容编入一个小游戏或者小故事，以便学生更快地理解插图内容与需要表达的内容之间的关联。到了课堂上，教师再引导学生用表演的方式模仿插图中人物的动作，并说出插图中的文字。在这一过程中，如果学生的表演可圈可点，或者学生在活动中融入了自己的想法、对表达内容进行了创新，教师要及时肯定和表扬，保障学生的学习热情。

结语

小学语文教材中的每一部分内容都有其存在的价值，教师应当认识到利用文本插图开展口语教学的优势，采用科学、合理的教学策略运用文本插图，从而提升口语教学的效率，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈颖婕.小学低年级口语交际教学问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.

[2]张小换.小学语文第一学段图文教学研究[D].开封：河南大学，2020.

[3]章苗苗.部编本第一学段语文教材插图教学价值研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2020.

[4]李静文.浅谈利用文本插图培养低年级学生英语口语表达能力[J].品牌（下半月），2015（06）：221-222.

[5]郭莎莎.小学语文教学中培养学生语言表达能力的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（41）：75.

[6]石玉萍.文本插图：让小学英语阅读教学插上翅膀[J].校园英语，2017（41）：193.