小学数学课堂有效提问策略研究

摘 要：课堂提问是教师经常使用的一种课堂互动方式，是达成教学目标的有效途径，更是加深学生知识认知的关键手段。在小学数学课堂中，教师应该通过有效提问来集中学生的注意力，激发学生对知识的强烈好奇心与求知欲，激活学生的思维和想象，引导他们探索与探究知识，有效建构数学知识体系。基于此，文章对小学数学课堂有效提问的实践策略进行了研究，旨在让学生获得更全面的发展。

关键词：小学数学;有效提问;实践研究

作者简介：朱濛莲（1998—），女，江苏省张家港市妙桥小学。

课堂提问是教师和学生的双向互动，是一种简单直接的交流手段，同时也是学生与教师之间的主要沟通渠道。恰当、准确、有效的提问能够提高课堂教学的整体质量，激活学生的思维，让学生从低阶思维迈向高阶思维，与教师产生一种知识的共鸣，最终实现对知识的有效理解与认知[1]。

一、课堂提问的问题设计基本原则

（一）难度合理

小学数学的知识点有一定的难度和复杂性，所以教师在设计课堂问题时也应该精准把握问题难度，不能过于简单，也不能过于复杂，要契合学生的实际水平，让学生有更为广阔的思考空间和思考效度，拓展他们的思维，展现课堂提问的价值与作用。以苏教版小学数学教材中“平移、旋转和轴对称”这一单元的教学为例，在学生绘制平移图时，教师就可以打破传统的询问方式，通过难度适中的课堂提问引发学生思考，让他们根据问题拓展自己的思维。比如，教师向学生提出问题：“一棵小树想要在离自己3米远的地方画一幅与自己一模一样的肖像，它应该怎样画呢？”给学生两到三分钟的思考时间后，教师继续提问：“谁可以说说自己是怎样想的？”由此让学生大胆说出绘画平移图的想法。在学生绘制好小树的平移“肖像”后，教师继续提问：“同学们认可谁的画法呢？为什么？”引导学生继续学习平移知识点，让学生阐述自己认同哪一个同学的画法，帮助学生解析绘制平移图形的关键点。最后，教师可以再次询问学生的意见，一步步深化学生对平移图形的认识，不断补充容易遗漏的知识点。这样的教学方式体现了“以学生为主体”的教学思想，通过层层递进的提问更好地培养了学生的数学思维水平，使他们达成对知识的有效理解。

（二）指向明确

课堂提问一定要有明确的指向性，这样才能让提问促进学生的有效学习，激励学生积极主动地参与到课堂学习活动中，让他们有更为清晰的思考方向。反之，课堂提问如果指向不明确，就很容易让学生获得错误的认知，让他们的思考偏离“主航线”，最终影响课堂教学效果[2]。以苏教版小学数学教材中“分数的初步认识”一课的教学为例，教师一般会用图画引导学生认识分子与分母之间的关系。部分教师在展示完教学图片后，就会直接向学生提出问题：“你们在这张图片中发现了什么？”这种指向性模糊的提问让很多学生无法察觉图片中蕴含的分数知识，不能精准地说出图片中个体与整体之间的数量关系。比如，教师展示一张分成3份的西瓜的图片，很多学生只会说自己看到了一个绿色的西瓜，西瓜的果肉是鲜红色的，等等。当课堂提问不能有效引入知识点时，学生也无法顺利地进入课堂学习状态，所以教师要让课堂提问更加精准。如教师可以将上述提问改为：“哪位同学可以发现图中隐含的数量关系？你是怎样发现的？”这样的课堂提问不仅能够为学生提供较为清晰的学习方向，提高课堂教学效率，还能够激发学生的学习兴趣。

（三）适度开放

小学数学课堂提问应该坚持适度开放的原则。教师要以开放性问题推动学生全方位思考，培养他们的创新意识。在这种教学方式的培养下，学生不仅能具备求同思想，还能形成求异思维。求异思维又稱发散思维，是学生进行创新创造的前提，而开放性问题能够有效地促进学生求异思维的形成，最终让学生实现对数学知识的创造性理解。以苏教版小学数学教材中“轴对称图形”一课的教学为例，教师让学生尝试用3个相同规格的正方形组成轴对称图形，之后，教师再向学生提问：“可以使用4个相同的正方形拼成轴对称图形吗？”这样的提问方式能够促使学生主动思考，让他们全面发挥主观能动性，以4个正方形为基础，创造出各种各样形式独特的轴对称图形，最终对轴对称这一知识点形成全面的认识。课堂不仅仅是传授知识的地方，还是学生发展与拓展思维的重要场所，所以教师一定要注重开放性问题，让课堂成为学生思维展示的舞台，最终实现高效的课堂教学。

二、课堂提问的有效实施策略

（一）精准发问

发问是课堂提问中的重要内容。在发问过程中，教师应该使用清晰的语言进行自然的表达。发问的措辞要准确，主要包括以下两个方面：第一，教师发问时吐字要清晰，发音要准确，要让学生清晰地了解提问的主要内容;第二，教师发问时应该使用准确的数学语言，不能用生活语言代替数学语言。比如，平移是物体的一种运动方式，所以教师发问时应该说：“哪些物体的运动方式是平移的？”这种措辞精准、导向明确的问题才能够帮助学生形成严谨的数学逻辑思维。此外，教师还应该选择恰当的发问时机，要让学生跟上课堂教学思路。在这一过程中，教师可以遵循孔子提出的“不愤不启，不悱不发”教学理念，找准发问的最佳时期，这样才能激活学生的思维及强烈的求知欲，最终使他们达成对数学知识的全面理解。

以苏教版小学数学教材中“分数的初步认识”一课为例，这一课涉及分数大小的比较。在教学过程中，教师不要直接给出两个分数让学生比较大小，而是应设计好相应的教学情境，在情境中发问。比如：熊妈妈将一罐蜂蜜的四分之一给了熊大，二分之一给了熊二。熊大说这不公平，要重新分。教师在这样的故事背景下提问：“同学们认为蜂蜜这样分配公平吗？”很多学生大声说道：“不公平！”由此，教师可以继续提问：“为什么同学们会认为不公平呢？”教师先询问学生蜂蜜的分配是否公平，将问题的主导权交给学生，在无形之中让学生判断两个分数的大小。在他们判断的基础上，教师再提问：“为什么觉得不公平？”这其实就准确地把握住了提问的时机，教师没有开门见山地让学生探究分数的大小，而是让他们在特定的情境中思考，这样能极大地激发学生的学习热情，真正做到了“不愤不启，不悱不发”。从某种角度来说，教师反问时机的选择，其实是他们教学经验和教学能力的反映。因此，教师应该在实际教学中不断积累经验，提升自己的教学能力，最终实现精准发问。

（二）合理候答

候答指的是教师在完成发问之后，等待学生回答问题的环节。本文研究候答主要关注候答的时间，候答需要教师关注两个时间点：第一，教师在提出问题之后，要安排足够的时间等待学生回答，因为学生理解及思考问题需要一个过程;第二，学生回答完毕后，教师需要等待一段时间再对学生的回答进行评价或提出下一个问题，因为学生可能还会针对自己的回答做进一步的说明、补充，也可能会有其他学生提出质疑。教师一定不能轻视候答过程中的这两个时间点。在教师提出问题的时候，学生的思维正处于启动阶段，如果教师没有留出足够的时间，学生便无法全面地思考问题，也不能实现对知识的迁移和运用。对此，教师一定要把握好提问的节奏，给学生充足的时间进行思维延展，实现有效的课堂提问。

（三）分层叫答

叫答即选择学生回答问题。叫答的对象应该面向全体学生，教师不能只关注成绩好的学生，还要重视学困生群体，鼓励他们应用所学到的知识尽量回答相关问题，调动其思维，提高他们的课堂参与度。为了实现全方位的叫答，教师应该注重课堂提问的分层设计，要以富有层次性的问题叫答不同层次的学生，使课堂提问惠及全体学生。

以苏教版小学数学教材中“混合运算”一课的教学为例，教师在设计课堂问题时，就应注重问题的层次性。比如，教师可以用多媒体展示问题：已知一本笔记本5元，一个书包20元，小红买3本笔记本和1个书包，一共要花多少钱呢？教师可以让学生不要急于作答，而是先剖析问题中涉及的数量关系。同时，教师可以分层次地向不同的学生提出以下问题。

A层次：

1.你从题目中获知了哪些条件？

2.题目所要解决的问题是什么？

3.题目中的已知条件和未知条件分别是什么？

B层次：

1.你是否能够列出这道题的数量关系式？

2.这道题目要先求什么？之后再求什么呢？

3.你能概括混合运算的顺序吗？

如上，教师针对一个题目提出了分层问题，将问题解决步骤逐一细化，让不同层次的学生都获得了思维拓展，以此实现课堂的有效提问。

三、有效课堂提问的反馈策略

（一）追问

追问指教师要把知识点设计成一个个小问题，通过这些小问题将知识点串联起来，并充分地体现知识点。教师要在适当的时机利用这些问题追问学生，锻炼学生的反应力，从而帮助学生形成敏捷的思维，刺激他们对所学知识进行全盘思考，掌握知识点之间的内在联系。教师在课堂追问中，应根据学生的实际情况以及教学内容，找准追问时机[3]。一般而言，追问主要有两个最佳时机。第一，教师可以在教授重难点知识时追问学生，以此加深学生对知识的理解，从而帮助其突破重难点知识。比如，在比较小数0.5与0.21的大小时，教师可以分别拿出0.5厘米长和0.21厘米长的物品，通过比较实际物体的长度来比较0.5与0.21的大小。在此基础上，教师可以对学生进行追问：“同学们还有什么方法可以比较这两个小数的大小吗？”以此拓展学生的思路，让他们通过小数化分数、比较高度等方式来比较小数的大小。第二，教师可以在知识点过渡教学时进行追问。数学知识之间的关联十分紧密，教师可以在新旧知识教学的衔接处追问。比如，在教學小数加减的知识时，教师就可以让学生回顾整数的加减法，尝试利用整数的运算法则来计算小数，这样还能帮助学生复习整数的加减法。在此过程中，教师追问：“整数加减法中的知识还可以运用在小数加减法的哪些方面？”以此提升学生的知识迁移能力，让他们学会通过观察与实践来检验自己的想法。

（二）转问

转问要从两个方面着手。第一，转变提问对象。学生回答不出问题时，他们的自尊心可能会受到伤害。对此，教师应该适时转变提问对象，要先安抚和鼓励回答不出问题的学生，然后用“请一位同学来帮帮你好吗？”“你可以找一个你信任的同学来帮帮你”等方式转变教学局面，保护学生的自尊心，鼓励其在听取他人回答的过程中继续积极思考。第二，转换问题角度。课堂提问环节中，经常会出现学生思维跑偏或者学生答非所问的情况。此时，教师就需要根据学生的回答巧妙地转移话题，让学生重新关注问题重点。比如，在教学“分数的初步认识”时，教师设计了这样的问题：标出正方形的1/2、1/3、1/4，学生通过观察比较会得出1/2>1/3>1/4。紧接着，教师提出问题：“同学们发现了什么规律呢？”有的学生会说：“这些小数的分子都是1。”有的学生会说：“这些小数的分母越来越大。”学生的回答有点偏离教学目标，对此，教师要对他们进行启发引导，及时转变提问角度：“同学们发现小数的分母越来越大，那这些小数是不是越来越小？为什么？”让学生自主得出结论，教师逐渐将学生的思维聚焦到教学重点，进而为学生后续的问题分析打下坚实基础，使课堂教学始终围绕教学目标有效展开。

结语

在小学数学教学中，教师应该注重课堂提问的有效性，要科学、精准地设计课堂问题，以发问、候答、叫答的方式发挥课堂提问的作用，最后通过追问和转问来获得提问反馈，逐层递进，最终实现高质量的课堂提问，帮助学生构建全面的数学知识体系。

[参考文献]

慕克鸿.有效提问 推动高效课堂：提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（20）：199.

殷雪林.小学数学教师有效提问促进学生深度参与策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（15）：115-116.

张国杰.小学数学教学中“情境教学与有效提问”的关联性分析[J].现代经济信息，2016（22）：417.