浅谈如何通过地方红色文化培养学生的地理实践力

郭映波　索艳　谢俊敏

摘 要：地方红色文化是孕育地方红色基因、培养地方红色精神的摇篮，它源自我国的红色历史，对每一个中国人而言意义重大。教师通过地方红色文化培养学生的地理实践力，不仅能促进地理教学的有效开展，还能培养师生的红色精神和个人素养，是一项具有实践性的命题与教学突破。

关键词：地方红色文化;学生;地理实践力

基金项目：本文系昆明市教育科学研究“十四五”规划第一批课题“优秀革命文化教育与高中地理实践力培养的融合研究”（立项编号：ZX2021230）的阶段性成果。

作者简介：郭映波（1977—），男，云南省昆明市石林彝族自治县第一中学。

索 艳（1990—），女，云南省昆明市石林彝族自治县第一中学。

谢俊敏（1991—），男，云南省昆明市石林彝族自治县第一中学。

红色是一种独特的历史颜色，地方红色文化是地区的独特标志。教师要想通过地方红色文化培养学生的地理实践力，最关键的步骤就是将地理学科与地方红色文化进行充分融合。因此，教师需要充分挖掘红色文化资源中的地理教育价值，开发红色地理校本课程，利用多媒体资源在地理教學中渗透红色文化，以有效发挥地方红色文化的教育价值。

一、解析地方红色文化

（一）地方红色文化的产生

地方红色文化是革命战争年代，以中国共产党为领导的集体队伍共同创造的极具中国特色的先进文化。它充分表现了我国的伟大革命精神与历史文化内涵，是中国红色文化的重要资源。由于各个地方的红色文化形成的历史条件与具体内容不同，其地位和价值也有所不同，如较有影响力的延安精神、井冈山精神等已经脱离了地方的范畴，逐渐影响到全国各地。地方红色文化的产生，充分地彰显了中国人牢记历史、缅怀先贤的民族精神[1]。

（二）地方红色文化的含义

地方红色文化，重点在“红色”二字。在中国人的眼中，红色代表着吉祥与喜庆，是阳与刚的结合。中国共产党人的革命根据地瑞金被称为“红都”，嘉兴南湖上的小船被誉为“红船”，红军的命名也离不开红色的印记……红色是染红国旗、流淌于烽烟炮火中的颜色，正因如此，我们把具有独特内涵的地方革命文化称为“地方红色文化”。红色文化离不开形成、发展、积淀、丰富、创新这几个阶段。红色文化包括物质文化与非物质文化，它集中概括了革命年代中的人、事、物、魂。“人”是革命志士与烈士;“物”是革命人士在革命中所用的物品及革命旧址;“事”是指革命活动与历史事件;“魂”是指红色精神。正因有地方红色文化的存在，红色精神才得以薪火相传。

二、地理实践力的概念

地理实践力，总的来说就是学生在进行户外考察、社会调查、模拟实验等活动中的行动能力。学生能在这种能力的带领下，于真实情境中观察和感悟地理环境与人类活动的关系。学生具备地理实践力，就能运用地理信息技术和其他地理工具完成相关活动，进行地理探究，同时也能够用地理眼光去欣赏周边的地理环境。

地理实践力是学生在拥有地理素养的基础上形成的。地理素养是指学生能够从地理的角度来观察事物，运用地理学的技能来解决问题的能力。地理实践力具有阶段性、长效性、实用性等特征，是地理学科和学生协调观的综合体现。学生通过反复实践地理方法，借助地理能力以求达到地理情感升华。总而言之，培养学生的地理实践力能够满足地理教育的发展与社会发展的需求。学生还能运用地理实践力和地理知识去认识环境，逐渐提升自己的实践素养。

三、运用地方红色文化培养学生地理实践力的意义

（一）红色文化教育为地理教学提供方向

红色文化本身就有重要的教育意义。学生在红色文化的熏陶下，自觉自主地提高自身的综合素养、担任时代所赋予的责任。在与时俱进的道路上，对红色文化的传承与现代化教育的目标相适应。红色文化是中国共产党诞生、成长、发展历程的真实体现，是教育学生的生动教材。学校应该利用好所在地区的地理资源和红色资源，在教授学生课本知识与技能的同时，让学生学习红色精神，汲取红色力量，激发全校师生传承红色文化的热情，增强师生爱党、爱国、爱社会主义的行动自觉。地理教学具有广泛性、综合性和区域性特征。红色文化教育为地理教学提供了方向引导和理论基础，指导地理教学不忘教育初心，从而发挥地理学科的教育职能。

（二）地理课堂培育学生地方红色精神

人与地都是自然的产物，是客观存在的事物。地理课堂离不开对人与地的阐述。教师可以为学生具体地、生动地讲述带有地方色彩的红色文化或带有红色内涵的地理知识。例如，中学地理归纳了全国12个重点红色旅游区，有京津冀红色旅游区、沪浙红色旅游区、湘赣闽红色旅游区、陕甘宁红色旅游区、东北红色旅游区等。在地理课堂中，教师讲解这些红色地区发生的历史故事，能够润物细无声地熏陶学生。地方红色精神包含长征精神、井冈山精神、延安精神、西柏坡精神等。这些都是红色文化的组成部分。可见，地理课堂是培育学生地方红色精神的重要领地[2]。

（三）加强师生修养，提升人文素养

地理实践力和地理核心素养是密不可分的。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求培养学生的地理实践力。在新时代的背景下，教师要培养德智体美劳全面发展的人才，在强调丰富学生的文化知识储备的同时，更要注重培养学生的地理实践力。地理实践力是学生在地理课堂中形成的具有实践精神的地理能力。在地方红色文化的指引下，师生会更有意识地朝完善自身的方向发展，秉持着地方红色文化精神与地理实践力所具有的核心素养，更加积极地要求自我。教师的素养提升很关键，因为教师不仅是传道授业解惑的核心人物，也会成为学生思想、素养模仿的对象。总而言之，将地方红色文化渗透于地理教学之中，提高师生的综合素质和核心素养，是发挥地方红色文化教育价值的重要方式。

四、运用地方红色文化培养学生地理实践力的策略

（一）充分挖掘红色文化资源的地理教育价值

红色文化资源是蕴藏在地方文化之中，可提取的、有一定实用性价值的宝贵资源，同时也是优质的教育教学资源，它具备情感培养的功能，能使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要挖掘地方红色文化资源的地理教育价值，首先，要明确红色文化资源的实质内涵以及内容;其次，要明确红色文化资源中的地理教育价值具有充分的红色文化特征，而不是仅仅只带有红色文化色彩;再次，辨析其是否具有教书育人的能力以及是否能培养学生在地理方面的行动能力;最后，教育工作者需要正确利用其教育价值，对照学生的特点，规范地指导学生完成学习任务。红色文化资源具有感召力、时代感、历史真实感、价值感以及方向感，学校要结合自身实际情况，将学理研究与红色文化育人价值多元组合，因材施教，在校园建筑和设施中融入红色文化，使学生的学习环境受到红色文化的感染，充分展现红色文化的地理色彩，发挥红色文化的内在力量[3]。

（二）开发红色地理校本课程

开发红色地理校本课程是一项独具特色的措施，它顺应了新課程改革提倡的三维目标以及全面发展的理念。开发校本课程，发挥教师主体作用，最重要的一步就是制订目标，而后通过课程资源的选取，再补充实施评价等内容。需要注意的是，开发校本课程并非普通的编教材、选辅修课、搞活动等形式，它首先需要符合学校办学特色，反映地理学科的特点，还应该适应学生所生活的自然环境、社会环境以及区域特点，结合学生身边的素材，贴近学生实际，以提高学生的地理学习能力和学生的地理实践力为目标。开发红色地理校本课程是立足乡土特色、地方风采的，它具有乡土性，同时还具备教育效能，充分体现地域优势，让学生了解、认识并热爱身处的这片土地，它还紧扣时代脉搏，强调人文资源的挖掘，彰显其时代性。开发校本课程的方式应该灵活多样，且需随着外界条件变化而不断变化、不断创新。红色地理校本课程以理论观点作为内容支撑，需要以意识形态为导向，最终的目标就是把红色文化带入地理课程，让原本复杂、烦琐、抽象的地理知识转变得生动且有活力。

（三）以多媒体资源结合红色文化渗透地理教学

多媒体，顾名思义就是多种媒体的综合，包括文本、声音、图像，是超媒体系统中的子集。教师利用多媒体融合中学地理教学的核心概念，将区域红色文化中的人和事融入技术之中，可使空间概念建立的过程变得生动、丰富与深刻。多学科、多情境、潜移默化地陶冶有利于教育教学工作的开展。在技术飞速发展的当下，多媒体技术是一种打破传统、辅助教学的手段和工具，达到了红色地理网络教学的标准。以往的拉图、课本插图方式过于大众化、普遍化和单向化，不利于学生观测地理事物的运动变化，容易导致学生的学习效率低下，难以完成课程的任务。教师利用多媒体技术创设课程情境，化无声为有声，化静为动，营造生动活泼的学习氛围，能激发学生的学习热情。红色文化能够唤起潜藏在人们心底的红色基因。教师用动画模拟、过程演示、观察、思考、讨论的形式，让学生身临其境，将抽象的内容变得形象化、具体化和生动化。除此之外，在这个过程中，学生的读图能力和地理事物空间分布能力会得到提高。当然，教师还可以利用多媒体影视导入新课，用带着红色记忆的老电影，真实再现过去发生的事情，让学生们明白领悟这片土地的红色精神。

（四）走出课堂，走进红色地理

地理学科注重实践，正所谓实践是检验真理的唯一标准。为了更好地通过地方红色文化培养学生的地理实践力，学校可以合理利用当地的环境，在保证安全的前提下，定期开展一些户外实践活动，组织学生亲身体验红色历史。例如，2021年11月9日，某学校就组织了一次“牢记初心使命，传承红色基因”为主题的瞻仰红色圭山的活动。学校组织学生乘车前往昆明市石林彝族县圭山红色教育基地参观学习，是从课本走向现实的一种范式。教师可以带领学生前往当地有红色革命足迹的旧址，举行研学活动，实地为学生讲述在此发生的红色事件，使学生走出课堂，走进红色地理，使学生在红色文化中学地理，在地理学习中铭记红色文化的由来，并传承地方红色文化，赋予地理学习更深远的意义。本土红色文化在地方学校中的运用，是人才培养的内在要求，它为学科的教育工作丰富了内容。

结语

若想通过地方红色文化培养学生地理实践力，首先，教师需要找出地方红色文化中能够发挥教育职能的关键点，以科学的方式提取地方红色文化中的适用于教学的部分，再巧妙运用于地理教学实践之中。其次，地理课程原本就是一门依赖于实践的课程，教师应组织开展相关的红色活动，创造综合实践平台，以此激发学生的爱国情怀。再者，教师应开发红色地理校本课程，以带给学生更好的学习体验。随着社会的发展，教师应利用多媒体技术带动课程，引领教学，提高教学质量。最后，教学不能单靠书本或者教师课件，应让学生亲临现场，让学生通过参观红色遗址深入理解知识内容，使地理课堂更有深度。通过地方红色文化培养学生地理实践力的意义是十分重大的，其不仅可以为素质教育背景下的地理教学课堂教学指明方向，还可以提高师生的道德素养和思想境界，使红色精神代代相传。

[参考文献]

周东洁.高中地理教学中红色文化的渗透[J].教书育人，2017（28）：61.

石淑珍.挖掘地方资源 培养学生地理实践能力[J].甘肃教育，2019（18）：87.

谢光辉.浅谈如何培养学生的地理实践力[J].基础教育参考，2019（10）：63-64.