核心素养视域下高中语文写作教学分析

温珍玉

摘 要：伴随着我国新课程改革在高中教学中的不断深入，国家不仅要求教师注重学生的课堂学习成绩与学习质量，同时也要求教师培养学生的核心素养。高中语文写作教学能够提高学生的思维拓展能力和语言表达能力，因此，需要教师将核心素养理念融入高中语文写作教学当中。基于此，本文首先分析高中语文写作教学的现状，其次，探究基于核心素养理念开展高中语文写作教学的意义，最后，结合实际教学情况提出在核心素养视角下开展高中语文写作的教学策略，以期推动我国高中语文教育事业的不断进步。

关键词：核心素养;高中语文;写作教学

语文作为学生高中阶段主要的学习科目之一，写作教学作为语文科目中的主要内容，需要教师创新写作教学模式提高学生对高中语文写作教学的学习兴趣。教师应当将核心素养的理念充分融入日常写作教学当中，以此培养学生综合素质全面发展。

一、目前高中语文写作教学的现状及问题

（一）教师方面的问题

从目前高中语文写作教学调查现状来看，教师的教学方式还存在着许多问题，需要加以改善。目前，高中语文教师对学生的写作教学重视程度不够，并且在对学生进行教学过程中缺乏科学合理的教学体系，部分学校的写作教学内容不规范，教师没有制订一个详细的教学计划，在学生遇到写作问题时教师缺乏对学生的耐心指导。上述情况会导致学生对高中语文写作学习自信心不足的问题。

此外，一方面高中语文教师的教育理念还没有跟上新课程改革的脚步，不能够将核心素养理念渗入高中语文写作教学当中。教师在写作教学中往往采用讲述书本知识点，让学生记重点，或者教师找出几篇优秀范文，让学生进行仿写的教学模式，导致学生的写作能力不能得到显著提高，也无法形成自己独特的写作风格。另一方面，由于学生步入高中阶段，随之而来的是学习负担重，考试压力大，导致学生对作文缺少足够的学习时间。学生在开展写作训练时，大多只是应付了事，没有在自己的作文中注入内心情感[1]。

（二）学生方面的问题

首先，高中学生在开展写作过程中还存在材料分析不清楚的问题。许多学生在分析材料时，未能理解材料的要点，并且在材料中找不到任何意义。因此，在高中语文写作教学中，教师必须提供分析材料的方法来帮助学生确定写作方向，使其具有明确的分析材料方式，让学生之后再面对不同写作材料时，具有科学性、合理性的写作思维，更加利于自己顺利开展写作教学。

其次，部分学生会对高中语文写作教学产生惧怕的心理。他们认为自己不会写作文，导致这部分学生的作文成绩一直无法提高，这种情况与学生的语言教育和社会经验有关。因为学生没有过多的知识储备和社会阅历，使他们在进行写作时不知道写什么，也不知道如何写。加之学生通常不愿意学习写作，对教师布置的写作训练不够重视，按照规定的时间在课堂上完成作文对他们来说是很困难的。长此以往，会使学生将写作看成是无比艰难的任务，宁愿将时间用在其他科目上也不想开展写作[2]。

最后，还存在高中学生在开展写作教学时语言表达不够恰当的问题。大多数高中学生没有投入过多精力在课外阅读上，这在一定程度上限制了他们的语言能力。没有丰富的阅读经验，也就没有足够的词汇储备可以使自己的作文更加连贯。因此，需要高中教师提高学生课后阅读质量，为学生提供优质的阅读素材，使其有良好的语言表达能力和较高的作文成绩。

二、基于核心素养理念开展高中语文写作教学的意义

伴随着我国核心素养理念的提出，为我国高中语文写作教学的创新进步和发展提供了保障，不仅可以提高学生的语言知识和技能，还可以帮助他们培养自身的思维拓展力，提高学生进入未来社会的素质和能力。对教师的写作教育方面而言，基于核心素养理念下开展高中语文写作教学，不仅为教育改革提供良好的基础，还能够提高教师培养学生的质量和水平，为学生提供高质量的教育。因为培养高中学生的语文素养既要保证学生掌握语文相关知识，也要学生形成良好的素质。因此，有必要基于核心素养理念开展高中语文写作教学。教师能够通过创新教学模式、优化教学体系帮助学生提高写作能力。以此解决目前高中语文教学中存在的学生阅读量少、知识面窄、作文没有真情实感等问题，弥补学生写作中存在的不足之处，对良好地开展写作教学有着重要的帮助性意义[3]。

其次，随着目前新课程改革的不断深入，核心素养与写作教学相结合是十分必要的。对学生来说，基于核心素养高中语文写作教学能够帮助他们掌握基本技能，这也是学生实现自主学习和持续发展的必要条件。在教师开展高中语文写作训练时通过适当的教学模式可以帮助学生提高语言写作能力，掌握和学习语言教学的基本方法，提高语言美学的鉴赏力，并激发对写作学习的兴趣，这不仅有利于提高学生的高中语文学习成绩，同时也有利于学生的全面发展。因此，教师应不断创新教育理念，改革教学模式和方法，为学生打造趣味性的课堂环境，通过有趣的语言练习促进学生对写作训练的理解，并能够在写作中形成自身独特的写作风格。

三、基于核心素养高中语文写作教学改善策略

（一）改善教学模式，营造良好的课堂学习氛围

在学生步入高中阶段时，其语言表达能力相对中小学时期有很大提高，能够具备一定的概括能力，将自身的真實情感融入写作中。所以，在高中语文写作教育的实施不一定要以学生作文的成绩为导向，教师应该在核心素养的视角下，从学生在写作中表达内心的情感、素材选择的准确性，以及语言组织的合理性出发，提高学生写作水平。不难发现，学生作文的质量与学习态度有着密切的关系。因此，教师在进行高中语文写作教学时，可以适当改善教学模式，营造良好的课堂学习氛围[4]。

例如：教师在讲述《在马克思墓前的讲话》一堂课时，首先可以让学生阐述自己印象中马克思的形象，同时在学生交流的过程中，教师可以利用班级多媒体投影仪设备为学生查找爱因斯坦、达尔文等名人肖像。并告诉学生在新世纪来临之际，英国著名的广播公司BBC举办了一次千年最伟大思想家评选活动，结果马克思位居爱因斯坦、牛顿、达尔文等巨人之前，被评为过去千年最伟大的思想家，为什么马克思会获得如此高的评价呢？从提问引发学生对本堂课程的学习兴趣，由此展开教学。在学生熟悉课本之后，教师可以让学生针对马克思的科学精神、革命实践的事迹总结自身的学习规划，在学生回答问题时，教师应当多给予学生鼓励和表扬，帮助其树立学习语文的自信心，也有助于培养自己的思维拓展能力，对学生之后开展相应的写作训练有重要帮助。最后，教师可以为学生布置课后作业，回到家里查阅资料，写一篇不少于500字的马克思人物小记。通过教师改善教学模式，能够提高学生的学习质量，使其在轻松和谐的课堂氛围中加深对知识点的记忆，在开展写作教学时会更加得心应手。

（二）创建情境教学，提高学生写作积极性

教师在高中语文写作教学中可以通过创建情境教学模式，提高学生写作学习的积极性。高中语文作文要求学生表现出内心真实的情感。因此，教师可以基于核心素养理念下创造教学情境，为学生提供写作环境。情境的真实能更好地调动学生表达内心语言的兴趣，帮助学生在情境中迅速进入写作状态。同时，教师创建情境教学能够让学生在结合自身经验和感受的过程中，产生情感共鸣。避免学生出现写作中不知道从何下手的状况，消除学生对作文的恐惧感。

例如：教师在讲述“家乡文化生活”这一单元时，需要学生了解访谈及其他调查方式，并撰写家乡文化主题调查报告。因此，教师可以在学生开展写作之前，首先为学生展示中国物产地图，地图内显示各省级行政区内各种物产的形象图标，并让学生观看这个地图与之前所认识接触的中国地图有什么区别，在学生回答问题后，教师总结出地图中可以看出祖国物产的丰富性，并且每个地方都有不同的物产。其次，教师让学生列举出家乡的物产，教师可以在学生举例说明的时候运用接龙游戏的方式，让每个学生说出一件代表家乡特色的物产。通过游戏教学模式，提高学生课堂的参与度。最后，教师让学生将自己在课前准备的家乡物产在课堂中展示并为其他同学进行介绍，教师可以将学生分成不同小组，以小组模拟推销的方式介绍自己所带来的物产，由其他学生进行投票。教师让学生推销物产时，要给学生制订明确标准，要求学生设计自己推荐物产的广告词。得到票数最多的小组，教师可以给予物质奖励和表扬，以此带动学生学习的积极性。在学生充分掌握相关教学知识后，教师要注重调查报告的讲述，并让学生回到家里针对某个地区的物产情况，撰写一个调查报告。由此可见，通过情境教学模式，能够提高学生的写作素养，并能够提升教师的课堂教学质量，让学生体会到高中语文写作教学带来的魅力。

（三）提高学生课后阅读词汇量

学生阅读词汇量的积累是提高学生写作能力的关键因素。高中阶段语文学习压力大，导致学生在学习和做题中投入大量时间和精力，因此，他们的课外阅读的时间相对较少，学生在开展高中语文写作训练时也会觉得吃力，想要表达的内容不知道如何组织语言，同时写出来的文章也较为寡淡，失去写作教学的意义。因为学生不注意课后阅读词汇量的积累，导致文章往往文不对题或者脱离现实生活，同时也不符合核心素养理念的标准。因此，教师应该发挥自身积极的作用，提高学生课后阅读词汇量的积累。伴随着我国逐渐进入信息技术时代，互联网资源逐渐深入高中教育工作中并为教师的教学提供了便利。因此，高中语文教师可以充分依靠现代信息技术为学生找到有价值的写作素材。不同类型的写作主题需要不同类型的材料。学生如果缺乏丰富的词汇储备，很难写出好文章。教师应该鼓励学生多读书、读好书，从书中学习更好的写作技巧。读书是积累资料最有效的方法。学生可以专注于名人名言和好句好段的积累。同时，教师针对不同年级的学生需要采用不同的教学方法。例如：高年级学生的语言表达能力和写作能力较强，并有一定的文化基础，教师要让其勤加练习写作就能产生好的效果。

（四）加强写作教学与实际生活的联系度

在核心素养的视野下，高中语文写作教学不仅是让学生学会用文字表达语言，同时也要在表达的同时注入自身内心情感。在传统写作教学中，学生对同一个社会现象，只会从大部分人的角度思考问题，并认为多数人的观点就是正确的，导致写作内容只是具备“形式”，而缺少“灵魂”。因此，为了提高学生作文的质量，教师应当基于核心素养理念加强写作教学与实际生活的联系度[5]。例如：感动中国十大人物揭晓后，颁奖词、事迹就可以让学生积累摘抄好并用到写作中。如教学《兰亭集序》一课，教师可以布置一篇作文“谈谈你是怎样认识王羲之对人生的感悟，你对人生有什么新的体验”，以苏炳添和江梦南两个感动中国人物为例子，教师示范如何运用素材“生命有限，但我们应该致敬每一位创造生命价值的英雄。致敬超越伤病和年龄，超越自己百折不挠的中国飞人苏炳添。致敬在无声世界里突围的清华大学博士生——失聪女孩江梦南”，的运用使学生既掌握了如何灵活运用素材，又能使作文材料新颖、语言富有文采。教师还可以让学生关注实时热点新闻，目前手机、电脑等电子信息设备已经逐渐普及到学生的日常生活中，学生可以通过抖音、微博等随时查看到热点新闻，并将新闻中的内容和事件运用到自己的写作素材当中，同时也能够结合实际生活发表自己内心的想法，通过在写作中运用热点新闻素材引发学生对当前的社会现象的思考。学生提出如何解决这些社会问题的建议时，不仅能够提升自身的写作能力，同时加强写作教学与实际生活的联系度，帮助学生写出的文章更具情感。

结束语

通过本文分析可知，基于核心素養的高中语文写作教学可以从创建情境教学、提高课后阅读量、加强写作与实际生活联系度几方面入手，能够为学生营造一个良好的写作氛围，提高学生的语言表达能力和思维拓展能力。在我国教育事业不断发展的背景下，将会出现更多新型教学理念和教育模式，作为现阶段的高中语文教师，应当不断提高自身专业素质，将核心素养理念充分渗入日常写作教学当中，培养学生综合能力全面提高，并为其之后的人生发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]柳福镜.高中语文写作教学融入语文核心素养的意义及策略[J].散文百家（新语文活页），2021（6）：48-49.

[2]赵晓莉.基于高中语文核心素养的写作教学例题的研究与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（17）：61.

[3]刘杰.基于核心素养理念的高中语文写作教学方法分析[J].新课程教学（电子版），2020（4）：34-35.

[4]白天云.基于“核心素养”背景下的高中语文阅读、写作创新教学[J].汉字文化，2019（11）：105-106.

[5]陈伟海.核心素养视域下的“文学阅读与写作”教学实践与思考：以统编高中语文教材必修下册第六单元为例[J].语文教学通讯，2021（16）：52-54.