自主学习策略在高中政治教学中的应用路径探寻

吴倩云

摘 要：随着我国教育制度的不断改革及发展，对高中政治教育提出了更多的要求。自主学习作为学生的一种综合能力，是指学生可以在学习活动中脱离教师或家长的监督与管理，独自进行有效的学习。在近年来教育理念不断深入的背景下，自主学习越来越成为提高学生学习效率的关键手段。当前许多政治教学依然停留在传统的教学思维当中，教师缺少一定的创新教学思维，高中学生没有形成自主学习的意识，导致自主学习工作难以在高中政治教学中开展，使得高中政治教学的整体质量还有待提升。本文主要研究分析自主学习在高中政治教学中的应用策略，通过总结现阶段高中政治教学工作中存在的问题，提出相应的解决策略，以期能够切实提高我国高中政治教学的整体水平和质量。

关键词：自主学习;高中政治;应用策略

我国越来越重视对教学观念的发展以及改革，高中政治教学理念也在不断地改革与创新。以学生的自主学习能力为核心，寻求更为积极主动的学习状态，能够引导学生提高学习效率，在更加有效地分析、探索、求真中完成既定的学习目标，从而有效提高高中政治课堂的教学效率。随着新课标的不断深入实施，高中政治需要在有效利用课堂教学时间的基础上引导学生进行自主学习，协助学生开展科学合理的自主学习活动，从而在有效的教学时间内达到最优的学习效果。

一、自主学习策略在高中政治教学中的应用现状

（一）学生自主学习意识不足

在实际的教学工作中，学生的学习内容应与时俱进，但是部分政治教师在教学中照搬多年以来的教学经验，没能结合学生的发展实际进行教学方式的改良，也没能在教学工作中引入自主学习的理念。对高中政治教学内容的设计，部分教师依旧停留在经验设计的阶段，直接使用教辅参考资料，使得学生的学习内容较为杂乱。在这样的情况下，学生面对复杂的参考资料难以开展有效的自主学习活动。高中学段学习节奏较快，尤其随着复习程度的加深，学生需要紧紧跟随教师的脚步，不能在复习过程中掉队。但大多数学生的能力只能够跟上班级的平均学习水平，难以结合自身实际进行自主学习活动[1]。再加上部分学校师资力量较为薄弱，教师不能全方位地带动全体学生进行自主学习活动的创设，因此导致我国高中政治教学的整体水平与质量不足，还需要进一步加强和提升。

（二）教师缺少创新教学思维

部分教师在教学工作中，创新意识不强，依然通过不断重复知识点和机械式背诵巩固学生学习，学习的功能窄化严重。加之传统的教学方法是将知识点进行层层堆积，在一定程度上不利于学生思维的形成与发展，造成学生的学习效果不佳。部分高中政治教师对学生的政治学科思维培养方法较为单一，并不利于在课堂上下调动学生的学习积极性。此外，教师在日常教学中没有注重更深层次思维的培养，忽略学生在政治学习中的多角度思考、分析。高中政治学科是培育学生政治学科思维，以及更深层次综合能力的重要学习部分，是为教学提供反思参考的重要载体，教师创新意识不足会造成学生学习阶段停滞，不利于学生思维的发展[2]。

二、自主学习策略在高中政治教学中的应用

（一）创设教学情境，引导学生自主学习

在高中政治课堂教学中创设一定的教学情境是十分有必要的。教学情境能够联系实际生活，通过与一定的教学知识内容相结合，能够积极引导学生参与到实际学习活动当中，还能够活跃政治课堂的教学氛围，引导学生进行自主互动学习。对高中政治教师来说，引导学生进行自主学习是一件具备一定难度的事情。一方面，高中政治教学内容具备一定程度的严肃性，需要教师在课堂上下对学生的学习做出正确且积极向上的引领。另一方面，对部分学生来说，自主学习高中政治知识内容具备一定的难度，很多知识点不能进行自主理解，因此在多种因素的综合影响下，自主学习策略一直无法全面、有效地贯彻落实到高中政治教学中。

高中政治教师应当通过创设一定的问题情境，融入相关的教学知识内容，将学生引导至自主学习当中。教师应当设计具备可行性的问题，例如：教师可以在进行“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化”课程教学时，先从教学内容的整体出发，设置“坚定四个自信，实现民族复兴梦”的总议题[3]。在议题的设置过程中，教师还应当考虑议题的可完成性，可以将议题分设为“在发展中彰显大国自信”“在比较中彰显大国自信”“在开放中加强大国自信”三个小议题，这样可以降低学生探究议题的难度。学生可以在各个议题寻找素材进行探究，教师可以引导学生在议题中比较我国与外国在发展中的差距，可以将高铁的发展作为比较的素材，探究在美国、印度等国家建造高铁的情况，接着引导学生进行思考与反思，再对学生进行提问，这样就在议题的创设中建立起来一定的教学情境，能够充分调动学生的探究意识，在具体的议题活动中能够串联起来相关的教学内容，有利于提高学生的自主学习能力。

（二）开展有效学习活动，构建自主学习模式

开展有效的学习活动是提高高中政治教学质量的重要手段，教师可以在各种各样的政治教学活动中给学生传授专业知識，也能够在交流中提高学生的学习兴趣，不断增强学生的自主探究意识。为了更有效地构建自主学习模式，在高中政治教学中提高学生的自主学习能力，教师需要对实际的教学情况与学生的综合能力进行考查和总结，在学生的实际情况基础上进行自主学习活动的制订与实施。教师应当结合具体的教学内容开展辩论赛、主题演讲等多种多样的教学活动，有效激发学生的探究兴趣，调动学习积极性，切实提高学生的分析能力。教师应当注意，在具体的教学活动策划中，应当尽可能地贴近实际生活，要引用更加热点，以及趣味的内容，同时在活动中应当更加尊重学生的主体地位，教师仅仅担任组织者的角色，在活动中发挥最基本的引导作用，将活动的进程充分交到学生的手中，这样才能充分发挥学生的自主学习能力[4]。

例如：在进行“社会主义制度在中国的确立”内容教学时，教师应当先带领学生进行具体知识内容的学习。教师可以设置几个教学环节，将教学内容分为“漫漫求索路”“负重前行路”“希望复兴路”三个环节，这三个环节无论是在名字上还是在内容上都是相互衔接的关系，具有较为分明的层次，能够让学生形成一定的知识体系，在相关联的内容教学中产生探究的兴趣。例如：教师可以根据这三个环节进行教学活动的设计，教师可以要求学生搜集相关的历史资料，以此对孙中山先生的铁路梦、社会主义在近代中国的产生与发展、新民主主义向社会主义过渡的历史条件等，教师要求学生在课堂上进行集中的探讨，从而思考中国在建设、巩固和发展社会主义中取得的成效，让学生思考祖国的沧桑巨变。在课后，教师可以组织学生进行海报及板报设计，促进学生更加深入地理解我国向社会主义制度过渡的必然性，在板报的设计与制作的过程中，还能够提高学生的动手能力与实践能力。

（三）结合小组合作方式，营造自由学习空间

我国进行新课程改革后，小组合作学习的方法被不断大力倡导和运用。在高中政治教学过程中营造小组合作学习的方式能够促进学生更加积极地参与到学习过程当中。教师应当根据教学内容，结合相应的教学目标，在充分考虑学生实际情况，以及发展特点的基础上，将学生分为若干个学习小组，给每个小组分配不同的任务进行合作探究，从而有效完成学习任务。在这样的过程中，教师可以营造自主学习的空间[5]。同时，教师还应当注重对小组的科学分配。教师需要根据不同学生的学习能力，在互补与互助的基础上确定合适的小组成员。教师还应当科学设计学习任务，要保障学习任务的开放性，这样才能促进学生在小组互动的过程中完成学习任务。

例如：教师在进行“正确对待外来文化”课程教学时，可以给学生抛出这样的问题：“1.我们在发展中应当照搬外来的文化，因为外来文化是先进的文化;2.外来文化与我国的文化是不相容的，应当抵制外来文化的进入;3.外来文化中有优秀的部分也有落后的部分，我们应当有选择地借鉴与吸收。”在创设了这样的问题之后，教师可以给不同的小组分发问题，让学生在合作中寻找论证，这样可以引导学生感受到探究学习的乐趣，在思考当中提高自己的理性认识能力。小组合作学习，还能够让学生有效地参与到讨论中，通过合作进行探究能够提高学生个体的自主学习能力。

（四）健全评价手段，激发学生学习动力

高中政治学习需要教师及时跟踪学生的学习成果，这样才能促进学生健全对政治学科的认识。教师需要根据一定的反馈方式，及时了解学生的学习情况，对学生在学习中遇到困难时及时干预，同时帮助学生了解自己存在的不足，有效地将学生的学习志向转变为学生发展的动力。教师应当健全评价手段，制订相应的奖励措施，给予学生支持与鼓励，这样能够有效调动学生的学习动力，促进政治学科学习质量的提升[6]。

例如：教师可以在教学的过程中引领学生思考实际问题，对提出具有创新性，以及正确观点的学生给予一定的鼓励。在进行“世界是普遍联系的”内容教学时，教师可以引导学生思考在生活中有哪些事物是相互联系的。教师可以引导学生结合跨学科的知识进行作答，可以引用文学中的诗词进行解释，这样可以带动学生进行独立的思考，并且在学习的过程中给予学生充分的肯定，增强学生积累知识的动力与积极性[7]。

（五）设计教学环节，培养学生自主学习意识

教师应当积极设计教学环节，以更加循序渐进的方式促进学生形成自主学习能力。教师应当引导学生做好课前预习，课前的预习会对课堂的知识教学产生较大的影响，学生缺少预习会导致教师的课堂教学效率降低。教师可以根据教学内容设计相应的导学方案，将学习目标更加明确化，让学生带着实际问题进行预习。针对教材中容易出现混淆的问题进行标记，使得学生在预习时能够着重分析和理解[8]。例如：在哲学知识板块，由于知识内容具备一定程度的抽象性，使得学生较难理解教材中的观点，教师应当循序渐进地进行教学，先是要带领学生利用好课堂教学时间，让学生的思路活跃起来，对基本的知识点产生充分思考，同时给予学生充分的独立思考时间，引导学生通过解决问题来获得思维的提升，鼓励学生在质疑中发展。教师还应当减轻学生在学习过程中的束缚，让学生敢于摸索，将被动学习的状态转变为主动学习，在创新发展中进行活动。教师在不断激发学生潜在能力的同时，可以切实提高学生的表达能力与动手能力，培养学生的自主学习能力[9]。

（六）融合政治课堂知识，提高教学效果

教材是开展高中政治教学活动的重要依托，但是教师不能停留在对教材的片面讲解上，而是要让学生能够通过教材中的文字获得经验与知识的提升。教师要活用教材，通过将生活中的知识与高中政治课堂知识相融合，能够有效提高政治教学的效果，能够切实增强学生对学科知识的掌握程度。

例如：在进行“经济与社会内容教学”时，教师可以引入生活中常见的案例，结合課堂教学知识进行教学。在探究“加快完善社会主义市场经济体制”内容时，教师可以带领学生深入当地企业当中，制订相关的调查计划，通过实际调查了解企业发展的趋势，了解企业的发展理念及愿景，在整理调查资料之后撰写调查报告并进行分享。这样的方式可以帮助学生更好地掌握政治课堂知识，且具有较强的实践意义。教师还可以引导学生总结自己的收入，以及支出情况，引导学生树立正确的消费观念，教导学生在面对不健康消费时能够保持正确的消费观念，这样才能克服诱惑，健康成长。高中政治的教学内容与实际生活密不可分，教师还应当引导学生在完成教材知识学习后，积极投入生活实际当中，在理论与实践相结合的过程中学生能够有效夯实基础，并且不断提升自己的自主学习与应用能力，对学生的综合发展起到了重要的作用[10]。

结束语

通过本文的分析可以得知，现阶段的很多学生都处在较为被动的学习状态，自身缺乏积极思考的习惯和自主学习的意识，导致在实际的高中政治学习中效率并不高。教师在进行教学工作时，如果缺乏一定的创新意识，使得学生不能自主学习高中政治知识内容，整体的学习效率较低，学习效果并不理想。教师要从创设教学情境、开展有效学习活动、健全评价手段、结合小组合作方式以及融合政治课堂知识的角度提出具体的优化策略，培养学生的自主学习与思考能力，提高我国高中政治教学的能力与质量，促进学生更为全面的发展。

参考文献

[1]唐国军.高中政治教学中自主学习能力培养策略[J].知识文库，2022（1）：157-159.

[2]黄举明.谈高中政治自主学习的有效开展策略[J].考试周刊，2021（47）：141-142.

[3]牛卿玺.高中政治课教学中学生自主学习的指导与策略探究[J].考试周刊，2021（1）：143-144.

[4]周风云.浅谈高中政治课堂教学自主学习实施策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：50-51.

[5]卢文华.高中政治教学中培养学生自主学习能力的策略[J].高考，2020（23）：39.

[6]张裕亮.高三政治课堂提升学生自主学习能力的探讨[J].高考，2019（19）：77.

[7]陈冠飞.对高中政治教学学生自主学习指导策略的几点思考[J].求知导刊，2019（43）：57-58.

[8]陈侠.高中政治教学中学生自主学习指导策略研究[J].中学政史地（教学指导），2019（9）：14-16.

[9]俞传龙.在高中政治教学中运用自主学习模式的策略[J].中学政史地（教学指导），2018（2）：65-66.

[10]周锋.高中政治教学中培养学生自主学习能力的四种策略[J].广西教育，2018（2）：45-46.