如何在高中物理教学中培养学生提问能力

蒋黎萍

摘 要：提问能力即学生通过观察和思考现实情境并对头脑疑惑进行加工，以清晰简洁语言描述的学习能力。随着新课程改革全面实施，传统灌输教学和被动学习已不适用于现代教育模式，强调在自主、探究、合作氛围中激发学生学习兴趣，增强科学探究意识。其中提出问题则为构成科学探究的主要因素，受到教育者广泛关注。对此，本文从多方面分析在高中物理教学中培养学生提问能力策略，望给予相关教育者提供参考。

关键词：高中物理;提问能力;培养策略

曾有教育者提出，提出一个问题的重要性往往大于解决一个问题，因为解决问题只是需要数学技能，提出全新问题则具有全新的可能性，需基于全新角度看待问题，在此过程中需调动想象力，实现真正意义层面的进步。当前高中学生在物理学习方面普遍存在提问能力不足现状，再加上教师并未高度重视培养学生提问能力，导致物理课堂教学气氛较为沉闷。高中物理教师在新课程改革背景下应重视培养学生提问能力，引领学生深入理解所学物理知识，并形成良好的提问意识，夯实物理基础，切实提高物理学习效率和质量，对未来发展有着重要现实意义。

一、在高中物理教学中培养学生提问能力的重要性

（一）学习物理学基本方式

物理是一门研究自然科学的学科，引领人类探索自然奥秘，可以说物理学对人类生产生活方式变革、科学技术进步，以及人类价值观念、思维方式等产生较为深远影响，更在推动社会进步和人类文明发展方面做出巨大贡献。高中物理为高中自然科学基础课程，在于为学生传授自然科学知识并指导其形成探究自然科学能力，为学生终身发展奠定坚实基础。所谓探究即培养学生可提出相关物理问题并形成一系列假设与猜想，并带着问题开展实验探究。提问是课堂教学常见方式，教师围绕知识内容对学生提出相关问题，再运用问题引领学生深入思考，师生的提问是一种教学能力和学习方式。著名教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”教育家陶行知先生也提出：“学生只有怀着问题才会有所收获[1]。”纵观传统课堂教学，教师占据课堂为学生灌输知识，学生在台下聆听和记忆，再机械回答教师问题，上述单向教学不利于培养学生提问和学习能力。新课程改革明确强调，现代教育应是师生双向教学，提问不单单是教师的能力，也是学生能力，师生在相互交流和释疑中解决问题。其中教师在学生主动提出问题的基础上对其展开针对性指导，实现真正意义层面因材施教。而学生主动提出问题后才会产生主动探索意识，形成质疑精神。

（二）创新型人才必备品质

21世纪不单是经济发展蓬勃期，更是人才竞争期，在一定程度体现各个国家的综合国力。创新型人才是每个国家发展的迫切需求，所以众多国家将重点倾向于创新。习近平总书记曾在讲话中频繁提到“创新”，所以，以培养创新精神为重点的教育就是国家倡导的素质教育。问题与创新相辅相成，问题的产生会对思维发展指明方向，有了问题，思维才具有前进与创新动力。例如，瓦特因对壶中水滚沸产生疑问而发明蒸汽机、鲁班因手指被带细齿的野草划破产生疑问而发明了锯。上述例子均可说明问题与创新相辅相成[2]。目前，我国不同阶段教育体系均倾向于传授知识，学生在应试型教育背景下虽学会回答问题，但仍然缺乏提问能力，无法提出问题就缺乏创新思维。所以，新课程改革明确提出，将被动、认同、依赖性传统学习转为体验性、独立性、主动性以及问题性的现代学习方式。

（三）物理课程中的重要要求

《普通高中物理课程标准》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师在教学中过程中应注重发展学生科学探究、科学思维、物理观念、科学态度与责任等学科核心素养。在上述核心素养目标中，提出问题是科学探究不可缺少要素之一，所以培养学生提问能力即培养学生科学探究素养的重要因素[3]。教师只有透彻了解《课程标准》提出的培养学生发现与提出问题能力，才能为后续探究与分析奠定基础。《课程标准》核心素养针对提问能力划分以下层次：1.具有问题意识，即学生可在他人引领、指导和点拨下运用简单器材收集和探究项目相关数据、初步整理数据，以及具有与他人讨论问题和交流成果的思想意识。2.观察物理现象提出相关问题;根据已有科学探究方案和运用相关器材获取数据、整理数据得到初步结论、撰写简单研究报告，对科学探究过程和结果进行陈述。3.通过分析物理现象提出可探究性物理问题;初步假设;在他人协助下制订科学且具有操作性的探究方案、运用基本器材获取相关数据、在分析数据中发现特质并得出结论、运用掌握的物理知识解释相关现象、撰写实验报告，以及运用所学专业物理术语与图表相互交流科学探究过程与结果。4.分析相关事实或结论，要求学生在学习过程中能根据所学知识提出并准确表述可深入探究的物理问题，并在此基础上做出有依据假设;制订科学合理探究方案，运用符合学情的器材获得相关数据，发现实验呈现规律并形成科学合理理论，运用已有物理知识阐述，撰写完整实验研究报告，相互交流反思科学探究过程与结果。

二、在高中物理教学中培养学生提问能力策略

（一）转变教师教学观念

当前高中学生之所以缺少问题思维和意识，与教师缺乏拓荒精神，以及落后的教学观念有着直接联系。若想在短期内改变现有教学方式和提问训练方式，以及学生学习习惯必然难度较大，只有改变传统灌输式教学和教师固有的权威主义等思想观念，才能促使学生形成良好问题思维，推动个性发展。高中物理教师需积极鼓励学生针对所学知识进行质疑和提出问题，养成良好的独立思考与质疑精神。相关调查研究结果显示，有近60%的学生具有较强好奇心与问题意识，有近50%的学生选择提问会有着较好的学习和复习效果，有近45%的学生选择因同学、同伴，以及朋友在提问中产生的良性互动。

从上述调查可得知，学生提问会因学习效果、好奇心、课堂表现等发挥正面驱动作用，对此，物理教师可从以下方面培养学生问题意识：第一，激发学生提问意识和探究知识兴趣，大部分学生的好奇心十分旺盛，在实际教学中可结合学生学情化繁为简，激发学生提问与探究兴趣。物理是一门具有规律的自然学科，围绕物理现象、实验、生活等设置问题和悬念可在一定程度上激发学生好奇心，而学生会在好奇心驱动下针对难以用自身已有知识经验解释的问题和现象提出问题。第二，鼓励学生提问。学生对教师感兴趣会对提问表现产生影響，教师应积极鼓励学生提问，重点体现学生在问题发现、提出以及解决等不同层面特征，当学生感到来自教师的正向激励则会激发问题意识[4]。第三，高效提问。教师应让学生明确了解到，提问是启发智慧、活跃思维，以及解决问题的关键所在，不同层次问题的提问与认知需与认知、学习规律相符。物理教师可为学生提供体现提问水平评价表，促使学生在自我提问中能深入了解问题类型，借此引领学生主动提问并发现自身在学习、理解知识方面存在不足，从而在后续学习中不断努力。

（二）夯实学生基础知识

毫无疑问，若学生物理基础知识薄弱且没有完整知识体系，必然会出现无效提问现象。当前很多高中物理教师基本未设置培养学生提问能力训练，学生因未得到良好训练，自然不了解如何划分问题类型，以及运用哪种工具提出高质量问题等。所以，夯实学生物理基础是培养学生自主提问能力的关键所在。

具体从以下几方面着手：第一，夯实物理基础知识。高中物理教师在教学过程中应具有强化学生基础知识和技能训练意识，引领学生形成提问基础。相关研究理论认为，学生学习活动与原有知识经验有着紧密联系，提问并非单纯地提出问题，而是一个认知与学习过程。学生只有具备扎实的基础知识、理论素养、探究经验，才能基于不同层面且准确地提出问题。教师可结合学生学情设计相应的教学内容和训练，避免提出超出学生知识承受范围的问题。只有基于学生知识经验才能使学生逐渐生成逻辑紧密相连与层层相扣的知识经验体系，当学生物理基础知识牢固后才会激发提问动力。与此同时，还需做好基本技能训练，物理学科基本技能训练包括形象思维、抽象思维、观察、合作、实验、计算等各项能力，大脑在自主提问，以及与其他交流、协作时会调动多项技能，对此，高中物理教师可在学生探究实验、回答问题，以及提交作业时明确记录学生状态并在此基础上与学生沟通交流，针对学生存在不足反复训练，直至学生改善和提高[5]。第二，创新提问方式。例如：反思法。所谓反思法即让学生在学习中通过反思明确自身存在的缺陷和不足，并加以改正。事实上反思是锻炼元认知能力的常见途径，也是发现问题、分析问题，以及解决问题的起点，学生在持续提问中会审视自我，从而改善自我提问认知与自主提问能力。教师可指导学生收集反思问题并归纳汇总，明确学生學习与提问能力培养中存在的显著和普遍化问题，基于此采取高效合理的解决对策。再如：否定学习法。高中物理教师可通过设置错误选项或故意讲错等方式培养学生自主提问能力。否定学习法可在一定程度上刺激学生思维，引发其潜在问题意识，在思考中提升提问能力。教师在具体操作中将原有限定范围和已知条件加以改变，由此形成不同的提问形式，诱导学生思考。此问题设置需要详细了解问题题干、假设、范围、条件以及本质，再假设改变其中部分条件会产生哪些结果，选出改变条件后可强化学生提问能力，以及刺激问题意识的否定性问题，再设置和罗列问题让学生明确学习思路，进而高效理解和掌握知识间内在逻辑关系。

（三）合理运用教学语言

高效课堂教学的前提即沟通，任何形式与目的的教育都要师生间的语言沟通作为支撑。教师教学能力的强化与完善，自我学习与提高，以及紧贴学生学情教学方案教学，民主、和谐、愉悦的课堂氛围营造，以及现代教育技术运用都在于服务与沟通[6]。一个人的一生可能会被一句话改变，教师语言对学生的影响重大。相关调查结果显示，无论成绩优异的优等生或学习成绩较差的后进生都十分在意教师评价性和提示性语言，说明学生较为重视与教师沟通。教师也需深知哪些话能鼓舞人心或打击自信心，哪些话会造成与学生间冲突摩擦以及吸引其参与合作，哪些话能激发学生潜在探究知识欲望或让学生无法思考等。

高中物理教师在教学过程中只有准确表达，才能让学生主动提问。首先，良好情绪是提问准备。物理教师在教学中应尽可能关注学生情绪并做出合理反应，课堂教学时间虽然有限且需讲授的知识容量大，看似较长，实则较短，花费数分钟兼顾学生情绪有利于学生学习。重点在于充分认识到教师要学会接受不同层次学生观点、行为以及情绪，基于思想层面认同学生担心提问时会被他人嘲笑或无法提出问题的感悟等，运用适当的语言和语气接纳学生负面情绪，并运用合适方式调动学生积极态度，为培养学生提问能力奠定基础。其次，赞赏、鼓励是提问动力。高效赞赏和表达鼓励并非脱口而出的“非常好”“你太棒了！”“回答得很好”，上述表达无须思考，学生初期聆听会觉得受到极大鼓励，长此以往则会认为教师过于敷衍，甚至会对自身产生质疑，上述表扬再多也是没有意义或无效的。因为学生在努力理解知识时会寻求自身定位，迫切需要肯定和赞扬，过于夸张表扬不能使学生信服，建设性评价则会打击学生自信心，所以可采取激励描述性评价。即描述自身所观察和聆听到的现象，教师在此过程中不做任何评价，让学生描述感悟，最后再运用词汇加以概括。例如：当学生提出，天空之所以是蓝色的，是因为大气对蓝光有着较强的散射能力，为何看远处地平线则为白茫茫，晚霞或朝霞的天空则为红色呢？是因为和大气层在不同时段含有不同的物质成分有关吗？教师在学生提问后可展开描述性评价，即“你在细心观察后发现不同时段天空变化且思考产生此现象原因，听了你的描述仿佛看到真实情景，感觉你已深度认识光学”。上述评价则会让学生产生成就感，进而继续努力探究学习[7]。

结束语

在高中物理教学中培养学生提问能力，响应《课程标准》提出的发挥学生主体作用要求，学生自主发现问题并产生全新思维和想法，在无形中激励学生持续探究学习。与此同时，提问能力高低和学生思想是否独立有着直接联系，有利于促使学生形成良好思想和个体学习意识，在问题中激发智慧火花，最大限度优化创造性思维，实现预期教育教学目标。

参考文献

[1]和树村.探讨高中物理课堂教学中对学生提问能力的培养[J].高中数理化，2020（22）：45.

[2]史成亮.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：83-84.

[3]黄克镇.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].高考，2020（34）：40，42.

[4]付宇伟.高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析[J].新课程，2020（33）：209.

[5]陈永平.高中物理课堂教学中培养学生提问能力的初步讨论[J].中学生数理化（教与学），2020（7）：31.

[6]陈武.高中物理教学中学生提问能力的培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：240.

[7]唐生亮.核心素养背景下物理课堂教学效率提高的实践策略研究[J].吉林省教育学院学报，2020（3）：36-39.