基于沉浸式理念下的小学生数学阅读能力培养研究

龚继周

摘要：“基于沉浸式理念下的小学数学阅读能力的培养研究”这一课题研究立项以来，本课题组全体成员齐心协力，根据启东市教育局提出的“减负、提质”的课堂高地建设精神，在课堂教学实践中灵活应用本课题的研究思路开展活动，学生学习数学的兴趣倍增，本课题组两个主持人以身作则，带领本校数学教研组全体成员一起参与课题研究活动，初步实现了中期教研目标。笔者紧密结合本课题研究的具体措施与成果，阐述了基于沉浸式理念下的小学数学阅读能力培养研究的可行性、科学性与创新性，也为开发校本优质课程资源提供了范式，希望大家予以适度关注。

关键词：沉浸理念;小学数学;阅读能力;创新思维;高效课堂

人类获取一切理论知识与解决问题的能力都依赖于阅读，学生无论学习语文、英语知识，还是学习数理化内容，都离不开阅读能力的培育，尤其在小学生学习数学的时候，教师必须全面贯彻“以生为本”和“沉浸式”的教学理念，积极营造轻松愉悦的教学氛围，引导学生全身心投入所学知识的阅读与分析中。2021年5月，“沉浸式理念下小学生数学阅读理解能力的培养研究”这一课题被启东市教师发展中心正式立项，笔者作为第一主持人，深感自身的责任重大，带领全体核心组成员开展了深层次理论探索与实践经验总结，初步取得了一定收获，现与大家分享，以达抛砖引玉。

1    沉浸式理念下小学生数学阅读理解能力培养研究的基本内涵

沉浸式理念是指一个人全身心投入某一项活动的心理状态，几乎不受外界任何干扰因素的影响，完全沉浸于一定的氛围之中，绝对不会产生烦躁现象，却能产生亢奋思绪和成就感。

数学阅读是从书面资料中获得相应信息的心理认知过程，除了包含文字、公式、术语、图表和符号等内容之外，还包括对概念的理解与记忆、相应问题的分析、综合、推理等高阶思维活动的过程。小学数学阅读能力是指学生通过阅读逐步理解文本内容的能力，主要研究相应的数量、结构、变化和空间模型等领域，具有假设、验证、分析、归纳、演绎和推理等特征。

2    沉浸式理念下小学生数学阅读理解能力培养研究的价值

基于沉浸式理念下的小学生数学阅读理解能力培养研究具有十分重要的应用价值。在小学数学教学实践中，学生只有共同沉浸在纯粹的学习氛围中，才能迅速集中注意力，主动参与自主学习和合作探究，最终顺利完成学习任务，高效达成三维教学目标;同时，教师的沉浸状态也可以激励学生饶有兴趣地参与课内外的求知活动，并在潜移默化中掌握沉浸式的探究方法，从而享受到学习数学的无穷乐趣。

教师循循善诱地引导学生掌握高效的阅读方法，促使更多学生轻松感悟数学书面材料的字词、语句的内涵，理解文字、公式、符号、图表等语言特定含义与互相转化的规律，并在习题求解过程中提高创新思维意识与能力。

本课题的核心体现了“以生为本”的革新理念，这与小学数学新课标倡导的“高度重视学生阅读教材的指导”有异曲同工之妙。目前使用的小学数学新教材是教育专家在紧密结合学生身心和学科特点的基础上精心编写而成，所描述的基本概念、定义、公式性质等内容充分发挥了数学抽象性和严谨性有机结合的优势，文本中列举的例题、练习题以及师生互动的实践性活动具有代表性、典型性和广泛性，一些插图、对话交流与表格都体现学生的生活实际，学生只有通过反复阅读，才能将阅读知识融会贯通，掌握基本数学思想方法，进一步提升严谨的逻辑思维能力，逐步养成良好的学习习惯。因此，提高小学生的数学阅读能力至关重要。

3    沉浸式理念下小学生数学阅读理解能力培养研究的措施

3.1深挖文本资源，创造阅读良机

目前使用的小学数学教材具有具体化、科学化和抽象化特征，教师必须深挖文本资源，才能为学生提供良好的阅读机会。为此，我们首先要为学生提供阅读方法与机会，充分发挥自身的引导作用，让学生正确理解数学符号的表达方式与意义。

3.2注重学生体验，享受阅读乐趣

小学数学是初高中数学教学体系中的基础部分，前后各个章节之间跨度比较大，往往给学生带来陌生感与恐惧感。学生在学习过程中常常把两个相关的概念割裂开来，从而违背了数形相互转换的思想方法。因此，我们要对学生加强阅读指导与信息化反馈，一旦发现学生有进步的地方，就要予以及时表扬，让他们真正体验到沉浸式理念下探究新知的成就感和幸福感。例如，笔者在引导学生围绕“连乘连除问题”展开师生互动合作时，采取如下措施：先直接展示学生阅读过程中遇到的新概念与新技能的要领，许多学生的注意力迅速集中起来，纷纷打开书本开始阅读新知识，并初步得出“该部分是计算”的结论;然后，鼓励学生对算式的内容进行再次阅读分析与总结归纳，并要求学生给这个算式命名，从而实现把数学公式转化为自身解决实际问题的理论目标。

3.3尝试授之以渔，提升阅读技巧

“授人以鱼，不如授人以渔”是古人总结出来的教学智慧，也適合当下新课程改革新形势。尤其在小学数学课堂教学中，只有积极创造有利于学生自主获取新知识的平台，才能提高阅读技巧与实际应用能力。

3.3.1常规性计算题教学中的阅读指导

部分教师认为在执教计算课时可以脱离学生的阅读环节，学生只要掌握相应的运算法则与顺序就可以了。其实，这是一个认识上的误区。不难发现，很多学生即使掌握了运算法则与顺序，也不能全面提升计算正确率，尤其在四则混合运算时，会出现很多失误。例如，笔者在执教“小数四则混合运算”一课时，先在黑板上书写 3.18÷（27.84+13.2×0.3），然后要求学生在正确读题的基础上说出计算思路与解题方法。一个女生自告奋勇地读题，她读成“3.18除以27.84加13.2乘0.3的和”，并指出解答这个运算题目需要采取三步计算的策略，按照“先算括号里的乘——再算括号中的加——最后算除法”的运算顺序进行。可见，正确读题是解决运算问题的关键环节。但是，不少学生对数学算式的阅读存在敷衍了事的态度，他们无论在平时的练习过程中，还是在各种考试中，漏掉小数点、看错数字与运算符号等现象屡见不鲜。面对这一现状，部分教师误认为是学生的粗枝大叶酿成的后果。上述列举的教学片段中，笔者没有让学生直接挥笔在草稿纸上计算，而是通过反复阅读习题剖析所学的新知识与原来整数四则混合运算之间的异同点，从而全面提升学生解答此类习题的准确率。

3.3.2理解基本概念课中的阅读指导

小学数学涉及较多概念、定义、性质等知识，逻辑性很强，学生不能只停留在认读阶段，还必须对这些内容的遣词予以反复推敲，逐步厘清各个结论的因果关系与内涵外延。例如，学生在学习“因数、倍数”的概念时，比较容易出现错误情况，究其原因就是他们不知道因数或倍数两者之间具有内在的必然联系。为了提高学生的阅读效率，笔者在教学这些新概念时，先让学生在阅读时把一些重点字、词用笔圈画出来，然后各个学习小组进行交流与总结，一致认为因数和倍数之间是相互依存、缺一不可的关系，绝对不能说谁是因数或者倍数。可见，理解是数学阅读的核心所在，教师只有循循善诱地引导学生挖掘概念中的字、词、句的本质意义，才能从整体上感悟新的理论知识与解决问题的技能。

3.3.3解决具体问题过程中的阅读指导

数学阅读不能出现形式主义，解决具体问题才是关键，尤其是在学生解答应用题时，假如缺乏一定的数学阅读技巧，就容易出现盲目性的解题现象。因此，在小学数学应用题教学中，教师要积极引导学生从分析题意和数量关系入手，循循善诱地引导学生实现从不会读向会读、巧读转化的目标，通过边读、边画、边想求知的过程，逐步掌握解题思路与方法。例如，笔者在执教“两步计算应用题”时，先打开多媒体展示如下习题：2020年3月12日下午，学校安排学生到指定地点植树。其中，六年级学生栽了158棵，比五年级多栽了18棵，问两个年级一共栽了多少棵树？

同学们一边阅读，一边找出相应的关键字，最后达成了共识：六年级栽了158棵树，比五年级多栽了18棵，即五年级栽的树木少，而求较小数必须采用减法解决，从而轻松地计算出两个年级一共栽的数量。可见，学生在阅读类似内容时，只有充分利用已知条件，厘清数量关系，才能找到解题的正确思路与方法。

3.4广读勤思多疑，养成良好习惯

俗话说，态度决定高度，习惯决定成败。为了培养学生良好的数学阅读习惯，首先，教师要帮助学生养成广泛阅读的习惯。针对中低年级学生，适宜采用听朗读声和看绘本相结合的方法;针对高年级学生，除了自主阅读教材里的知识之外，还要根据教师重点推荐或自选趣味性的资料，力争做到持之以恒，天天阅读。其次，引导学生养成勤思的阅读习惯。不难发现，部分学生能正确解答同一知识点范围内的计算题，但在完成文字题、判断题、应用题等题型时，常常步入误区，究其原因就是没有仔细阅读习题、曲解题意和看错数字等酿成的。因此，只有培养学生养成勤思多想的良好阅读习惯，才能有效避免出现一些低级错误。教师要培养学生认真专注的阅读习惯，从而杜绝上述情况的发生。最后，激励学生养成多疑的思考习惯。古人说得好：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。提问绝不是教师独享的专利，在课堂教学中要鼓励学生主动质疑问难，勇于向书本学术权威和教师约定俗成的知识体系挑战，逐步实现由表及里、由浅入深的创新思维目标。

3.5坚持读写结合，巩固阅读成果

读写结合和手脑并用是提高学生数学阅读能力的重要手段，适当圈画关键字词可以帮助学生理解和记忆。因此，在课堂上只有积极引导学生边读边画、边读边做、边读边算，才能巩固阅读创新成果。例如，笔者在执教“垂线画法”时，先让学生一边全神贯注地阅读所学的新知识，一边根据垂线的定义和形状动手画出相应的垂线，并结合文本中的垂线进行反复比对，从而轻松掌握垂线的本质含义。

3.6加强理论指导，提升思维能力

在小学数学课堂教学中，教师应积极引导学生把阅读中发现的问题定格为探究和研讨的对象，并采取分组交流方式，让他们围绕所学知识的内容、形式和构建过程进行全方位、多角度的交流探讨，从而有效提升创新思维能力。例如，笔者在执教“加法交换律”时，先在黑板上板书四道算式题：11+3=？   3+11=？    12+6=？   6+12=？

同学们立即挥笔计算，并在小组内交流比较明显的演算规律;然后，教師要求学生反复阅读、理解文本知识，逐步认识加法交换律的本质含义。此时，一个学生举手提问：“任意两个数相加，一旦交换其位置后，是否都适合加法交换律？”一石激起千层浪，当时教室里的争论声此起彼伏，最后通过动手验证和总结，得出了“所有加法算式都适合加法交换律”的结论。

学生在阅读数学新知识时，只有充分理解不同概念和计算方法之间的内在联系，才能牢固掌握重点与难点，才能把握知识结构体系与实际应用中的逻辑联系，达到举一反三、触类旁通的效果。例如，笔者在执教“直角的认识”一课时，先安排学生在认真阅读文本的基础上体验直角三角形的外形，然后抓住直角的内涵进行演示，接着让他们拿出小剪刀直接剪出几个大小不同的直角，从而加深对直角定义的理解和记忆。

3.7拓展阅读视野，发挥沉浸优势

学生通过广泛阅读可以拓展知识视野，感悟学习数学知识的新体验，充分发挥沉浸式理念的优势，还能够鼓励、督促不同层次的学生自觉投入自主学习和合作探究中，不断提升核心素养。例如，笔者在执教“百分数的认识”一课时，先打开PPT展示一组涉及百分比的数字信息：亚健康群体就是指健康与疾病之间的中间状态。据江苏疾控中心调查发现，江苏省亚健康群体占全省总人数的19%。目前使用的一次性筷子是日本人最先开发的，该国虽然森林覆盖率高于60%，但日本开发商主要靠大量进口发展生产;中国的森林覆盖率只有13.8%，但最近几年源源不断地出口一次性筷子，所占比例相当于全球一次性筷子总量的65%以上，然后，以学习小组为单位研讨上述罗列的百分比数字的意义，他们畅所欲言，纷纷发表了激情洋溢的观点，并产生对百分比的探究欲望。

小学数学真奇妙，沉浸理念不可少，多读勤思创新路，与时俱进增效率。沉浸式理念下小学生数学阅读理解能力的培养研究是一项比较复杂的课题研究项目，我们一定要虚心好学，继续搜集相关的优质文献资料，通过问卷调查、好课评比等形式，深层次地开展基于沉浸理念下的小学数学高效阅读活动，帮助学生逐步养成巧妙阅读、仔细观察、缜密思索、动手操作思考的良好习惯，灵活创设民主和谐的数学阅读氛围，进一步拓宽学生的知识视野，让学生在数学知识的海洋中乘风破浪地前进。

参考文献：

[1]陈红月.小学数学阅读能力的培养研究[J].科学咨询，2018（41）：115.

[2]王万良.小学数学教育与小学教育专业数学课程设计[J].课程· 教材·教法，2006（01）：77-80.