探析小学音乐教学中真实情境的构建

林倩娴

摘要：小学生正处于成长阶段，对于学科的认知能力不足，会影响“双减”背景下小學音乐课程的开展。就学生现阶段的成长特点而言，兴趣是引导小学生学习最好的教师，构建真实情境能够带动学生情感，集中学生注意力，也能拉近学生与知识点之间的距离，缓解学生对课程的排斥心理，让学生在自己的认知领域中学习新知识并收获快乐，从而深化对音乐知识的理解，达到小学音乐的教学目标。传统的教学模式已经无法满足“双减”背景下小学音乐教育标准，也限制了学生音乐素养的提高，因此，打造真实情境的小学音乐课堂教学势在必行。

关键词：小学音乐;真实情境;课堂教学

在素质教育的推动下，实现学生综合发展成为课堂教学核心，教师也不断提高对小学音乐课程的重视程度，希望以此方式锻炼学生的审美能力，培养学生的音乐素养。但只是创新教育观念远远不够，还需要不断完善教学模式，为学生带来真实体验，通过情境创设方式引导学生自主获取音乐知识，如此不但有助于自主学习意识的形成，也能够在提高教学效率的同时保障学习质量。构建真实情境是小学音乐教学的必然发展趋势，也是提高学生音乐艺术素养最为有效的举措。为达到优秀的教学效果，本文对小学音乐课堂构建真实情境的实践策略展开分析。

1    真实情境在小学音乐教学中的作用

1.1唤醒学生的学习热情

“双减”政策对小学音乐教师提出了全新要求，教师在实际教学过程中要结合学生成长需求和特点，制定个性化成长策略，尊重学生个体差异，基于学生认知能力调整教学计划，保障教学的有效性。这就要求教师要在保障教学进度的同时，培养学生的音乐思维，让学生快乐学习、健康成长。构建真实情境能够满足小学音乐教学的这一要求。小学生正处于成长阶段，虽然认知能力和生活经验不足，但对新鲜事物充满好奇，“双减”政策要求突出学生主体地位，这是灌输式教育无法真正达到的。而真实情境能够吸引学生的注意力，让学生尽快进入学习状态，自主跟随教师的教学节奏参与音乐课程学习，能够凸显学生的主体地位。此外，许多学生记忆能力较弱，他们更愿意记住自己喜爱的事物或课程，而真实情境能够在引导学生学习的同时，让学生建立新旧知识之间的联系，巩固对知识点的印象，也为学生提供更多可以实践和思考的机会。在传统教学模式下，学生只能被动接受知识，这也是学生对知识点印象不够深刻的主要原因之一。真实情境让学生在课堂中收获快乐，也让学生获得课程学习的成就感，加深学生对知识点的记忆，使每位学生都能切实参与到小学音乐课堂中。真实情境包含多个分支，如真实生活情境、真实问题情境、真实合作学习情境等，这些情境的构建都能唤醒学生的学习欲望，激发学生潜能，使每位学生都养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯。另外，真实情境还能够充分调动学生的音乐思维，避免出现课堂懒惰或注意力不集中的情况。通过真实情境的构建，促进音乐与生活等元素之间的联系，激发学生对音乐知识的记忆，使学生从记忆的画面中产生音乐情感，从而达到音乐素养的稳步提高。

1.2促进学生综合发展

虽然小学音乐教材内容丰富，也能满足学生成长需求，但是在“双减”政策影响下，教育的核心更多是在拓展学生思维、强化学生学习意识等方面，仅仅围绕教材内容讲解难免局限学生的音乐思维。真实情境能够拓展学生的音乐视野，也能让学生在情境中接触到更为全面的音乐知识，并且真实情境下的小学音乐教学资源较为丰富，能够缓解学生在课程学习中所产生的身心压力，也让学生在真实情境下感受到更为自在且轻松的氛围，促进学生个性化成长。与此同时，真实情境能够让学生在获得知识的同时收获精神上的满足，虽然在“双减”政策下文化课程的教育压力已经有效缓解，但不论学生在小学阶段或是未来成长阶段，都会遭遇心情低落或是无法及时解决的问题，真实的音乐情境为学生提供可以宣泄的平台，也让学生找到正确释放压力的方式，有助于学生综合发展。可以说，构建真实情境开展小学音乐教学，无论对于学生现阶段成长还是未来发展都是非常有利的，也能有效促进学生正确学习方式和生活习惯的养成。

2    小学音乐教学中真实情境的实践策略

2.1打造真实情境，增强真实体验

构建真实情境要求教师要围绕外部因素和内在感觉，为学生创设真实教学氛围，代入学生情感，使学生在外部和内部因素作用下形成良好且相对真实的音乐体验，能够对音乐产生共鸣，真正理解音乐所表达的情感，这也有助于学生对音乐课程的理解，培养学生的音乐思维。为使音乐情境更加真实，教师需要从学生角度出发，探查学生的生活实际，根据课程教学内容与学生成长特点制订教学计划，营造和谐、欢快的学习情境，使学生在相对真实的情境下享受音乐、感受音乐，并从中获得快乐体验，这也有助于学生未来对课程的进一步学习。如教师在《爱的人间》教学时，先对课程背景进行了解，然后为学生介绍音乐创作背景和创作理念，让学生明确该作品是由作曲家谷建芬创作的，创作灵感源于一名盲童。学生所积累的经验较少，虽然明白盲童的含义，但是无法领悟音乐背后所诉说的情感，为使学生能够在真实情境中感受盲人的内心世界，让学生领悟歌曲的整体曲调，教师可以利用多媒体设备先为学生播放《千手观音》的视频，感受音乐的力量。这种方式能够尽快让学生进入学习状态，也容易带动学生的学习情绪，通过视觉和听觉上的冲击感受残疾人不屈不挠的生活精神。在学生初步对视频内容形成理解后，教师再进行本节课程知识点的教学，能够在一定程度上增强学生对音乐情绪的理解，也让学生时刻怀着感恩之心，明白现在的生活来之不易，从而达到理想的音乐教学效果。

又如，在《喜洋洋》一课教学时，教师需要明白任何真实情境都是以提高学生学习主动性为目的。相对真实的情境虽然能够帮助教师教学活动的开展，但如若在这个过程中未让学生形成思考，那么真实情境的构建就毫无意义，学生需要在真实情境下自主获取知识，所以，教师需要围绕学生的学习特点，结合课堂教学内容，为学生创设真实问题情境，提出相关问题，让学生在思考的过程中整理音乐知识结构，梳理音乐知识体系，从而通过自主学习获得音乐知识。通过教学经验的积累和对学生深入的了解可以发现，引导学生在真实情境下进行共同思考，有助于学生掌握音乐知识，并且合作学习也有助于学生尽快融入真实情境，让他们利用自身优势解决实际问题。但部分学生自制力不足，在真实问题情境中常出现注意力不集中、学习动力不足的情况。为解决此问题，教师可带领学生一同欣赏《喜洋洋》的音乐片段，营造共同赏析音乐的氛围。在学生进入真实情境后，教师可对学生提出相关问题：“同学们，你们听到这首歌曲的第一感受是什么？”歌曲类型相对欢快，许多学生在聆听音乐的同时会产生欢快喜悦之感，而后教师向学生抛出问题，引发思考：“请同学们闭上眼睛，感受音乐所带来的‘画面。”在歌曲欣赏结束后，教师可以为学生提供展示自我的机会，让学生讲述在聆听歌曲时想到的画面和事件，这种方式有助于学生音乐思维的养成，也拉近了学生与音乐之间的距离，消除学生对音乐课程所产生的排斥心理，也让学生对音乐鉴赏课程产生新的认识，真正发挥真实情境的作用。

2.2利用真实情境，联系生活实际

艺术源于生活，生活中有许多潜在的音乐知识。建立音乐与生活的联系也能让学生透过生活体验音乐的本质，感受音乐的内涵。众所周知，生活中存在许多音乐的影子，而许多动听并且悦耳的音乐创作灵感更是源于生活。为打造更为真实的情境，让学生在真实情境下体验生活中的音乐知识，教师应打破课堂教学的局限，带领学生感受大自然中的音乐元素，聆听大自然的“声音”，从自己熟悉的生活中探查音乐能量。这种教学方式不仅有助于真实教学情境的形成，也能真正让音乐教育回归本质，引领生活，使学生在真实、和谐、美好的音乐情境中有所收获。如教师在进行《春天的小河》一课教学前，需要明确这首歌曲的教学重点，歌曲通过对春天的描述让学生感受春天的美妙。在课程开展过程中，教师可带领学生一同踏青，观察春天景物的变化，无论是潺潺流动的河水，还是路边盛开的小花，无不散发出春天的味道，而这些景物都增强了学生对春天的幻想，也通过外部环境深化学生对这一音乐作品的理解。在学生观察春天的景物后，教师再为学生播放《春天的小河》，然后为学生讲解歌曲曲调。音乐教学的本质在于学生富有情感地领悟音乐内涵并进行歌曲演唱，学生通过景物观察已经对春天有了一定了解，此时教师再进行歌曲技巧方面的教学更能促进学生对歌曲的掌握，强化学生对歌曲的印象，使学生每每聆听或是演唱此首歌曲时脑海中都会出现春天的画面，达到音乐素养的提高。

又如，教师在开展《闪烁的小星星》一课教学前，可先为学生布置一些观察生活的作业：“同学们，你们平时有没有观察过夜空，你们对星星的印象是什么？”有些学生想象力较为丰富，认为星星是闪耀的宝石，有些学生认为星星遥不可及。此时教师再让学生观察夜晚的星星，在第二天课上陈述自己的观后感。这种方式为真实情境的构建打下一定基础。为切实开展音乐课程，提高学生想象力，使教学情境更为真实，教师可采用这种方式做好课前铺垫、课中回忆和讲解，强化学生对音乐知识点的记忆，使学生在真实情境下产生对音乐作品情感上的共鸣。

2.3通过真实情境，增强课堂参与

“双减”政策强调学生的主体地位，教师也要迎合教育政策突出学生的主体地位，为学生提供可以思考的空间和展现自我的平台。因为音乐课程与其他学科存在较大差异，音乐能够为学生带来的不仅是知识，更多的是培养学生的音乐审美能力、鉴赏能力，使学生在音乐的渲染下形成活泼快乐的性格，从而有助于学生健康成长。可以说，对于学生而言，音乐是一门具有“生命力”的教学课程，因此，教师有必要构建真实情境，让学生在情境中感受音乐的魅力，提高参与度，使学生产生学习兴趣，从而促进学生在音乐领域的长久发展，实现音乐素养的稳步提高。如教师在进行《月亮姐姐快下来》的课程教学时，可以为学生打造欢快的真实情境，让学生代入情感参与课程学习，对学生提出相关问题：“同学们，你们有没有听过‘嫦娥奔月的故事？故事中体现了人们对月亮的向往和憧憬，而许多人也将月亮作为寄托思念的载体，你们还听说过哪些关于月亮的故事或是传说呢？”在学生讲述完毕且进入课程情境后，为烘托真实情境，增强学生的音乐体验，教师可针对课程内容展开叙述：“从前有一位美丽的姐姐，她住在月亮上，她的歌声美妙动听。”这种方式能够引发学生联想，真正带领学生进入真实情境，此时教师便可再抛出一个问题：“同学们，接下来我们即将聆听歌曲《月亮姐姐快下来》，你们能通过歌曲所传达的内涵帮助教师完成‘月亮姐姐的故事吗？”带着问题参与音乐鉴赏和学习更能激发学生的主观能动性，让学生将所有注意力全部投入在作品中，并思考故事的结局，促进学生音乐思维的形成，也让学生在真实情境下实现音乐素养的提高。

又如，教师在进行《小巴郎，童年的太阳》一课的教学时，可以“新疆艺术”为主题开展歌舞表演活动，举办这种活动的目的在于促进真实情境的构建，让学生在情境中感受音乐的魅力，利用轻快且动人的舞蹈旋律让学生领悟真正的新疆艺术，感受不同地域之间艺术的区别。在创新教学方法的同时，激发学生的音乐潜能，提高学生的音乐创造和表演能力，使每位学生都能在真实情境下感受音乐的真情实感，从而有所感悟和收获。

3    结语

小学音乐课程有助于对学生音乐素养的培养，能够缓解学生学习压力和生活压力，为学生提供可以放松的平台。对于学生而言，音乐课程起到至关重要的作用。但若想发挥音乐课程的作用，就要让学生领悟且了解音乐的魅力，如此才能在音乐中收获快乐。构建真实情境能够让学生更专注于音乐课程，也能营造适于学生成长的音乐氛围，促进学生对音乐的理解，达到小学音乐教学目标。为此，教师有必要利用真实情境联系生活实际，唤醒学生的学习欲望，让学生在真实情境下得到真实体验，从而掌握音乐内涵，实现音乐鉴赏和解析能力的逐步提高，发挥小学音乐真实情境教学的价值，推动学生个性化发展。

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