“361”课堂模式在小学英语小组合作讨论教学中的应用

薛冰霜

摘要：自课程改革以来，广大一线教育工作者开始致力于课堂教学模式创新的课题研究，“361”课堂模式的提出及其在基础教学中的应用，可以促进教师教学方法的创新，其倡导教师采取小组合作学习模式，以科学建组、导学、讨论、展示、评价等环节，让课堂教学更具亮点、更加高效，以达到提升教学质量的目的。基于此，本文立足于“361”课堂教学模式视角，主要就“361”课堂教学模式的内涵及其在小学英语小组合作讨论教学中的运用策略进行分析，旨在帮助教师更好地开展小组合作教学活动，提升学生合作学习讨论的有效性，提升小学生英语的各项能力。

关键词：小学英语;“361”课堂模式;小组合作;合作讨论

在传统英语教学中，大部分教师为了维持课堂教学秩序而禁止学生随意发言，因此，除了教师提问外，学生几乎没有在课堂上说话的机会，而每一节课教师提问的人数有限，有些学生可能连续几节课都没有师生或生生之间的英语对话交流。在这种教学模式下，学生说话的机会少、对话互动频率低，一直处于被动学习状态，阻碍了小学生英语学习水平的提升。

自新课改以来，教师开始关注小组合作学习模式的应用，但是在实践运用过程中因为合作学习讨论的方式单一、讨论机会少、缺乏合作学习实践等诸多问题，导致小组合作讨论学习形式大于意义。而“361”课堂模式的提出，可以更好地解决传统教学模式中的不足以及小组合作讨论效率低、质量差等问题，其核心在于3个基本要素、6个教学环节、1个课堂评价方法。在“361”课堂模式的启发下，教师应优化小组合作讨论活动的组织形式与实践方法，为学生构建乐学、互助、勤学、共发展的课堂学习环境，提升学生的合作学习实效性。

1    “361”课堂模式的内涵

想要将“361”课堂模式充分融入小学英语教学中，助力学生小组合作讨论有效性、实效性的提升，就需要教师认真研读、剖析“361”课堂模式的内涵，了解“361”课堂模式与传统课堂的区别所在，才能保障“361”课堂模式的实践方向不会偏离预期目标，从而更好地发挥“361”课堂模式对于“教”与“学”的指导作用。

“361”课堂模式的具体组成为：“3”是指“趣味”“考位”“品位”3个高效课程组成的基本要素，“趣味”，顾名思义就是考虑到小学生的学习兴趣，将趣味因子融入课堂教学之中，遵循儿童天性，为学生构建生动、愉悦的学习环境，满足学生的学习需求，达到以“趣”促“学”的作用，如趣味的课堂导入设计、趣味的学习情境设计、趣味性学习活动组织等;“考位”，要求教师树立高考意识，能够将高考的教学目标渗透到日常的“讲”与“练”中，促进学生基础知识与基本技能的积累以及灵活运用，强化问题解决能力的提升;“品位”，以“品”为核心，这也是“361”课堂模式与传统教学模式最大的区别，其不仅仅要求教师在最短的时间内高效完成教学任务，使学生能够吸收更多知识、更加扎实地掌握基本技能，更为重要的是要突出学科特点、人文精神、思想品位、发展健全的人格，以助力学生综合素养的提升。

“6”是指“361”课堂模式实施中必不可少的6个教学环节，即“课前导学”“课中导学”“小组合作、问题讨论”“学习成果展示”“组间互质”“师生答疑拓展”，可以帮助学生走出被动学习的误区，给学生提供更多参与实践的机会，教师在学生的合作学习讨论中扮演着启发者与领路人的角色，是课堂教学方法的一种突破，可以推动课堂教学从“师本位”转变为“生本位”，带领学生在合作学习讨论中发展学习能力。

“1”是指一个课堂评价方法，即“课堂观察法”，所侧重的是对学生学习过程的观察，观察的内容较多，如知识水平发展情况、学习积极性的高低、参与程度的多少、成员之间的协调配合度、所提出的新颖想法与观点以及其他非学习行为（如穿着是否干净整洁、课桌物品摆放）等，要求教师从不同维度观察学生的各项学习表现，以提升教师的教学评价及时性与科学性。教师还应做到自我观察与检测，时刻观察与反思自我的教学行为是否合理、恰当，以促进师生之间的教学相长。

2  “361”课堂模式在小学英语小组合作讨论中的实践运用策略

2.1科学建立合作学习小组

科学建组是小组合作讨论活动开展的第一步，众所周知，在传统的小学英语课堂教学中，大部分教师的分组过于随意，如前后桌、左右桌为一组，这样的分组方式忽视了学生之间的差异以及组内成员的互补。

“361”课堂模式下的小组合作讨论教学活动的开展，要求教师优化学习小组的建立方式，坚持组内异质、组间同质的原则，即小组内部的成员要具备不同学习特点或个性特征的学习能力，如具备组织能力的学生可以担任小组长，性格外向、表达能力强的学生可以担任小组发言人，让每位学生都可以在合作学习中各显其能。

在小组合作讨论的教学活动开展中，教师经常会利用小组竞赛方式，为了最大限度地保障竞赛的公平性，避免因为实力差异过大而打击学生合作讨论学习的积极性，教师应保证各个小组之间的实力相对均衡，从而为后续的小组合作讨论活动顺利开展奠定基础。

3    选择合适的时机合作讨论

在最合适的時机开展合作讨论活动，可以让小学英语课堂教学达到事半功倍的效果，但是，许多教师并不知道最合适的合作讨论时机是什么时候，因此错过了许多最佳合作讨论时机，阻碍了学生的知识学习与情感体验。

合适的合作讨论时机需要建立在学生的学习需求基础上，如教学的重点与难点，一般是学生较难理解的内容，那么教师就在此处设计合作讨论活动。

以“Seasons”一课为例，需要学生掌握有关季节以及描述季节的词汇与短语，能够利用“put on”“take off”等短语造句，学会利用“What season is it ？”“It is …”询问季节，描述每一个季节的气候特征，让学生从本节课的学习中感受四季之美，学会热爱生活、热爱大自然，其中能够运用短语造句、流利地询问与表达季节特征，树立热爱四季、热爱大自然的心理是教学的重点与难点，那么教师应在此处安排合作讨论。

同时，教师还应对学生普遍存在的疑惑点设置合作讨论活动，或结合单元教学设计，巧妙地设置疑问，引领学生更为深入地思考问题，如在“At Christmas”的课堂教学中，一名学生突然提出这样的疑问：“Why Westerners spend Christmas instead of the spring festival like China？”这是学生主动思考问题的体现，教师应在学生提出疑惑时引领各个小组成员围绕问题开始讨论。若学生在课堂中并未发现中西方文化的差异，那么为了促使学生对语篇内涵有深度理解，达到单元教学的总目标，教师应提出问题：“Ask the members of each group to collect information and compare the similarities and differences between Chinese Spring Festival and Western Christmas？”在最佳时机提出问题，驱动小组成员合作讨论，以保障小组合作讨论的有效性提升。

4    设置小组合作学习任务

基于“361”课堂模式的小学英语合作讨论教学，需要以具体的学习任务布置为支撑，让学生在任务驱使下，为了更好、更快地解决问题而积极讨论。为了保障合作学习小组讨论的问题不偏离主题，学生讨论的内容更加贴合主题，确保学生对每一个问题的发言都始终围绕一个中心，明确合作学习的方向，就需要教師注重在不同的教学环节给合作学习小组布置难度不同的学习任务，从而为学生提供更多发言、互动的机会，助力学生在问题合作讨论中获得语言运用能力的提升。

首先，教师应在课前导学中通过预习单设计的方式，给各学习小组布置讨论任务，以“Chinese festivals”一课为例，在课前预习导学单的设计中，教师可以给小组设置预习讨论任务：“What Chinese festivals are played in the text？ How much do you know about Chinese festivals？”这个小组合作讨论任务的设置，可以促使各个合作学习小组成员在课前预习环节主动搜集节日习俗以及由来等基本信息，在课堂学习之前，对于我国传统节日有基本了解。

其次，是课堂教学中的小组合作讨论任务布置，在此环节中，教师的问题设置应引领学生逐步接近主题，问题设置的难度应遵循从低到高的原则，一般从“what”“who”“how”“why”几个方向设计讨论问题，引发学生对主题意义的思考与讨论。

最后，“361”课堂模式倡导教师应将对小组合作讨论的指导延伸至课外，做到课上与课下的融合，那么在“Chinese festivals”一课的教学之后，教师可以让各个学习小组寻找课文中并未提及的中国传统节日，并合作搜集与整理资源，组织成员共同完成一篇中国传统节日介绍的写作任务，可以模仿课文中的写作方法，也可以创新写作方式。以课前、课中、课后的合作学习任务布置，为小组成员之间的问题讨论拓展更多的时间与空间。

5    合作学习成果展示与评价奖励

大量实践证明，学生的持久学习力维持需要以成就感为催化剂，当学生在学习过程中获得成功体验时，这种成就感会自觉地转化为内在学习动机，潜移默化地推动学生在后续的学习中更加积极主动。

但是，在传统的小学英语小组合作学习活动中，教师只是让学生简单地进行讨论，并没有为学习小组提供展示的机会与平台，不了了之的合作学习讨论会极大地打击学生的学习积极性与自信心，从而影响后续的小组合作讨论活动的开展，让学生的学习讨论热情不断下降。而“361”课堂模式将学生的小组合作学习成果与亮点展示作为一个十分重要的教学环节，要求教师在学生的合作讨论之后，给每一个小组成员展示学习成果的机会，每个小组派出一名发言人，介绍组内成员共同获得的成果，如在“Cinderella”一课的教学中，其中一个学习小组不仅展示了组内成员在本节课中记录的知识点，还将这些零散的知识运用思维导图串联起来，与其他小组的展示成果相比，思维逻辑更加清晰，知识结构体系更加完善。

还有一个小组在阅读这个故事之后，组内成员进行故事内涵与寓意的激烈讨论，提出了“Cinderella in this story is not a person，but represents all the girls who are born in poverty but have the dream of a princess”的观点，这个观点就是该小组合作讨论中的亮点。最后由学生投票选出最优小组，这样可以让学生获得学习的成功体验，由此提升学生在英语学习中的成就感，为学生提供不竭的学习动力。

在小组合作讨论的教学中，教师应善于发挥教学评价对于学生发展所起的积极影响，追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界，把握教学评价的目标与尺度，制定公平公正的评价标准，给予进步的学生奖励，让学生看到自己的成长，同时营造你追我赶、积极奋进的学习氛围，如在小学英语教学中，教师可以给有进步的学生颁发小红花，给优秀的学习小组颁发奖状，每凑齐10个小红花就可以向老师许一个愿望。以评价奖励促进小学生积极进步，努力学习，在小组合作讨论中更加积极地发言、互动。

6    结语

总之，在“361”课堂模式下，小学英语教师应认识到传统课堂中小组合作讨论的误区，通过“361”课堂模式在小学英语教学中的应用，优化小组合作讨论的教学活动组织形式以及教学实践方法，最大限度地发挥小组合作讨论的教学价值，促进师生、生生之间的互动交流，让小学生的英语学习更加主动，发展学生的团结协作能力，实现学生自学、组内讨论、组间交流的有机融合，以更好地激发小学生的学习潜能，提升英语学习能力、思维能力以及语言表达能力。

参考文献：

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基金项目：

本文是苏州市“十四五”规划2021年度青年专项课题“基于‘361模式的小学英语小组讨论教学实践研究”（课题编号：210065）的研究成果之一。