微课在高三生物复习教学中的实效性探究

周培

摘 要：信息技术与教育领域的结合，促进了教学的改革，改变了传统的教学方式与学习方式。微课作为二者结合的产物之一，其主要是通过视频的方式来呈现教学内容，微课相比其他教学方法，其主要优势在于能够在有限的时间里高度集中讲解某部分内容，并且具备较强的趣味性。目前，微课在课前、课中、课后都有所涉猎，扮演着重要的角色。学生进入高三，进入系统的复习，微课在复习教学中的良好应用，能够促进学生知识的内化、巩固和应用，提高教学质效。如何发挥微课的优势成为一项课题，本文将对此进行探讨，并提出相应的策略，希望能对广大高中生物教师有所帮助。

关键词：微课;高三生物;复习教学

学生在进入高三复习阶段后，要对之前的知识进行系统的回顾，检查之前学习中存在的问题，实现查缺补漏，并在复习中不断加深对知识的理解，提高知识、技巧解题的运用熟练度。微课作为一种短视频教学法，具有高效、突破时空限制的明显优势，其在高三生物复习中的应用，不仅能够提高教学效率，且其动态性、趣味性、生动性的特点，还能使学生更快地突破学习重难点，有利于学生对知识理解更加深刻[1]。因此，教师应积极学习微课相关知识理论，提高信息素養，发挥微课教学的作用，为学生的复习创造条件。

一、复习课中微课的设计原则

（一）微型原则

复习是在原有的知识经验基础上对知识进行回顾、总结和应用，它是一项巨大的工程，仅仅靠微课教学是无法全面概括的，并且微课本身具有短小精悍的特点，如果在其中添加过多、过琐碎的知识，便失去了其原本的意义了。基于此，在制作复习型微课时，教师要综合考虑以下几个方面：核心素养、学情、教学目标、教学重难点。确保微课内容具有一定的针对性，能帮助学生巩固知识。在此过程中，教师要遵循微型原则，这里的“微”主要指能够在有限的时间内仅讲解高度化与精度化的内容，这就需要教师能够充分了解学情，并据此选取、整合知识，确定教学的重难点，保证学生在观看的过程中能有更多的收获[2]。

（二）系统性原则

在制作复习型微课时，教师要遵循系统性原则，将知识框架清晰地呈现给学生，使学生按照一定的知识脉络有条理性地复习，从而形成更完善的知识体系。这就需要教师具备一定的处理整体和部分的能力，能够细致拆分，将关联性更强的知识内容组织到一起，使学生根据知识的中心点，梳理其他相关的知识，清晰地开展复习活动。需要注意的是，教师不能只是按照教材或教学目标“一板一眼”地制作微课，而是要对教学材料进行整合，避免知识的碎片化与烦琐性，帮助学生快速建立知识结构和脉络。

（三）综合性原则

无论是学校内部的月考、学校之间的联考，还是全国性质的高考，其考试题目都更注重内容的综合性，并不是每道题只考查一个知识点[3]。因此，教师在制作复习型微课时应考虑其综合性，需要打破教材的束缚，发现知识间的关联性，并通过有效的整合，带领学生更全面地复习。例如：在高中生物必修一细胞膜一节中，细胞膜的功能——进行细胞间的信息交流是难点内容，为帮助学生突破难点，加深记忆，教师可以将其与蛋白质的功能知识点相结合。

（四）生动性原则

在学生对复习内容都比较熟悉的情况下，复习便失去了一定的新鲜性，所以学生很容易在此过程中产生无聊乏味之感，从而导致学习效率的降低。微课是一种动态化教学资源，它以其生动形象的特点增加了教学趣味性，起到了调动学生积极性的作用。需要注意的是，在课堂复习教学中，教师不能完全依赖微课进行授课，也要利用微课的暂停及进度条拖拽功能，进行适当的补充与拓展。

二、微课在高三生物复习教学中的应用策略

（一）微课资源的获取途径

微课作为一种视频资源，主要有两种获取途径，分别是直接获取与自行录制。具体来讲，教师可以在特定的平台网站上根据自己的需要直接搜索来获取微课。不过要注意选用的微课是符合教学目标与学情的，这就需要教师精心挑选，切不可随意使用[4]。自行录制微课虽然会花费较多的时间，但是与直接获取的微课相比，其会更具针对性，并且学生也能更容易接受。自行录制的形式有很多种，比如：教师可以使用录屏软件在PPT上做标注，并将声音收录进去;再如：利用摄像机或手机录制教学片段等。为确保微课的质量，教师要对原创微课进行后期处理。

（二）利用微课对基础知识进行梳理

知识巩固课型是学生复习的基础，主要用于一轮复习中。在对知识进行系统回顾的过程中，学生可以检查自己是否存在对某一知识理解不清晰、认识不深刻、应用不熟练的问题，并进行相应的弥补与完善，从而达到融会贯通的效果[5]。在制作知识巩固型微课时，教师要确保知识的条理性，通过将有关联的知识进行整合，帮助学生梳理知识脉络，构建知识框架，为其后续的复习奠定基础。例如：教师可以将“细胞呼吸”作为中心点，向外延伸其场所、过程、影响因素等方面的内容，帮助学生加深对概念的理解。

知识巩固课型中不仅要包括抽象的定义与规律，还要包括学生易错、易混知识点，实验原理、实验过程与方法等，教师要做好分类，让学生在微课学习中复习、巩固相关知识点，并发现问题、解决问题。例如：在复习“神经调节与体液调节的关系”这部分内容时，体温恒定调节是重难点，为帮助学生更深刻地理解和记忆，教师便可以运用微课的方式将知识直观化，化静为动。通过这样的方法，学生会进一步掌握体温恒定调节的过程，在短时间内完成高效的学习。随后，教师可以针对学生问题进行答疑解惑。课堂教学结束后，教师可以将微课发布到网络平台上，并做好专题整理，以便学生充分利用课后的时间进行专题复习[6]。

（三）利用微课对重难点内容进行突破

在高三生物二轮复习教学中，一般是进行重难点的专项突破和小专题复习，使学生丰富、完善原有的基础知识体系，并获得生物思维、解题能力方面的锻炼与提升。这部分涉及的内容有很多，且具有一定的难度，如细胞代谢的综合、遗传的分子基础综合等，学生很难在短时间内突破其中的重难点，并且由于课堂时间有限，教师也不能通过反复的讲解帮助学生巩固知识。基于此，教师便可以将专题内容制作成微课，教师可以设计学习任务单，在课前由学生进行自主学习，通过同学之间的讨论探究完成相应的学习任务单，并将学习任务单发到网络平台上，教师进行检查评价，汇总学生目前存在的问题，在课中就可以用更充分的时间进行针对性的授课。例如：在“光合作用”复习教学中，教师可以按照以下三个步骤设计微课：第一，用30～60秒的时间介绍光合作用的考查方式、考查分值;第二，用7分钟的时间讲解光合作用的具体知识点;第三，在微课中带领学生结合典型例题进行知识运用练习。

（四）利用微课对专题知识进行小结

在高三生物复习中，教师通常是从核心概念出发，对此概念的知识点进行梳理，从而形成相应的专题，使学生进行系统的复习。具体来讲，教师可以通过讲解核心概念，引导学生利用课余时间观看微课，学习其他与核心概念有关的知识，从而构建较为完整的知识框架。举例说明，在讲解“细胞代谢”这一部分内容时，教师首先带领学生梳理细胞代谢的总框架，让学生进一步掌握细胞呼吸与光合作用。其次，教师要简单地介绍细胞呼吸与光合作用在高考中的考查方式、分值。最后，在微课中列举历届高考的题目，并总结出常考的知识点[7]，供学生参考学习。

（五）利用微课进行试卷讲评

在高三生物复习阶段，学生需要通过做大量的试卷加深对生物知识的理解和巩固，并通过教师对试卷的讲评，来进行知识点的查缺补漏，完善自我的生物知识体系，因此试卷讲评课对学生来说就显得尤为重要。在实际教学中，教师可以带领学生厘清混淆的知识点，帮助学生发现复习中存在的问题，使学生能够改正和完善自己，不断提高解题能力。但在具体教学过程中，教师很难照顾到每一个学生，为每一个学生解决问题。因此將试题讲评内容制作成微课，使学生能够利用课余时间进行复习，并运用微课的回放、拖拽、暂停等功能，针对性地学习某一知识点。在这样的情况下，教师便能在有限的课堂时间内集中精力讲解核心知识。除此以外，教师还应该在微课中提示学生的复习方向。

（六）利用微课进行解题方法指导

高三生物复习教学离不开对学生学习方法、解答题技巧的指导，教师要有“授人以渔”的意识。基于此，在制作微课时，教师要留一定的时间讲解这部分的内容。例如：教师可以将思维导图构建、概念图绘制组合在一起做成“基础知识体系复习方法”校本专题，或者是将文本解读、关键信息获取等组合在一起做成“常见题型解题方法”校本专题，并将这些专题上传到网络平台上，供学生结合自身学习情况进行自主的选择。

三、微课在高三生物复习教学中的应用建议

（一）倡导自主学习，培养学生学习的主动性

教师在设计复习型微课时要充分考虑如何满足学生自主学习的需要这一问题，将微课汇总、分类发布在网络平台上，使学生不受时间与地点的限制进行复习活动。但需要注意的是，自主学习并不代表只有学生学习，教师要根据学情制订明确的教学目标，并在此基础上设计出相应的问题串，使学生在由浅入深、循序渐进的问题中逐步完成目标[8]。带着任务看视频可以事半功倍，并且使学生在完成任务之后也会有一定的成就感，这有利于强化他们的复习动力，使其树立生物学习的自信心。同时，教师在设计任务和微课时，要处理好二者的关系，让学生通过任务突破知识的重难点。

（二）合理安排时间，满足学生的个性化差异

虽然高三生物复习中涉及了大量的知识，并且具有一定的难度，但是教师仍要控制好微课的时间，最好在5～10分钟之间，这样才有利于学生获得更好的学习效果。不仅如此，教师还要严格控制微课中每一环节的时长，对导入环节要控制在30秒内，可以采用多种形式回顾内容或是调动学生积极性，比如自然现象的引入、生活问题的引入等。对知识点的讲解详略也要有明确的划分，做到主次得当，充分利用。

在课堂上，教师也要对每一教学环节的时间进行把控，因为每一部分知识的难度和量都是不同的，要结合实际进行合理的安排，并根据课堂情况进行恰当的调整。例如：“减数分裂和受精作用”这节包含较多的知识，教师可以安排一定的自学时间，尽可能让学生对知识进行回顾，确保每一位学生都能够对整体知识有一定的掌握。对微课观看时间的安排要结合时长与难度，观看后学生之间要进行合作探究，所以教师要将这部分时间预留出来[9]。

（三）提升信息素养，体现微课复习教学价值

教师是制作、使用微课的关键人物，其信息素养与专业能力直接影响微课复习教学的有效性。因此，教师必须要提高自身的素养与能力，为发挥出微课复习教学的最大优势提供保障，提升复习教学质效。教师提高微课制作能力的途径主要有两种：第一，熟练运用各种类型制作微课的工具，如电脑、手机、录屏软件、视频剪辑软件等，使动态画面更加连贯流畅，为学生呈现高质量的微课。第二，提高微课的针对性，确保微课与教学内容、学生学情相符，与教学目标相契合，这就需要教师积极主动地学习，深入了解学生实际情况，并能够将教学重点与微课串联在一起。除此以外，学校应该注重培养教师的信息素养，为教师提供培训进修的机会，并通过制订健全的考核评价体系，提高全校教师的学习积极性，提升教师设计微课的能力，从而达到理想的教学预期目标[10]。

结束语

微课在高三生物复习教学中的合理运用，有利于促进教师教学质效、学生学习质效的提高。因此，教师要重视微课教学方法，并积极学习相关的知识理论，在实践中不断地探索发现，总结反思，为学生提供高质量的微课，发挥出微课复习教学的最大作用。同时，教师也要注重对学生的自学进行引导，结合学生在学习中的问题，提供相应的建议，使学生能够有方向、有针对性地复习，以期在高考中获得理想的成绩。

参考文献

[1]欧阳主星.微课在高三生物备考中的应用研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：105-106.

[2]刘梅.关于微课在高中生物复习课堂中应用的反思[J].读写算，2019（17）：14.

[3]周茜.优化高中生物复习课的有效策略：微课[J].中学生物学，2016，32（11）：33-34.

[4]冯美文，金琳.微课在高考生物复习课中的应用研究[J].教育现代化，2017，4（39）：330-331，342.

[5]李成双.微课在高中生物教学中的创新应用[J].学周刊，2020（30）：127-128.

[6]渠雅文.浅论微课辅助高三生物复习教学研究[J].新智慧，2019（21）：10.

[7]王宁，孙欣.浅谈微课在高三生物复习中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）：21.

[8]李克.用微课辅助高三生物复习教学初探[J].中学生物学，2016，32（1）：16-18.

[9]潘兴平.利用系统思维指导高三化学复习教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：35.

[10]梁晓敏.学生制作微课在高三生物学复习备考中的应用[J].中学生物教学，2019（16）.