思维能力培养目标下的高中英语教学策略

郑梅

摘 要：随着新课程改革理念的不断深入，对学生展开综合素质能力以及思维能力的培养已经成为教育的主要目标。所以，在高中英语这一学科的教学过程中对学生展开英语思维及应用能力的培养，也逐渐成为发展的必然趋势，同时也是教师需要重点进行思考及探究的一个方向。思维能力不仅仅是课堂教学的一部分，更是推动学生展开英语知识学习的动力，教师尤其需要注重学生思维能力的培养。本文从高中英语教学中培养学生思维能力面临的问题，以及策略两个方面入手进行研究。

关键词：高中英语教学;思维能力;培养;面临问题;优化策略

对于高中阶段的教学来说，由于受到应试教育观念的影响，其课堂教学的目标往往只是对学生展开考试能力的培养，对于学生思维能力方面的培养并没有给出太多的要求。在这样的教学背景之下，学生只需要努力完成知识的记忆，提高自身的应试能力，并不需要深层次地去培养自身所需要的综合素质。但是，在经济飞速发展的今天，这样的教学方式已无法满足学生发展的需求，因此，教师需要改变教学策略，培养学生的思维能力，并且能够鼓励学生运用这一思维来进行问题的分析与解决。

一、当前高中英语课堂中培养学生思维能力所面临的问题

（一）学生缺乏学习自主性

在传统应试教育的影响下，学生的学习思维等受到教师的引导被动式发展，并没有主动利用学生自身的主观能动性去进行思考和自主学习，使得学生在高中英语学习的过程中无法有效地进行自主性学习，从而使得学习效率无法有效地得到提升。英语这一学科属于一种语言类型的学科，也正是因为这样，在实际教学的过程中，常常会表现出课堂教学的相对枯燥乏味，以及教学的内容重复率较高等一些特点。学生在学习的过程中，也会因为知识存在一定的重复性，而逐渐丧失学习的兴趣与热情[1]。

例如：教师在带领学生进行新单元知识的学习时，往往每一次接触新单元总是进行英语单词的学习，以及文章内容的学习与背诵，久而久之，学生对于这一学科内容学习的积极性便会逐渐降低。除此之外，在高中英语的教学过程中，还会有一些学生通过死记硬背的方式来展开知识的记忆，这样的方式更加容易导致学生对这一学科内容的学习丧失一定的兴趣，而学习积极性的丧失必然会影响学生学习的自主性。当学生没有了动力的支撑时，对于这一学科的学习便会呈现一定的机械化，从而直接影响学生学习的能力，以及综合素质的提升。

（二）教师教育理念相对滞后

在新课程改革背景下，虽然说教育体制发生了较大的改革，但是仍然有一部分教师在进行课堂教学时，会运用传统应试教育的方法，将培养学生形成良好的应试能力，提高学生的学习成绩作为课堂教学的目标。正是因为教师遵循这样落后的教学理念，才使得学生学习思维能力的培养受到了一定的阻碍，也就是说，这样的教育理念，并不能有助于学生英语思维能力，以及知识运用能力的培养。

例如：教师在带领学生学习“Unit5 Nelson Mandela—a modern hero”这一单元的内容时，在传统教育观念的引领之下，教师往往会要求学生重点进行课文中重点单词的学习以及背诵，例如quality、beg、stage、attack、vote等。在这样的教学模式之下，虽然说学生能够具备良好的应试能力，但其实，学生的自主学习能力及思维能力并没有获得有效提升。运用这一模式进行教学，由于教师在实际教学的过程中忽略了对名人事例的深入探究，从而影响了学生发散思维能力的发展，与此同时，也没有为学生提供有助于思维能力提升的有效条件。事实证明，运用应试教育背景下的教学理念，只會导致课堂教学的内容相对单调，使教学枯燥乏味。过于单调的课堂教学内容，往往无法激发学生对知识学习的兴趣，学生的学习思维也无法跳出教材与学生的实际生活相关联。除此之外，教学方式的枯燥乏味，会使得高中英语这一学科的教学无法真正发挥出本身应有的作用，所以，将无法为学生思维能力的培养及运用能力的提升奠定良好的基础，甚至会存在消极的影响。

（三）课堂缺乏一定的英语情境

在高中英语这一学科的教学过程中，由于受到教育资源不足这一问题的影响，教师在课堂上无法为学生的学习创设必需的教学情境，还有一部分教师在进行教学时，对于学生还会处于“纸上谈兵”的状态之中[2]。由于学生在日常的学习及生活之中，并没有运用英语这一语言进行交流及沟通的习惯，从而导致这一学科的教学始终固化在课堂之中，学生一旦离开课堂，那么其思维训练也会随之而停止。除此之外，由于受到传统教学观念，以及教学模式的影响，在展开高中英语这一学科的教学时，教师无法为学生提供良好的思维训练场景，也正是这样才导致学生的英语思维在课堂上也无法获得良好的训练。甚至还有的教师会选择运用“灌输式及问答式”的教学模式来展开高中英语这一学科的教学，从而真正地束缚学生学习的自主性，当然还会阻碍学生自主学习能力，以及思维能力的进一步提升。

例如：教师在带领学生进行新单元内容的学习时，往往会选择运用灌输式的教学方式来将一些全新的英语词汇、短语，以及特殊的句型为学生强行灌输。虽然在此过程中学生能够获得丰富的英语知识，但是却缺乏一定的思考、交流互动，以及口语表达的机会。除此之外，这样单调的课堂教学模式还会阻碍英语活动的设计及开展，从而进一步减少学生接触这一学科内容的机会，主要是因为，教师一直在运用这一方式强行灌输知识，所以并不具备一定的时间及精力来设计和组织英语活动。例如英语角及口语比赛等。而这些教学活动的设计及开展往往有助于教师完成教学情境的创设，当然对于学生思维能力的培养也存在着非常重要的作用。事实证明，一些枯燥、单调的课堂教学模式，会在无形之中减少课堂教学活动开展的机会，从而影响到学生思维能力的培养，所以，在高中英语的教学过程中，缺乏一定的英语教学情境，无疑会对学生思维能力的形成，以及发展带来一定的消极作用。

二、高中英语课堂中培养学生思维能力的具体策略

（一）激发学生学习兴趣，培养学生自主思维

由于受应试教育观念的影响，学生在进行英语知识的学习时总是不够全面、不够系统，对于大多数高中阶段的学生来说，进行英语这一学科内容的学习，经常运用的教学策略便是死记硬背，而这些学生认为只要能够牢固地完成这些英语词汇、短语，以及句式的记忆，便可以真正地学好英语这一学科[3]。与此同时，在实际教学的过程中，有一部分教师会忽略这一学科教学的基本目标是对学生展开知识运用能力，以及英语思维的培养，而是选择一味地培养学生应试方面的能力。但其实这样的教学方法无疑是本末倒置，因为英语这一学科属于语言类型的科目，其课堂教学的关键便是帮助学生真正地学会运用语言这一工具，从而与外界展开有效的交流及沟通。一味地要求学生进行考试技巧的训练，其实并不能够真正地帮助学生提高自身的英语学习能力，甚至还会产生负面的消极影响。所以说，这就需要教师在开展实际教学时，能够有意识地去激发学生对知识学习的兴趣，从而有效地调动学生学习的热情，为学生展开知识的学习提供良好的动力，进一步提高学生的学习能力与思维能力。

例如：教师在带领学生学习“Unit2 The Olympic Games”这一课时的内容时，便可以借助多媒体技术来为学生呈现相关的图片以及视频，从而真正吸引学生学习的注意力。那么接下来，教师可以在此基础之上给学生提出一些相关的问题，例如： How many kinds does the Olympic Games have？ What are they？等，从而进一步引导学生展开积极的思考。通过给学生提出这些问题，能够有效地激发学生知识获取的欲望，从而有效地调动学生知识学习的积极性以及自主性，当然，学生在进行问题的思考时，也可以起到锻炼学生思维能力的作用。

（二）创设课堂教学情境，锻炼学生自主思维

对于高中阶段的学生来说，往往只有在课堂之上才能够接触到英语知识，也正是这样才导致学生缺乏一定的英语知识实践以及运用的机会。所以，这就需要教师在展开实际教学时，能够有意识地为学生创设互动情境，从而进一步增加学生英语知识运用的机会，当然还能够起到锻炼学生英语学习思维的目的。那么在为学生创设相对应的教学情境的过程中，不仅要能够结合具体的教学内容来进行，更是需要结合高中阶段学生的实际学习情况，来为学生构建一个更加高效与高质量的英语情境。在此过程中，最为简单也是最容易使用的便是课堂提问这一方法，不仅能够有效地推动教学进度的高速发展，还可以提高学生英语运用的能力[4]。

首先，教师要做的便是通过课堂提问的方式来为学生创设听力练习的具体情境，例如：在教学的过程中，教师可以先要求学生自主浏览课文的具体内容，之后依据教材中的相关知识提出问题，如：Who is A？ Why did A help B？通过引导学生展开问题的回答，将有助于锻炼学生的英语口语能力。除此之外，教师还可以经常运用who、why、where、when、what等一些单词来展开提问。通过为学生创设这样的教学情境，可以帮助学生更加全面地去接触英语这一学科的内容，并在此基础上展开口语练习。其次，教师还可以选择在日常的教学过程中完成情境的创设，例如：在每次上课打招呼的时候，教师可以说“Good morning everybody”或者“Good afternoon everybody”，当然，教师还应该鼓励学生积极地回答问题，如：Good morning teacher或者Good afternoon teacher等。通过创设这样的课堂教学情境，将有助于学生真正理解和熟练掌握一些常用的英语口语，从而为学生展开英语知识的学习奠定良好的基础。最后，教师还可以组织班级中的学生展开角色扮演，通过要求学生扮演教材中的人物来展开对话，能够为学生真正地提供自我展示的机会，从而促进学生学习能力的提升。在具体实施的过程中，首先教师需要将学生划分为不同的小组，并且鼓励学生积极主动地参与到其中，通过帮助学生亲身融入教学情境之中，能够有效地丰富学生的学习内容，以此来锻炼学生的英语口语能力。

（三）拓展课堂教学内容，培养独立思考习惯

对学生展开思维能力培养的重要基础便是要求学生独立思考，对于高中阶段的学生来说，只有真正独立地去思考英语知识学习中存在的问题，才有助于学生更好地发展自身英语思维能力，也只有引导学生培养良好的独立思考习惯，才能帮助学生提升学习效率。所以，当前教师要做的便是积极进行分析及探索，并且能够不断地拓展课堂教学的内容，从而寻找培养学生形成良好独立思考习惯的方法，并付诸实践[5]。

首先，教师要想完成对教学内容的拓展，必须要跳出教材内容的限制，并且能够在此基础上，为学生构建一个基于教材内容但却高于教材内容的课堂。例如：教师在带领学生学习“Unit1 Friendship”这一课时的内容时，在完成课文基本内容的讲解之后，教师便可以在此基础上，为学生进行一些课外知识的拓展，在此过程中能够有效地调动学生进行知识学习，以及独立思考的积极性、主动性，从而帮助学生理解一些更深层次的问题。例如：教师可以告诉学生在交友的时候必须要以诚相待，当然，教师必须鼓励学生将这些拓展的英语知识通过英语的方式来进行表达，从而进一步引导学生展开知识的深度思考，帮助学生形成良好的英语学习思维。事实证明，在高中英语的教学过程中，以教材的内容作为基础完成知识的拓展以及延伸，有助于学生形成独立思考的习惯，这样的学习习惯不仅能够帮助学生进行高效的对话，对于展开英语知识的学习也存在着较高的辅助作用。例如：学生在进行英语词汇以及短语的记忆时容易存在困难，那么此时，教师应该鼓励学生通过自主思考来解决这一困难，例如可以通过联想记忆、观看英文电影，以及阅读英语报刊等一些方式来丰富自身的英语词汇量，为学生展开知识的学习奠定良好的基础。由此能够看出，对学生展开自主学习以及思考能力的培养具有较大的意义，不仅有助于推动学生思维能力的提升，还可以提高学生的英语核心素养。

结束语

总而言之，在高中教学过程中，对学生展开英语思维能力的培养是一个长久的过程，只有教师科学规划教学的进度，优化课堂教学的模式，才能够真正地激发学生知识学习的兴趣，帮助学生形成良好的自主思考习惯，为国家的发展培养优秀的英语人才。

参考文献

[1]王梦婷.浅谈高中英语教学中培养学生创新思维能力的策略[J].校园英语，2021（48）：171-172.

[2]何宝云.探究高中英语教学中如何培养学生思维能力[J].校园英语，2021（39）：127-128.

[3]孙国芳.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维能力[J].新校园，2021（8）：24-25.

[4]欧靓.如何在高中英語教学中培养学生的批判性思维[J].英语画刊（高中版），2021（6）：87-88.

[5]马成龙.如何在高中英语教学中培养学生的思维品质[J].读写算，2021（4）：81-82.