初中物理教学情境创设存在的问题及优化创新策略

尤万科

摘要：创设情境是课程改革后被提倡采用的教学手段之一，在各个学科的实践中已经表现出了很大优势。初中物理课程如今也同样迈入了改革的新时期，情境创设法成为推动课程创新的主流方式，但是教师在应用过程中还存在一些问题，需要改进和优化。本文将围绕情境创设的概念、理论基础、实践问题进行阐述，提出一些在初中物理教学中优化情境的创新策略。

关键词：初中物理教学;情境创设;优化创新策略

初中是物理教学的初始阶段，学生能否打下良好的知识基础对他们以后的学习尤为重要。但是，这门学科兼具理论和实操，知识内容也具有抽象性特征，具有很大的学习难度。情境创设是帮助学生解决学习难题，建立学习兴趣的有效方式，教师必须对该教学手段给予高度重视，在大力应用该教学法的同时，也要不断反思，提高教学组织水平。

1    相关概念界定

情境指的是在开展某一特定活动时所处的环境，是产生社会行为的基本条件，它是人的心理状态、思维状态及活动状态的总和。在课堂上，教学情境包括教学环境、教学氛围、教学内容以及学生的表现和想法，是内外学习环境的统一，它与学生的学习活动有直接关系。

情境创设就是采用某些特殊的教学内容、教学手段，为学生创造具有体验性和参与性的学习环境，支撑他们的智力和情感体验，为教学活动的高效开展服务。情境教学能够借助情境传播某类信息，从而改变学生的情感态度和认知态度，使他们获得别样的学习体验，提高学习效率。

2    初中物理情境创设的理论支撑

2.1情境与认知结构学习理论

学生对所学内容产生的兴趣是最基础的学习动机，这决定了他们是否愿意参与教学活动并优质完成任务。这说明教育者必须设法为他们创造这一动机。而大量的实践证明，创设情境能够让学生在良好的氛围中学习，使他们对所学内容及学习方式产生兴趣，继而产生学习动力，这种动力能够使他们对所学知识的印象更深刻，主动参与到知识的探索和构建中，建立知识体系。

2.2建构主义理论

建构主义理论强调知识的动态性和主观性。从行为主义知识观的角度来说，知识是客观存在的，学习者可以借助于外部环境来学习。在教学过程中，教师向学生传递客观知识，学生的心理变化和理解过程不容易被察觉。创设情境改变了这样的僵化学习状态，使学习者在与物理情境的互动中了解知识的内在特征，在实践活动中获取丰富、立体的认知，同时其自身的学习力、创造力、探究力也在这一过程中得以提高。

3初中物理情境创设存在的问题分析

3.1情境的丰富度不足

创设情境的方法不是固定的，这本身就是一种开放性的教学手段，在不同的教学环节，情境有不同的类型，在相同的教学环节，也可以为情境赋予多种形式。情境形式的丰富性和多样性是保持课堂活力以及学生学习积极性的关键，但这也对教师的课程设计能力、创新能力提出了更高要求。然而，一些教师由于工作任务繁重，心有余而力不足，在情境的设计上没有下功夫，同样的方法用了又用，学生在开始时表现出的新奇和兴趣逐渐消失殆尽，参与积极性开始下降。这样的情境并不能发挥有效作用。

3.2情境的目的性不强

每一个不同类型的教学情境都应该在明确的目标下设计而成。情境的作用是十分明显的，无论是调动学生的学习兴趣，还是将理论知识和实践相融合，在不同目标下，教师在设计情境时也需要把握不同的侧重点。但是在教学实践中却存在这样的问题，教师为了体现教学形式的创新而盲目创设情境，缺少明确目标，这会在很大程度上削弱情境的有效性，不能让情境有效地服务于教学。在这种情况下就会产生一个问题，那就是情境在课堂上出现的频率，如果教师只是为了体现教学形式的与众不同而频繁创设无意义的情境，学生在课堂上的注意力就会被大量分散，疲于应付，学习效率降低，带来负面作用。这种只追求表面形式而毫无内涵及价值的情境应当尽早杜绝。

3.3情境的应用不够广泛

物理教学包括理论、实验、实践等多个环节，每个环节都有创设情境的必要性，并且在不同环节中，情境的体现形式是不同的。但是，受到教师情境设计能力、情境教学意识等因素的影响，目前情境教学在初中物理课堂中的应用还不够广泛，没有涵盖各个环节，还需要进一步拓展。

其实，情境教学的问题从根本上来说都是由于教师的情境设计水平有限而导致的，这说明教师在如何设计情境、将情境与物理课程紧密融合的课题中还需展开更加深入的研究。

4    初中物理教学中的情境创设策略

4.1创设故事情境

一些理论知识在苍白的讲解下会令学生陷入无限的困惑中，需要花费很多时间和精力才能理解，而一些物理学习兴趣不强的学生则会直接放弃，成为他们积压的问题。实际上，物理知识都是从身边的生活中提炼出来的，只要教师换一种方式讲解，学生很快便能结合自己的认知基础及生活经验理解知识原理，创设故事情境即可达到这样的效果。运用一些带有悬疑性的小故事来侧面呈现物理信息，一来能够集中学生注意力，二来能够调节课堂氛围，能将抽象的物理知识变得更容易理解。

事实证明，在物理課中创设故事情境对激发学生学习兴趣具有非常有效的作用，教师可以搜集一些网络上的资料，也可以自己编纂故事内容，每一次的故事都是不同的，能保持情境的新鲜和课堂的鲜活，使课堂教学更加高效。

4.2创设生活情境

生活情境和故事情境有异曲同工之妙，都能将物理知识和生活现象相结合，不同的是，生活情境选取的是学生身边发生的事件，而非教师杜撰的情节，这对他们来说更加熟悉和亲切，在这样的情境中能够使他们掌握物理知识的实践方法。

在课堂上，教师应将生活情境常态化，让学生习惯于从生活视角去学习物理，然后要求他们多观察生活，将所学知识和生活现象联系起来，主动构建知识体系，成为情境的传授者之一。比如，在学习“物态变化”部分知识时，我们可以举出生活中的许多物态变化例子，比如水壶中的水在烧开后会冒出气体，如果不停止加热，水壶中的水会逐渐减少，最终被烧干，这就是典型的“汽化”表现。通过学习和思考，学生还能举出很多例子。比如，冬天在室外感觉手冷时，人们都会将双手放在唇边，用哈气方式让双手变暖，而此时吐出的气就是水蒸气，水蒸气在液化时会放热，因此手不仅会变暖，还会变得湿润。

诸如此类的生活化情境能触发学生的物理实践意识，在不断思考物理与生活之间存在联系的过程中，他们对知识的记忆和理解会更加深刻。

4.3创设问题情境

问题情境是借助问题将学生带入思考状态，产生质疑，引发思索，从而推动教学进程的一种手段。这种情境充分体现出了教师对学生的引导作用以及学生在课堂上的主体性。情境中的问题应当是系列性的，让学生一步步深入，接近答案，从简单到复杂，构建知识框架。如在引导学生探究“摩擦力的大小与哪些因素有关”这一问题时，教师可以提出这样的系列性问题引导学生探究：摩擦力的大小怎样改变？如何改变摩擦力的大小？怎样在摩擦过程中测出摩擦力的大小？这样学生在实验中就会有基本思路，不至于盲目操作。另外，教师还可以通过提问方式连接新旧知识点，帮助学生温故知新，补充自己的知识体系。比如，学习了固体压强后，接触液体压强的相关知识时，教师就可以要求学生联系之前所学内容，寻找固体压强和液体压强之间的联系与区别。利用自己已经掌握的概念建立新概念。

創设问题情境的关键在于用问题将学生带入某个知识体系中，能够借助问题给出的信息进行思考。优质的问题往往能够成为教学活动的推动力。

4.4创设实验情境

实验是物理课堂的中心环节，设计优质的实验情境对迅速、大幅度提高教学效益无疑是大有帮助的。创设实验情境可以从以下几个方面入手。

4.4.1自制设备改进优化实验

传统物理实验大多是从学校的实验室中获取材料和设备，按照既定的实验流程进行，部分实验由于学校的实验器具损坏、数量不足、精度下降而无法正常开展，或者只能由教师利用有限的设备进行演示实验，学生的操作机会较少。这导致部分学生看不清实验细节，对实验的流程记忆不深刻，因为没有机会动手参与而理解不全面，记忆不深刻。为了解决这一问题，教师可以和学生一起自制实验设备和材料，这既是对传统实验的一次更新，也是对实验情境的优化，能够为课堂带来一些改变，还能让学生在制作工具和实验操作过程中拥有更多体验和思考的机会。

很多看似复杂和专业的物理实验，运用身边常见的物品就可以操作，还能获得同样的实验结论，这对学生来说是一次思维的碰撞，能够让他们的头脑更加灵活。比如，在演示曲线运动的实验中，就可以用一个钢球和一块磁铁来完成，钢球在平面上做直线运动，然后将磁铁和钢球放在同一个平面上，钢球在磁铁的吸引下开始做曲线运动，这足以证明物体的运动状态会受到力的影响而改变。

4.4.2增强实验的趣味性

实验是物理课堂上最能抓住学生眼球的一个环节，学生都很乐于参与，也往往会被“神奇”的实验现象所震撼，这是帮助他们理解和吸收理论知识最有效的手段。教师如果尽可能增强实验情境的趣味性，这一效果则会更加显著。

在“作用力与反作用力”的教学中，很多教师都会借助船夫划船的例子让学生思考是什么在推动船向前运动，学生大多给出的答案都是船桨在推动船只，而实际上，水才是推动船向前运动的动力。为了让学生理解，教师可以演示一个有趣的实验：将一只吹起的气球绑在小车的尾部，将小车放在桌面上，此时小车保持静止。接着为气球放气，此时小车开始在动力的推动下向前运动。一个简单的实验抓住了学生的目光，同时也在分析实验原理的过程中理解了本课主要的理论性内容，这远比用语言向他们解释更直观得多，学生也更有兴致。这样的实验情境能够成功激起学生对知识探究的兴趣，优化教学效果。

4.4.3利用多媒体创设实验情境

如今，教学设备开始更新，物理教学也有了更加多样的方式。实验除了可以在课堂上操作、演示外，还可以利用现代化教学设备直接展示细节和流程，速度更快，效果也更好。利用多媒体创设实验情境能够解决实验器材不足、实验条件不达标等问题，即便是不支持在课堂上开展的高难度实验和危险实验也能够轻松展示。比如，为了验证自由落体的物体下落速度相同，教师可以用多媒体为学生播放一段视频。视频中，宇航员在真空环境中完成了一次重锤和羽毛的自由落体实验，学生直观看到，两个物体的重量不同，但落地的速度是相同的。在课堂上创造真空环境是不现实的，而多媒体弥补了这一不足，打破了不可能，使各类新奇的实验均能在课堂上展示，这无疑是对传统实验最有力的优化和创新。

4.4.4构建实践化实验情境

实验就是对物理理论的验证活动，也可以看作一次物理实践。初中物理课程的安排并不多，有限的课堂时间如果大量被实验占据，会导致教学效率降低。其实，教师完全可以将课下的生活空间作为物理的第二课堂，让学生在课下完成实践活动，这不仅更具挑战性，效果也优于传统的书面物理作业，学生都很乐于接受。例如，在学习了凸透镜成像规律之后，有这样一道题：找一个圆柱形的玻璃瓶，里面装满水。把一支铅笔水平放在水瓶的一侧，透过水瓶，可以看到那支笔。把笔由靠近水瓶的位置向远处慢慢移动，透过水瓶你可以看到一个有趣的现象。描述这个现象，与前面用凸透镜所做的实验相比，有什么共同之处？有什么不同？在这个实验中，所用器材都是在生活中很容易得到的，让学生在课后去做，在观察现象的同时，更深地体会凸透镜成像规律以及“焦点是成倒立、正立像的分界点”。诸如此类的实验任务都可以让学生自己在课下完成，在遇到问题、自主解决问题的过程中，他们的学习能力、动手能力和探究能力都将得到大幅提高。

总之，创设情境是物理教学的必要性策略，一个优质情境对激发学生学习兴趣、推动教学进程以及提高教学效益能够起到的作用是不可估量的，教师必须对情境教学法的价值建立正确认识。只是当前教师在创设情境时陷入了一些顽固性的困惑当中，一成不变的传统情境需要被优化和创新。未来教师不仅应该将情境融入物理教学的每一个环节中，还要追求情境的多样化和新颖化。只要充分利用该教学方法，物理课程的成功改革指日可待。

参考文献：

[1]单雨.初中物理教学情境创设存在的问题及优化创新策略[J].课堂内外（初中教研），2021（10）：95-96.

[2]李晓春.初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].当代家庭教育，2020（14）：91-92.