应用故事法，培养依文表达能力

李敏

摘要：故事法教学生动活泼、具有趣味性，能有效激发学生的表达欲望，提升他们的表达能力。教师在指导学生讲述故事的时候要引导其揣摩角色特点、巧妙选词、厘清逻辑顺序、分析作品结构。提供各种支架能帮助学生掌握良好的表述方法，学生可以利用插图学会整合联结，利用思维导图整理线索，结合主题赋予情感。在组织故事活动的时候，教师要注意联系生活，让学生观察生活细节，深入联想，并适当运用对比手法。这些方法能巧妙运用故事法，让学生激发表达自信，享受表达乐趣，提升表达能力。

关键词：故事法;表达能力;小学语文

在小学语文教学中，教师要充分利用故事法，引导学生倾听故事、讲述故事，全面提升学生的语言表达能力。

1    细读文本，夯实基础

1.1揣摩用词，树立角色意识

很多学生虽然有表达欲望，但是没有掌握良好的表达方法，所以教师要用文本作為例子，指导学生细读文本，夯实基础，掌握正确的表述方式，并运用到表达中。要让学生学会讲故事，首先要让他们读懂故事，学生可以分角色诵读作品，并思考各个角色的性格特点，然后分析作品中的语言，看看选词是否符合角色特点。最后在自主表达中，学生就能树立角色意识，认识到该如何勾勒人物特点。

如在阅读《雪孩子》的时候，教师让学生分角色诵读课文，并揣摩雪孩子对小白兔的情感，思考雪孩子是一个怎样的人。“当雪孩子看见小白兔家着火的时候，‘他一边喊，一边向小白兔家奔去，为什么要用‘喊、奔呢？‘雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，这里为何要用‘冲进、冒着呢？”学生认识到，这些词都体现了雪孩子焦急的状态，同时也体现了他对小白兔的关切之情。“同学们可以试着自己讲述《雪孩子》的故事，思考一下，除了‘冲进、冒着等词语，还有哪些词语也能体现雪孩子的状态，展现出他舍身救人的精神。”如有学生试着讲故事：“雪孩子奋不顾身地冲进房间里，他感觉自己的身体在融化，但是却丝毫不在意，集中精神寻找小白兔。”

在熟读课文的基础上，学生积累了词汇，同时也认识到要运用掌握的词句将故事讲清楚、讲明白。学生可以试着扮演角色，并调整词句，学会准确运用词语表达想法，提升语言运用和思维能力。

1.2厘清顺序，讲究逻辑意识

对于刚刚开始学习讲故事的小学生来说，他们常常想到哪里就说到哪里，很难将一件事情说得有条有理。所以，教师要用课文作为例子，引导学生厘清线索，先找出能展现逻辑性的词句，然后思考在自己表述的时候，还有哪些不同的讲述顺序，并试着有条理地表述。

在学习《玲玲的画》时，教师让学生先按照起因、经过、高潮、结果的顺序，说说故事讲述了什么内容。学生总结归纳，认为故事的起因是水彩笔弄脏了玲玲的画，经过是爸爸给玲玲提出建议，高潮是玲玲运用自己的聪明才智弥补了画，结果是玲玲的作品得了一等奖。之后学生回忆自己读过的其他故事，发现这些故事都有一定的写作顺序，这样才能让读者搞清楚来龙去脉。教师又让学生结合玲玲的情感变化，找出文章中有标志性的词语，如“得意、伤心、满意”，并引导学生思考：“你能否结合玲玲的情感变化讲述这个故事？”如有学生试着讲述：“玲玲为自己的精彩画作而得意，但是她不小心弄脏了图画，感到很伤心。在爸爸的提醒下，她想到将污迹改成一只小狗，最后，她看着自己的作品很满意。”学生发现，按照人物情感变化讲述故事，也能让表述变得很有逻辑性。

在阅读课文的过程中，学生认识到要让故事变得更吸引人，就要注意在言之有物的基础上言之有序，可以按照时间顺序讲述故事，也可以按照人物情感变化、关系变化等不同的方式表述。由此，学生的思维能力得到了提升和发展。

1.3分析结构，渗透个性意识

为了让学生的讲述更加个性化，教师引导学生对比分析不同的作品，看看不同的作者如何安排文章结构，并思考自己在讲述的时候怎样体现出个性化，让文章的结构变得更有特点。

教师引导学生对比《母鸡》与《猫》这两篇文章，看看文章的结构有什么不同，并思考自己在表述的时候要怎样体现出个性。学生发现《猫》采用的是递进式方法，先写猫可爱，然后又写它更可爱。但是《母鸡》则不一样，它采用的是对比法，先写自己不喜欢母鸡，然后又写经过某件事情之后，自己的想法改变了。“同学们能否想到更新颖的结构呢，如果让你讲述母鸡、猫等小动物的故事，你会如何讲呢？”如有的学生运用总分总的方法，先说自己很喜欢小猫，然后又分别讲述了几件不同的事情，用“偷吃小鱼干”表现小猫淘气，用“勇斗大狗”展现其勇敢，用“陪奶奶散步”展现其和人类的亲近，这样就从几个不同角度体现了猫的特点。其他学生也分别讲述了小猫的故事，如有的学生运用人称转换方式优化故事结构，体现出新意。在互动交流的过程中，学生发现哪怕讲的都是类似的事情，但是结构不同，也能体现出独特的个性。

在分析对比之后，学生认识到可以结合主题思想和作者的风格设计不同的结构，这样不同的学生讲述同一个故事的时候，也会呈现多样性。他们更积极地参与到讲故事的活动中，感受其中的乐趣。

2    搭建支架，习得方法

2.1借助插图，联结整合

《语文课程标准》指出，在语文教学中要促使学生完整地讲述小故事。学生的表达能力很难一下子提高，要经历从理解积累到练习，从分步讲述到完整表达的过程。在此期间，教师可以给学生提供支架，如让学生先观察插图，找到其中的细节，试着讲述片段，然后再将插图结合起来，加入串联性词句，提升整体表述能力。

教师结合《小蝌蚪找妈妈》的内容，设计了几幅图画，让学生先观察图画，看看在图画中小蝌蚪遇到了什么动物，这些动物有哪些特点？小蝌蚪的身体发生了什么变化？这样就使学生从细节入手，观察到各种动物的生理特点。此后教师又让学生试着给这几幅图画排列次序，看看学生能否结合细节推理，分析小蝌蚪身体发生了哪些变化。最后，学生再将图画整合起来，完整地讲述故事。“同学们觉得可以加入哪些过渡性的词句，将这几幅图的内容串联起来不觉得突兀。”如有的学生加入句子：“过了几天，小蝌蚪长出了两条后腿”“又过了几天，小蝌蚪不仅有了后腿，还长出了前腿”“小蝌蚪再次发生了变化，不仅身体变大了，而且尾巴也变短了”。这些句子串联起了几幅图画，同时也让表述变得更有条理性，提升了学生完整表达的能力。

图画资源能让学生先分步讲述，掌握讲片段的能力，然后再将它们整合起来，掌握完整表达的能力。这样学生就逐步提升了表达能力。

2.2捋顺线索，补充丰润

思维导图将图画和文字结合在一起，能帮助学生厘清故事线索，所以也是一种很好的教学支架。教师先引导学生抓住作品中的主要人物，写在思维导图的中间，然后再思考有哪些与之相关的人物，辐射出几条不同的线索，将它们串联起来，并标注上文字。在此基础上表示，就能让表达的内容更丰富。

如在学习《草船借箭》的时候，教师指导学生运用思维导图整理线索，首先将主要人物诸葛亮画在最中间，然后辐射出几条线，分别标注周瑜、鲁肃、曹操，并标注上他们和诸葛亮的关系，彼此之间发生了什么事情。如以周瑜为例，可以标注他和诸葛亮是盟友关系，并特别标注周瑜忌妒诸葛亮的才华，他们商量对付曹军的事情，周瑜还让诸葛亮立下军令状。此外，学生还可以设立另一张思维导图，同样将诸葛亮写在中间，但是辐射出去的则是相关的细节描写，从外貌、语言等角度入手，标注出诸葛亮的能力、性格特点，在讲故事的时候就能围绕这些地方添加细节。如有的学生讲到诸葛亮很聪明，懂得利用天时地利人和，他结合思维导图，发现利用大雾展现了“天时”，利用“大江”展现了对地理特点的利用，借助鲁肃的帮助则体现了“人和”。这样讲故事就更细腻丰富了。

2.3指向主题，赋予情感

很多学生在讲故事的时候如同报流水账，不够生动细腻，也没有将自己的真实情感融入讲述中。针对这个问题，教师鼓励学生先阅读课文，再找出作品的主题，思考哪些细节展现了情感，然后迁移运用到自己的表述中，思考如何通过细节展现情感，体现主题思想。

在学习《掌声》的时候，教师引导学生先挖掘作品的情感线，看看英子一开始的心理是怎样的，同学和教师做了什么事情，让她有所变化，最后她的情感发生了怎样的变化。学生发现，英子一开始很自卑，但是同学和老师都给她鼓励，让她渐渐充满了自信。这个故事充满了情感，而且展现了同学之间和谐相处的主题思想。教师此时提供情感支架，让学生回忆生活：“在生活中，你是否也有和英子一样的经历呢？同学给了你怎样的帮助？你的情感发生了什么变化？能否讲述发生在自己身上的小故事？”由于讲述的是生活中的真实故事，所以学生能将更多的情感融入其中，如有的学生讲述自己摔伤住院，同学给自己补习功课的故事，在语言中充满了对同学的感激之情，同时也体现了同伴之间互帮互助的主题思想。

教师给学生提供了情感支架，让学生结合生活经验思考，揣摩真实生活中的人物在特定场景中会产生怎样的情感。这样，学生的讲述就会充满深情，同时也能更好地凸显主题思想。

3    联系生活，迁移实践

3.1拓展细节，融入自我观察

在学生阅读课文、提升表达方式的基础上，教师还要引导学生迁移运用，不仅要学会复述课本中的故事，还要融入自己的创想，讲述原创故事。此时教师采用生活教学法，让学生观察生活中的细节，并在故事中加入观察到的内容。

阅读《我变成了一棵树》后，教师鼓励学生自编童话故事：“你是否也曾经想过变成其他的东西呢？如果爸爸妈妈看到你变成了其他的东西，他们又会做些什么、说些什么呢？”如有的學生讲述自己变成了一只小鸟，能随心所欲地在天空飞翔。教师引导其拓展细节部分：“如果你长时间出去玩，你爸爸妈妈会怎样呢？当他们看到你身上发生了奇异的变化后，第一反应是什么呢？”学生自我观察，将自己和家人生活中的细节内容融入故事中，拓展了细节。

3.2联想事件，叙述详细过程

在讲述故事的时候，很多内容都是学生生活中没有遇到过的，此时学生要运用联想，找到即将表述的内容和生活中熟悉的事物之间有什么关联点，然后丰富自己的表达内容。联想的方式有很多种，如相似联想、接近联想、因果联想等，教师要引导学生结合具体情况进行联想，提升表述能力。

学生在阅读了《巨人的花园》后，参与编写“巨人和孩子”的故事，但是学生都没有遇到过巨人，所以不知道该如何叙述细节。教师引导学生联想：“巨人是一个怎样性格的人呢？在生活中是否有类似的人呢，能否将这些人的故事移植到巨人身上？”“当你在现实生活中闯入了其他人家中，对方是如何处理的呢？他们的表情如何？说了什么？又做了什么？”学生从“性格粗暴的人”入手，将他们联想成巨人，揣摩他们的行为特点，并编写相关故事。如有的学生联想到自己摔坏了邻居家花盆的往事，补充了故事的细节，让巨人的言谈举止都变得更加具体细腻。

3.3对比心理，阐述自我观点

部分学生比较擅长讲述具体事件，但是在展现人物内心活动等抽象内容时，表述不够深入，同时，他们也不善于将自己的观点融入故事中，所以讲述显得很平淡，并没有输出自己的个性化观点。此时教师要引导学生积极对比分析，揣摩自己和主人公的内心活动，并试着将自己的观点融入进去。

《海的女儿》是一个动人的故事，教师引导学生想象：“在变成了海上的泡沫后，你认为小美人鱼又经历了哪些呢？”如有的学生编写故事：“小美人鱼来到了王子家中，偷看王子。”教师引导其对比原著中小美人鱼的心理：“小美人鱼做出了巨大的牺牲，而现在的故事，她就只是看着王子，这样符合小美人鱼的形象吗？”学生认识到小美人鱼会为了爱人牺牲自己，所以，在编写故事的时候，也要体现出这一点。学生将故事改成小美人鱼看到王子为王国的旱灾担忧，于是降下甘霖，帮助王子。同时，他也将自己的观点融入讲述中：“小美人鱼明白，王子压根就不知道这场甘霖是自己为他带来的，但是那又如何呢？能为王子付出自己的一切，她就感到很幸福了。”这样就将自我观点融入故事中了。

在小学语文教学中，讲故事训练是一种适合学生身心发展特点的教学方式，能让学生更好地展开语言实践活动，参与思维训练。教师要利用课本引导学生阅读、倾听故事，积累语言，掌握表达方式，还要结合生活实践让学生找到更多的故事主题，丰富表达内容。在这样的学习生活中，学生才能收获自信，借助支架积极进行拓展表达，提升语言表达能力。

参考文献：

[1]彭加莲.支架式教学策略在小学语文教学中的运用[J].新作文：小学（1-3年级），2020（3）：13.

[2]王卫.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2019（32）：34.