识字与写字——核心素养的发展基础

王桂兰

在语文学科，识字、写字是彰显学生核心素养的重要素质。语文教学，起始于语言文字的学习，通过识文习字，让学生感受语言文化的思想与情感，培养学生的语感与良好的学习习惯。初中阶段在识字、写字方面，要求学生会利用工具书查字，会写正楷字，识字量达到3500字以上，能够临摹名家书法，体会汉字审美等。所有这些要求，对语文教师而言，都要将识字、写字贯穿于语文教学的全过程，让学生从文字中习得文化，养成高尚的情操，增强文化自信。

一、解析字源，从识字、写字中习得传统文化

在汉字发展与演变中，汉字承载着文化的历史意义。胡适在谈汉字时强调“汉字有二要，一为其声，二为其义”。学习汉字，教师要在教学中，让学生认识汉字的古体与今体之变化，探究字源。汉字本身，有字形结构。分析一个字的字形，从中揭示汉字背后的古义、今义，了解汉字的演变历史。在学习《邹忌讽齐王纳谏》中，我们学习一个“策”字，对“策”字的探究，先让学生分析其字义。有学生认为，“策”字指代“文章”；有学生认为，“策”字指代“书籍”，并解释说，在战国时期，书籍多用来记述某些事件。但从其字源来看，学生的想法是否正确，我们先不对学生的观点进行评述。但看秦国及秦之前的相关书籍，当时的社会并没有纸张，对于记述事件所用的材料，主要是竹简。这些刻上字的竹简，一片片用牛皮绳串联起来，就变成了一本“书”。也就是说，对于竹简书籍，古义为“册”。对于《战国策》中的“策”，主要是记录当时战国事件的文章，这些文章也是以竹简为载体，所以说，这个“策”字，原意也应该是“册”字。另外，观察“策”字，有“竹字头”，说明该字沿袭竹简，表示为当时的书写用具。“策”与“册”具有相通性。由此来分析，对于“策”字的理解，让学生丰富了文化认知与体验。同样，追溯汉字文化，对于汉字本身的学习，也需要从其形体结构来探究字源。如象形文字中的“日、月、山、川”等等；指事文字中多以位置關系来表示抽象的意义，如“上、下、末、本”等等；会意文字中，多由象形或指事，来表示更为抽象的意义，如“休、林、武、炎”等等；在形声字里，将事物类型与发音进行组合，如“铜、晴、腰、燃”等等。

二、强调积累，在阅读中渗透识字、写字

会识字，会写字，写好字是语文教学的基础，也是体现语文学科人文性、工具性的重要方面。在初中语文教学中，对识字、写字的练习，要强调日积月累。结合课文教学，让学生“学一学”“用一用”，并从“读读写写”中来强化积累。对于汉字，如何做到有效积累？过去的读写练习，没有明确指向，学生单纯性地读，单纯性地写。读是为了读准字音，写是为了写好字形。汉字学习，教师要强调规范与美观，让学生在平时加强练习，对汉字产生亲近感，从中获得人文价值。在初中，对汉字的阅读与写字要进行融合，不能独立展开。汉字本身，从字形、字义剖析上，要联系上下文，结合文本阅读来贯穿，让学生认识汉字，理解汉字，掌握汉字。在《关雎》中，对于“窈”“窕”“淑”字，进行重点讲解，析字形，读字音，让学生理解各字的字义。之后，围绕“窈窕淑女”所搭建的人文情境，学生便深领其义，迎刃而解。在学习《信客》时，对于篇名中的“信”字，有多种意义。从字形来看，“信”由“人”与“言”字结合而成，可以推断为“一个人说的话，要说到做到方为信守诺言”。初中文言文阅读是重要内容，而文言语言十分凝练，一个字往往蕴含多种意义。分析文言汉字，在阅读时要把握其内涵。如“词义扩大”“词义缩小”“词义转移”“一词多义”等现象。正所谓，“吟安一个字，捻断数茎须”。如在学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，对于“绿”字，据说王安石曾多次修改，并最终确定。在“鸟宿池边树，僧敲月下门”中，“敲”与“推”的斟酌，更是一段炼字佳话。围绕语文阅读来透析汉字的教学，让学生从阅读中学会辨析汉字，理解和夯实学生对汉字的认知。

三、注重书法训练，强调对汉字文化的传承

学习汉字，写好汉字，更重要的是运用汉字。语文教学，要让学生掌握工具书，能够熟练运用字典、词典等工具书，突破语言文字学习中的障碍。如部首检字法、拼音音序检字法等等。同时，教师要关注书法课教学，将写字、临摹名人书法纳入到识字、写字中。如毛笔字练习，以正楷、行楷为例，让学生临摹优秀字帖，学习名人书法作品。在书法课堂上，要对比和剖析不同书法作品的特色，让学生对照楷书、隶书、行书、篆书、草书等书体，分析各自的特点与书写技巧，学会欣赏书法艺术。较为典范的书法范本，如临摹唐楷、借鉴颜真卿的书写特色，对名家作品的赏析，可以对比王羲之的《兰亭集序》《曹全碑》，以及黄庭坚的草书作品等，从中丰富学生的书法体验，拓展学生对书法艺术的学习视野。对汉字的教学，长期以来，教师多侧重于古今汉语的差异性。事实上，汉字具有强烈的传承性，现代汉语中的很多词汇，更是从古汉语中发展演变而来。对于“宿”字，现代汉语有“住宿”，而在古代汉语中，除了“住宿”外，还有“旧有的”“有经验的”，如“宿将”“宿儒”等；还有“隔夜的”，如“宿雨”“宿妆”等。这些不同的字义延伸，多见于古代诗词、散文等作品中。因此，要从古今词义的相近、传承上，把握字义的拓展，增强学生的文化自信。

四、精准把握识字方法，促进学以致用

识字是学习语文的基本前提，对汉字的教学，不仅要会读、会写，还要会用。如在学习《滁州西涧》时，对于“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”中的“横”字，与《赵州桥》中“横跨”中的“横”，虽为同样的字，但却意义不同。前者的意义引申为“横浮”，或“随意漂浮”之状，将船漂荡于渡口的图景进行了生动刻画，而后者为“使物体成横向”之意。再如，《邹忌讽齐王纳谏》中，“邹忌修八尺有余”，对于“修”字，与小学阶段《花钟》中所描绘的“修剪”，两者也是字同而意异。前者的“修”，指“身高的长”，而后者的“修”，则为剪或削，使整齐。在初中阶段，识字教学要注重多音字、形近字、同音字、生难字等不同识字方法的学习。如“塞”字，有“sāi”“s3i”“s-”之分。在确定字音时，建议“记少不记多”法，对常用读法进行记忆。对于形近字，如“戊”字，读音为w&，而“戌”字，读音为x$，对于“戍”字，读音为sh&，对于“戎”字，读音为róng。形声字是最常见的汉字，由形旁、声旁构成。如燥、噪、躁等，都读“z3o”，但因形旁不同，字义也不同。生难字的学习，多通过记忆法来掌握。如“瓦砾”中的“砾”，“输赢”中的“赢”字，通过拆字法等方式来准确书写，减少错别字。

汉字蕴藏的文化、智慧是丰富的，初中阶段识字、写字教学，教师要唤醒学生对汉字的学习热情，要积极融入汉字文化，借助于阅读渗透书写训练，并突出汉字的使用，促进学生语言文字素养的提升。