求“源”有度，识字有“法”

顾德娴

字源识字意在通过追溯汉字本源，展现汉字演化发展过程、汉字文化，辅助学生“析结构，识汉字”，在厘清汉字音形义联系的基础上记忆学习汉字的识字教学方法。字源识字法的运用不仅强化了识字教学的直观性和趣味性，也让识字教学兼具了更深层次的育人功能——文化传承和思维训练功能，更符合语文核心素养的发展要求。而也正因如此，字源识字法受到了低年级语文教师的一致欢迎，推广使用力度空前。然而，求“源”亦需有度，在具体的低年级识字指导中，部分语文教师将字源识字看作“放之四海皆准”的识字教学法宝，忽视字源识字教学与学生内在需求、实际教学现状之间的内在关联性，存在过度讲解、错误使用等问题，让字源识字不仅没能改善识字教学现状，反而增加了小学生的识字负担。那么在小学低年级识字教学中，我们该如何有效利用字源识字法呢？总结阶段字源识字法课堂构建经验，我得到了如下五条建议。

一、按需求“源”，提升“适用度”

字源识字的本意是辅助学生以更轻松、更愉悦的方式完成识字任务。在字源识字期间，教师要牢记字源识字法的应用目标，以生为本，按需求“源”，选择符合学生识字需要、利于减轻学生识字负担的字源知识链接。因此，在低年级语文识字课堂开展之前，教师需充分了解班级学生的现有识字能力，厘清哪些文字需要引入字源知识辅助学生理解记忆，哪些字不需要链接字源学习，做好教学取舍和教学准备。

例如一年级的《金木水火土》课上的重点识记汉字为“一、二、三、四、五、上、下”，这七个字都有字源，但在具体的教学实践中，我们却不能均用字源识字法教学。

“一、二、三”是学生在日常生活中常常见到的汉字，其字形本身就比较简单，很利于低年级学生记忆。因此，在教学这三个字时，我们根本没必要引入字源探析，多加几个陌生字反而会加重学生的识字负担。“四、五”两个字虽然有一定的难度，也有自己的字源，但其字形变化过大，且字形、字义之间并无鲜明、直观的内在联系，引入两字的字源对于辅助低年级学生识记这两个字并无辅助记忆效果。故在教学这五个字时，我们与其使用字源识字法，不如设计游戏教学或生活教学法，通过趣化汉字在学生面前重复出现的形式，链接学生的生活经验来达到辅助记忆的效果。

文中的“上、下”两字是指示会意字，也是低年级学生容易记混的字。在辅助学生记忆这两个字时，我们可以合理引入字源，对该字的造字含义进行说明。如，我们可以展示地平线、天上的鸟、水中的鱼，进而引导学生指出图中的上下，再以长横代表地平线、以短横代表指示符号，轻松抽象出上下二字的记忆要点。

“一、二、三、四、五、上、下”虽然都在同一课时中，但由于学生对它们的熟悉程度、它们的字源对学生汉字识记活动的辅助价值各有不同，在对这七个汉字进行讲解时，我们需以生为本，按照学生识字需求判断字源识字法的适用度，按需求“源”，而不是一概而论，不加分析，统统选用字源识字法。

二、定标于“源”，强化“衔接度”

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是引领教学活动的方向标杆。在用字源文化引发学生的汉字学习兴趣、丰富识字活动的育人价值的过程中，我们需充分考虑字源识字法的独特性，根据字源信息深度挖掘字源识字法的隐藏教学价值，兼顾汉字识读与思维培养、文化渗透与情感引导，以字源为依据，设定清晰科学的字源识字目标，让字源识字过程真正成为低年级学生养成语文核心素养的跳板。

比如课文《“贝”的故事》本身就是一篇具有极强的字源渗透特征的文本。文中从“贝”的甲骨文形态及来源入手，介绍“贝”的本义，从“贝”在古代的用途入手介绍“贝”的引申义，融合“贝”字字形演变历史，强调“贝”的写法，并以“贝”在古代的用途引入“贝”作为偏旁时的含义，引入汉字构造原理以及汉字推测活动。这些信息均是极好的字源识字资源。在教学本课时，我依“源”定标，确定课时目标如下：

（一）读图识字，了解“贝”的内涵与字形，学习9个会写字。

（二）理解故事，明白“贝”的本意与引申义，感知“贝”字形变历程，完成与“贝”相关字含义的推理任务，学习16个认读字。

（三）以自己的话讲解“贝”的故事，从“贝”及与“贝”相关的文字中感悟造字原理，感受中华字源文化的博大精深。

三个目标融合汉字记忆、汉字字形审美、汉字字理渗透、汉字推理训练、汉字文化感知等多个训练要点，有效深挖了字源文化的育人价值，强化了字源文化利用与学生汉字学习之间的衔接度，为学生在基于字源文化的識字教学活动中内化语文核心素养奠定了基础。

三、多法寻“源”，增加“匹配度”

字源识字活动的开展是建立在教师拥有充足的字源知识与文化积累的基础上的。在字源识字指导期间，教师需多法寻“源”，结合现代技术优势和生活字源优势，丰富个人的字源教学准备，增加个人所教资源知识的精确性，丰富个人在字源文化渗透过程中的方法选择，从而提升字源文化与学生内在需求之间的匹配度，构建更高效的字源识字活动。

比如：在低年级字源识字指导期间，教师可利用慕课等免费学习平台，学习字源课程，利用各种字源资源网站，搜索古文字及起源图画;也可以查阅《说文解字》《汉字演变五百例》等与汉字相关的书籍了解汉字字源文化;还可以从本地书画展览、艺术展览中搜索与字源相关的知识文化。

勤于积累，多法寻“源”，我们将拥有更加雄厚的汉字字源文化积累。而这便丰富了我们在进行字源识字指导时的可用素材、增加了我们在汉字教学中设计字源识字法活动的次数，也提升了字源文化与学生内在需求间的匹配度。

四、依情定“源”，确保“均衡度”

字源文化丰富多彩，其在识字课堂中的引入在一定程度上解决了识字课堂过于枯燥的问题。但识字课堂整体实践有限，字源识字准备耗时较多。在基于字源识字法的低年级识字课堂构建中，教师需充分考虑字源识字法的教学时长，均衡字源文化讲解与课堂知识教学，字源识字时间过长或过短都将影响语文课堂实际教学效果。因此，在字源识字活动推进期间，教师需根据字源教学情境的不同而确定字源教学时长，根据教学时间长短对字源知识进行适度调整加工，以提升语文课堂教学各个环节之间的均衡度。

比如在部编版低年级语文教材中，除识字教学专题单元外，语文识字教学任务并非是单独存在的，而是贯穿于阅读、口语训练、拼音教学、看图写作指导等其他主题活动中的。在这些课时的讲授过程中，过多的字源知识讲解会喧宾夺主，影响其他教学活动的开展，需要教师根据字源教学内容，对字源讲解时长进行压缩。在展现汉字识字流程时，教师可通过删除其中变化不大或不适合低年级学生阅读的部分，只展示汉字形体变化较大或与今字衍生相关的部分，成功串联文字。如，“日、月”等象形文字与今字非常相似，在教学这些文字时，我们可以直接展现甲骨文和金文，而没必要引入金文、小篆、隶书等其他文字，增加学生的视觉压力，影响学生对汉字“义”“理”的感知。再如，《对韵歌》中的“鸟”字甲骨文与金文形态都非常像一只鸟，但在篆书中的形态却繁化严重，难以被低年级学生识别，因此，介绍该字字源时，我们可以删除篆体字，直接以甲骨文或金文引入今字，进而压缩字源讲解时长，让学生有更多的时间却感受汉字的韵律美。

当然，对字源识字时长的删减是以具体的识字内容和识字难度为依据的。对于识字学习中难于理解的文字，我们也可根据实际需要适度增加识字指导时长。比如，今字中的“礼”字与其含义之间的联系比较隐晦，甲骨文中的礼字虽直接展现汉字字义，但却与今字关联不大。因此，在教学该字时，我们需完整展示礼字从甲骨文演化成今文的过程（如图1所示），帮助学生更轻松建立起字形字义之间的联系，在借助礼器图片和“礼”字演化发展流程推进识字教学时，我们还可以组织关于礼字的同音字辨析与推断任务，引导学生区分“理”“里”“礼”，增加学生的文字累积量。

“礼”演变过程

字源识字教学时长取决于具体的教学实情，在将字源知识渗透至语文课堂中时，教师既要有结构均衡意识，也要有突出重点、难点，依据课堂定位和具体教学内容确定字源知识讲解时长，维护课内知识讲解与课外知识渗透之间的平衡。

五、多样呈“源”，提高“灵活度”

字源知识的呈现形式应随字源教学情境的变化而改变。在以字源文化优化低年级语文识字课堂时，教师需看到字源识字法的优越性和局限性，通过将字源识字法与其他教学方法和手段融入，来丰富字源识字法的呈现样态，提高低年级识字教学的灵活度，从而打造更灵动的字源识字空间。

（一）将字源与字谜的结合

字源识字法重在展现汉字的演变、发展过程，呈现汉字构造原理及汉字文化。字谜以检验学生对汉字字理、结构的掌握程度为主，是一种能有效勾起学生兴趣的游戏活动。在语文识字课堂设计中，我们可以把握字源识字与字谜识字在内容本质上的一致性，以字谜之趣引入课堂，在学生破解字谜的过程中和谜底揭秘过程中，渗透字源讲解，让字源知识成为学生乐于学习的知识。

（二）将字源与图画的结合

图画是直观且易于被低年级学生获得的信息，也是汉字的初始形态。在字源识字期间，教师可将字源教学与图画讲解融合，设计学生更易于接受的识字探索活动。如，在对“雨”字的学习中，我以展现池塘下雨的图画，让学生自己从图中抽象汉字，“创造”汉字甲骨文的方式真实感悟汉字造字过程。进而以验证学生观点的方式引入“雨”字演化過程，成功链接学生个人体悟与汉字演化发展历程，给予了学生更真实、更生动的字源文化学习体验。

（三）将字源与视频的结合

字源知识不仅可以以文字的形式呈现，还可以以图画视频的形式呈现。在语文识字课堂构建中，教师可搜集互联网上的识字教学资源，从中筛选出与课时教学需要的字源知识介绍微视频，也可以利用PPT软件自制字源教学微视频，将汉字的演化发展过程及相关文化知识以动态化、形象化的形式呈现给学生。如，《神州谣》中“州”的学习中，我以先展示不同时期的“州”字，让学生探索“州”的内涵，然后以短小精悍“微视频”做总结的方式，在兼顾字源识字法的思维训练价值的同时，提升了字源识字活动的简洁性和可操作性。

总之，求“源”有度，识字有“法”。对任何一种识字教学法的使用是要依据一定的法则和规律的，字源识字法也不例外。在对字源识字法的利用过程中，教师需以教学实际、学生学习实情为研究对象，探索出“适用度”更强、“衔接度”更好、“匹配度”更高、“均衡度”更优、“灵活度”更佳、更有“效度”的识字教学方案，以字源识字法的有效利用助力学生语文核心素养的全面提升。