探寻初中文言文阅读教学的有效路径

石妮

统编版初中语文六册编入的文言文篇目增加到四十篇之多，这对于习惯上怕文言文的学生来说似乎更怕了；再加上教师习惯的文言文教学先读读再翻译后背诵的套路，导致不见学生文言文学习能力的提升。这说明教师的文言文教学存在问题，需要认真反思并加以解决，尤其是需要探寻适合初中学生在教师指导下自主阅读文言文的有效路径，使文言文课文阅读能够像白话文一样，成为学生发展思维能力和提高语文素养的载体。

一、选择裸读让读通读顺文言文有抓手

有些教师因为学生怕文言文，就以为学生学习文言文是零起点，总是为学生能够读通读顺文言文做铺垫、搭支架，实际上这是一种错误的理解。学生在小学阶段已经学习了十多篇文言文，其重要的學习目标就是文言文的朗读。换言之，学生进入初中文言文学习时，已经基本上具备借助注释自主读通课文的能力，其重点训练应该提升到朗读不分段落、不加标点的文本，也就是所谓裸读，让学生由此接触文言文的原始状态，回到韩愈在《师说》中谈到的知“句读”的学习上，逐渐培养起文言文朗读的语感意识。

如教学七年级上册《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》），课文中的两则智慧故事篇幅都不长，与小学的《杨氏之子》相近，足见是比较适合学生阅读的文言文。一位教师为了让学生在朗读课文中逐渐学习句读方面的知识，采取分步走的策略。学习《咏雪》时用课件呈现课文，让学生自由练读，提醒学生注意句子中标点出现前后词语的特点；再呈现没有标点的文本，让学生尝试练读，互相讨论可能出现的标点与停顿，以自己的理解努力读通课文；之后出示课文，指导学生关注标点前后的词语特点，琢磨其中的规律，学生发现：对话的标点以“曰”为标志，后面出现冒号、引号，指示人称的常出现在开头处，如“谢太傅”“公”等，“也”出现在句末。学习《陈太丘与友期行》，则用课件直接呈现无句读的文本，让学生尝试练读，结合试读课文互相讨论句读，注意一些有分歧的关键位置及标点；之后用课件呈现课文，让学生关注自己给出的句读与课文的差异，想一想造成自己出差异的原因，按照课文句读练读后，进一步寻找验证句读的规律性内容；最后，教师还出示了无句读竖排的文言文让学生练读，以流利朗读为目标。这样的文言文练读目标明确，学生才不觉得枯燥乏味。

二、巧妙提问让文言文阅读教学显重点

初中文言文阅读既要体现课程标准的总体要求，又要落实所在单元语文要素学习目标，这些都指向了一篇文言文学习的教学重点。文言文阅读突破教学重点需要借助巧妙提问来组织课堂教学，而巧妙提问主要是指提出问题正当时，更是问在了关键处；主问题还必须具备抓住课文灵魂、引领课堂走向、主宰教学核心的作用。主问题既可以是教师根据教学需要精心设计的，又可以是学生在学习进程中发现的有价值的问题，而且不限于一个问题，可以是一组系列性的问题，只要具备牵一发而动全身的功效，学生就能够在主问题的引领下，完成对文言文阅读教学重点的有效突破。

如教学七年级下册《短文两篇》之一《陋室铭》，这篇文言文言短意深，向来被视为影响深远的名篇佳作。对于这样的文言文阅读，熟读成诵不难办到，关键是如何让学生在阅读中感悟刘禹锡在生活中一再面临被看低时写作此文的初衷：面前的住室确实够简陋，但因为住在里面的人看问题的角度不同，物质条件简陋挡不住精神生活的丰富。一位教师在学生通过资料了解刘禹锡创作此文的背景后，设计的教学主问题：“从哪些方面可以看出陋室的真陋所在？与课文最后说的‘何陋之有有矛盾吗？”在这一主问题的引导下，学生认真研读文本，很快判断“苔痕上阶绿，草色入帘青”写出了陋室物质条件的真陋，而“谈笑有鸿儒，往来无白丁……”写出了陋室主人品质的吸引力，加上其志向所在，就突出了陋室不陋的主题，教学重点自然得到突破。

三、精心设计训练让文言文阅读增效果

统编教材文言文课后练习中已经包含训练内容，为什么还要再来训练设计呢？这是因为编者安排的训练多指向朗读训练、内容理解训练、知识积累训练、文化传承训练等，这些主要是针对文言文课文学习进行的巩固性训练；教师还需要结合课文和学情，精心设计让文言文阅读增效的训练，使学生通过反刍消化吸收，在拓展迁移中灵活运用。

如教学九年级下册《送东阳马生序》，这是宋濂写给同乡后学马生的赠言，以自己的求学经历告诫马生学习必须“勤且艰”的道理。一位教师在学生学习课文且完成课后练习后，还设计了如下的训练题：一是以宋濂为例，有理有据地说说成功需要哪些条件；二是以马生的口吻给宋濂写一封读《送东阳马生序》之后的回信。这两项训练都是指向表达的，但又必须以课文的深入阅读为前提。第一项训练需要围绕“成功”提炼论点，再从课文中寻找论据支持论点，相当于一篇议论文的提纲。第二项训练先需要读懂宋濂在“序”文中谈论的重点，明白宋濂对自己的期望与要求，然后重点谈自己打算如何把前辈的希望变成现实的行动，还要表达对先贤的谢意和敬意，并且在语言运用上尽量借鉴一些文言文的句式特点，这样的回信才有得体感。经过这样的补充训练，学生通过实践有效运用课文中所学习的知识，让文言文阅读增效明显。

总之，初中文言文教学处在循序渐进的探索阶段，需要教师不断寻找适合学生学习需求的教学路径，引导学生扎扎实实地学会文言文阅读。