疫情教学背景下初中语文线上教学策略分析

徐艳华

2020年，新冠肺炎疫情防控期间，实施了停课不停学的线上教学，为后续初中语文线上教学的常态化提供了支持。因此，本文结合2020年停课不停学阶段实施居家在线学习所取得的经验，将线上与线下相结合的教学常态化，通过线上教学，不仅能帮助学生巩固旧知和学习新知，而且实现了先学后教，使学生的主体作用进一步得到体现。

一、下发微课，分析学情

第一，布置在线学习问题。当教师采用在线学习平台实施教学时，在上课之前，根据学生将要学习的内容录制微课，在微课中，加强重点知识点的介绍，在视频之后给学生布置相应的学习问题。将提前录制的微课上传到平台的数据库之中，要求学生利用手机、电脑等进行在线观看。当学生观看微课之后，引导学生根据课本进行自主阅读，阅读后再对课后习题进行思考，最后引导学生结合教师布置的预习问题去学习平台在线完成并提交。

第二，加强学情管理。利用在线学习平台的登录、统计等功能，对每个学生的登录时间、次数、阅读时长等进行统计，结合统计的数据，对学生的课前在线学习情况进行分析，结合每个学生的在线痕迹，加强对学生线上学习情况的督促，以便于利用面授课堂采取提问的方式来督促，从而对学生的线上学习行为进行分析，最后结合学生线上的学情分析，针对性地在课堂进行反馈和指导，使得学生能掌握所学的重点。

二、在线互动，过程管理

第一，致力于良好互动氛围的营造。教师可以建立微信群聊，在微信群聊中加强与学生的互动，这样就能使得学生学习的时间与空间得到拓展，针对线下教学时没能得到全面讨论的问题，可以利用微信作为在线互动平台来讨论。

第二，在线互动过程中，既要注重对课程的安排，又要针对教学内容进行讨论，对学生在微信群聊中的发言进行分析。教师为学生提供在线学习的资源，录制微课，上传到平台给学生观看，除了利用微信群进行互动外，还要将有益的学习资源推荐给学生。

第三，致力于学习困难的解决，通过设置答疑环节，安排固定时间做好线上答疑，所有学生都可以随时在线咨询老师。因此，需要加大认知支持力度，教师要切实发挥自身在学生认知促进中的作用，针对微课中没有讲到的知识点和拓展的知识点，进行补充性和拓展性讲解，帮助学生理解大致框架。

第四，当学生完成教师给出的预习问题之后，及时地进行评价和反馈，学生则结合评价和反馈的地方，进行重点关注和补充，使得学生的认知得到提升，投入更多的情感，激发学生的语文学习兴趣。

三、课堂组织，科学评价

在线上课堂教学中，切实做好组织管理工作。在每个单元教学之前，都要学生对微课视频进行观看，再通过线下面授课堂进行巩固和释疑解惑，通过与学生的互动参与，实现线上线下互通。此外，教师还要结合视频内容来提问，从而对学生在微课中的学习情况有一个基本认识，督促学生自主在线学习，引导学生将自己的自主学习成效展示出来，在检验自主学习成效的同时，起到良好的督促和互相学习的作用。而在教学评价方面，则采取多元化的评价方式，一般课程成绩包含平时成绩、平时测验、实验成绩、期末考试四个部分，分别占比是20%、20%、20%、40%。其中，实验成绩对学生的口语交际和写作能力进行测试。口语交际测试，结合学生实际，设置相应的场景，结合学生表达能力培养的需要进行测试。而写作能力测试则是利用在线教学平台中的资源库随机抽取，学生也是通过在线学习平台来完成。

四、发挥主体作用，着力实现学以致用

1.切实加强生本理念的渗透，明确师生角色定位

在初中语文教学中，加强对微课的应用，切实注重教师服务学生的角色定位，始终秉承生本理念，以生本理念为指导，就生本理念渗透而言，由于教学将语文学习从课堂向课外延伸，便于学生随时随地地利用碎片化的时间就能学习和互动交流；切实注重在线资源的丰富，引导学生通过线上视频和资料的学习而内化成学习资源。但是这些学习资源不会自动起到作用，教师要加强对学生的引导，紧密结合初中语文课程的类型，针对性地进行在线平台的选择，结合学生在线学习的方式，采取线上线下相结合的方式着力渗透生本理念，做到你中有我、我中有你。但是面授为主导的地位不能撼动，以课堂面授为引领，同时又要与在线学习进行有机结合。教师在教学中，不仅是设计者，而且还是组织者、激励者、引导者和学习分析者，在课程结构、内容和资源分布与配置方面实施全面审视与设计，将教师置于学生学习的主导地位，将学生置于学习的主体地位，切实发挥学生的主体作用。

2.切实注重微课在学生写作方法学习中的应用

写作是初中语文知识学习的重难点，为了更好地在课堂中发挥微课的作用，以下笔者以写作教学为例，对微课在写作方法学习中的应用进行分析，这主要是因为写作教学一直是痛点，往往枯燥无味，难以激发学生的兴趣，所以我们可以尝试以微课为载体，做好写作难点的讲解。初中语文学习中，部分写作方法的掌握难度较大，有的写作方法虽然教师讲解多次，但是学生的掌握情况还是不够理想，所以教师需要在课堂中将学生难以理解的写作方法，以微课的形式发放到在线学习平台之中，引导学生进行在线自主学习，若学生没有在预定时间内掌握，要求学生通过课余时间反复观看，从而更好地促进学生对写作方法的掌握和理解。比如在学习记叙文的写作方法时，以《紫藤萝瀑布》教学为例，在“开花”环节，分别描写了紫藤萝花的花瀑、花穗和花朵，因此采用的是从整体到局部的顺序。而在“忆花”环节主要是将花衰作为劫难，将花開作为生机，采取对比的顺序。而在“悟花”阶段，主要是振奋精神，属于对全文的总结。在修辞手法方面，主要有夸张、对比、排比、比喻、拟人等，此时就可以引导学生从中找出来，品味语言的魅力。最后要求学生结合课文的写作手法来仿写，做到举一反三。而在此基础上，就要放开手脚，让学生通过在线自主阅读来感受内容的精彩，久而久之促进学生阅读兴趣的培养，将学生的阅读欲望激发出来。比如在教学《紫藤萝瀑布》之前，可以要求学生搜集作者宗璞的相关资料，搜集作者的相关作品，自主了解《紫藤萝瀑布》的写作背景，这样在自主阅读的环节中，学生就能通过前期的了解对课文有一个基本的认识，为实施线上教学奠定坚实的基础。

3.采取微课的方式激发学生的学习兴趣

初中语文学习中，有多种写作手法，为强化学生的学习，教师可以设计微课来检测学生对写作手法的掌握情况，这样就能引导学生在课前来识记句子的基本成分。但是微课中不仅要包含自主学习任务单，而且还要有配套的学习资源，教师在微课中对不同写作手法进行讲解和演示，引导学生通过微课的学习来强化对其的认知，这样学生就能在课堂上对基本句型的掌握更加有效，学生的学习过程也变得有趣。

新课改下的初中语文教材进行了精心的优化和完善，所以为了促进线上教学的实施，学生可以利用微课对课文内容有一个基本的感知，这需要切实注重学生语文核心素养的开发和完善，在坚持因材施教的原则下，紧密结合课文引导学生进行在线自主学习，强化学生对中心思想的掌握，为将来在实践中的应用奠定坚实的基础。比如在教《紫藤萝瀑布》这一课时，因为通过微课线上学习，学生已经对写作背景有了一个基本的认识。宗璞是当代著名女作家，其代表作有《知音》《红豆》《弦上的梦》《丁香结》等，当时作者一家处于“文化大革命”被迫害期间，1982年之后得以拨乱反正，作者的弟弟因为身患绝症，使作者感到十分悲痛，在1982年10月，作者的弟弟病逝之后，在庭院徘徊时，作者看见一树盛开茂盛的紫藤萝花，由于睹物思人，从花儿自衰到盛，感悟了生命的美好与永恒，从而在这样的心情下写下了我们所学习的这篇课文。这样就可以从题目中引导学生更好地理解和掌握课文的结构，对作者的心态和活动以及喜怒哀乐等情感有一个更好的认识，强化学生对课文主题的理解，引导他们掌握每段的中心句，从而更好地对文本内容进行理解。尤其是在遇到新的课文时，需要在确保充分阅读的前提下，联系日常材料賞析中的相关方法进行问题自设，并寻求答案。这样学生就能在这一过程中实施因疑而问、从问导思。引导学生在自主探究中将自己的理想和信念表达出来。同时，还要与学生一起学会倾听他人的意见，吸纳他人的思想，从而在不断的超越自我中丰富自己的思维。要经常引导学生，多问几个为什么，比如为什么要在题目中添加“瀑布”这个词语，作者采用的是什么修辞手法，说明花开得怎么样等。

最后，通过教师的在线讲解，最终明白，课文之所以要取名为《紫藤萝瀑布》的原因。虽然文章主要内容是对紫藤萝的描写，但是作者在盛开的紫藤萝花面前深受启示，通过抚今追昔，采取托物言志的手法来感悟深刻的人生哲理。

综上所述，基于微课的初中语文教学，要发挥好线上平台的作用，线上学习平台可以给学生的学习提供相关资料和参考，常见的做法是采取多种方式将学生的课程资源展示出来，学生通过自己的自主学习和在线探究来学习；而教师则结合学生的在线学习情况，在线下有针对性地加强重难点的讲解和学习，通过问题驱动的方式，使学生掌握重难点，完成相应的教学目标。