讲述教育故事：新教师培训中课程思政建设的有效路径

王蔚

【摘 要】将思政元素融入新教师培训课程，不仅是国家和社会对教师人才队伍建设的要求，而且是教师自身发展的迫切需求。笔者通过讲述教育故事的方式，在培训中进行课程思政的探索，将思政元素更好地融入新教师培训过程中，着重阐述了思政元素与新教师“讲述教育故事”活动的结合点，体现了新教师培训课程全员、全过程、全方位育人的设计理念，为新教师培训中课程思政建设提供了有效路径。

【关键词】教育故事 新任教师培训 课程思政 路径

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。在教育教学实践中，教师要明确课程思政建设的目标要求、内容重点和评价体系。笔者认为，在新教师培训中，要尽可能融入课程思政元素，探索新教师培训中课程思政建设的有效路径。

一、新教师培训实践中存在的问题

从近几年新教师的培训实践看，笔者认为，仍存在以下两个突出的问题。

1. 通识课程以教育学、心理学为主，课时少且脱离教学实践

通识课程中教师职业道德、班级管理、教育政策法规等内容安排，旨在提高新任教师的职业道德素养。在教学过程中，授课教师努力结合具体案例进行教学，但通识课程的课时有限，内容高度概括，一定程度上流于空泛。另外，通识课程一般在培训初期开设，此时新教师对教育教学实践还不太熟悉，不能实现理论知识到实践问题的迁移，容易出现理论脱离教育实践的“两张皮”情况，不能自觉运用所学理论知识解决实际问题。

2. 专业课程以学科知识和教学技能为主，忽视对新教师的价值引领

学科的专业课程通过集中的理论讲座和现场的实践指导两个课程模块进行，旨在提高新教师的学科知识素养和教学技能。但在培训过程中，授课教师及指导教师把主要精力放在知识传授与技能培养方面，忽视了对新教师情感、态度、价值观方面的引导。

为解决上述问题，笔者在新教师培训课程中安排了包括教师职业道德、教育政策法规等在内容的通识课程和以学科知识、教学技能为主体的专业课程。这体现了课程思政的一些内容，但距离课程的思政元素融入培训全过程还有距离。比如，价值观教育中如何体现服务社会，奉献祖國;如何更好地体现社会主义核心价值观;如何增强新任教师的理想信念;如何在教育教学中体现以爱国主义为核心的民族精神;如何激发新教师以改革创新为核心的时代精神;如何更好地培养新教师的道德修养和法治素养;等等。

二、讲述教育故事的目标、内容及方法

课程思政是指将思想政治课程的相关内容与专业课程的教学相结合，在专业课程中体现思政元素，二者形成统一的有机体。课程思政如何推进才能更加有效，真正实现全员、全程、全方位的“三全”育人课程，使培训课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现“立德树人”这一教育根本任务？

在新教师培训中，笔者探索通过“讲述教育故事”的形式，将思政元素与学科培训很好地融合起来，切实推进了新教师培训中的课程思政建设。新教师培训初期，笔者就向学员布置“讲述教育故事”的作业，引导他们认真观察和记录自己的教育教学生活，在工作过程中发现问题，反思问题，并通过理论学习、经验积累等方式解决问题，从而提高自己的教育理论水平和专业技能。在学期末的时候，要求新教师通过“讲述教育故事”的方式进行交流与展示，分享教育教学经验，提高他们的专业化水平。

1. 目标的一致性

课程思政的目的是将价值引领、知识传授和能力培养三者融为一体，寓价值观的引导于知识传授和能力培养中。设计“讲述教育故事”的目标是引导新教师深刻认识并自觉践行教师职业道德和职业规范;深刻理解个人与教师职业、与学生之间的相互关系，自觉形成爱岗敬业、热爱学生的职业道德素养;深刻理解教学的本质与科学的教育理念，自觉形成精益求精、为人师表的职业操守。课程思政的目的与“讲述教育故事”的目标具有高度一致性。

2. 内容的丰富性

教育故事的内容蕴含了丰富的思政元素。

（1）职业理想与职业道德。新教师所撰写的教育叙事中，内容丰富。有反思对教师工作的认识，从而更加坚定自己职业选择与职业理想;有叙述教师与学生之间妙趣横生又感人泪下的小故事，体现教师对学生无私的爱;有讲述自己“艰苦卓绝”的备课经历，体验挑战自我、不断创新的教师情怀……在一个个鲜活的故事中，在新教师声情并茂的讲述中，爱岗敬业、关爱学生、精益求精、为人师表等教育价值观已经悄然在他们的心里扎下了根。

（2）改革创新与理论素养。在撰写故事的过程中，新教师认真学习有关法律知识，特别是关于教育的相关法规，采取独立思考、同伴互助的方式，科学地开展研究，创新教育教学方式，逐步提升自己的教育理论水平;在演讲的过程中通过有趣的故事、自信的表达等，传递了实事求是、以人为本的核心观念。通过生动的故事、富有创造性的表达方式，新教师深刻认识到实践是检验真理的唯一标准、具体问题具体分析等抽象的理论认识。

3. 方法的有效性

教育故事的内涵丰富，形式生动活动，具有较强的亲和力，由此创设了丰富多彩的思政场景，营造了“润物无声”的育人环境。培训教师在指导新任教师准备教育故事、指导演讲的过程中，既关注新任教师教育理论和教学能力的提升点，又关注教师职业道德等思政元素的渗透点。

三、“讲述教育故事”的具体实施

课程思政建设是否有效，关键在思政元素与课程的结合点，二者是否能够协同育人，挖掘“讲述教育故事”活动中蕴含的思政元素，全过程融入思政元素尤其重要。

1. 撰写故事阶段

教育故事的本质是教育叙事，是教育研究的基本方法之一。新教师刚刚步入职业岗位，每天要面对纷繁复杂的教育教学情境，面对来自学生、家长、教学任务、学校领导等各方面的压力与挑战。这时，鼓励他们把遇到的教育情境记录下来，撰写教育故事，是帮助新教师发现问题、积累经验的好方法。要写好教育故事，不能只记述教育教学中发生的现象，还要透过现象发现问题，并通过思考探索解决问题的方法，最终达到对教育理论的深刻理解。

在撰写故事阶段，新教师主动发现问题、求真务实的科学精神得到发展，不断独立思考、尝试解决问题的创新意识得到了发展。通过内涵丰富的教育故事，以德育人、立德树人的意识得以不断渗透，思政元素的影响得以立体多元。

2. 指导反思与理论提升阶段

新教师撰写的故事往往只记叙事件的过程，虽然起因、经过、结果条理清楚，但缺少细节的描写，缺少对问题的进一步思考。这是由新教师经验不足、理论水平不够导致的。这时，培训教师的指导就非常重要。在指导过程中，培训教师通过案例分析、榜样示范、面对面批改等方式，帮助新教师修改故事，提炼升华。经过实践，我们从以下两个方面着手指导。

第一，用細节打动人。要讲好故事，最重要的是故事本身能吸引人、打动人，当然首先是要能感动作者自己。新教师撰写的教育故事，都是自己在教育生活中遇到的真问题，是课堂教学中鲜活的情境，是师生交流中感人的瞬间。把这些内容记录下来，还需要突出细节，如师生交流过程中的对话，教师在遇到问题时的心理活动，解决问题后学生获得的发展等，撰写这些细节可以唤醒新教师丰富的情感，使故事更加触及人心、发人深思。

第二，探究现象背后的理论。培训教师引导新教师通过现象看本质，如学生不遵守课堂纪律，有些并不是有意为之，而是想引起教师和其他同学的注意;有些学生不完成作业，并不是偷懒，而是父母做生意，孩子没有地方写作业;有些学生注意力不集中，不是因为不守纪律，而是感觉统合失调的原因，等等。这些都需要教师细心观察，与学生及家长深入交流，并通过不断提高自己的教育理论水平，不断丰富教育经验，才能够解决。培训教师的责任就是引导新教师在现象的基础上进一步思考、不断反思。

3. 交流展示阶段

培训教师组织新教师在小组、班级进行“讲述教育故事”的交流展示，通过演讲与交流，有助于新教师了解其他教师的工作经验，拓展眼界与思路，学习更多的育人方法。

在交流展示阶段，一个个鲜活的事例、一个个生动的好教师形象，为新教师提供了有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师的画像。课程思政的元素隐含在故事中、经验里，潜移默化地影响新教师，体现了立德树人的课程思政本质，体现了协同育人的课程思政理念，也体现了显性、隐性相结合的课程思政方法。

“讲述教育故事”为新教师搭建了展示教师风采、共享教育智慧的平台。每个教育故事都是一堂生动、精彩的师德教育课。通过撰写教育故事、指导提升、交流展示的过程，实现了全员、全过程、全方位育人。同时，以“讲述教育故事”为载体进行培训课程思政的探索，也是我们把立德树人与新教师专业培训相结合的探索与创新。

参考文献

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[2] 高德毅.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[3] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

本文系北京市教育科学“十三五”规划一般课题（课题编号：CDFB17329）的研究成果。

（作者单位：北京教育学院）

责任编辑：李莎