新时期民族地区小学语文植入式教学的开展对策

姚玉琴

【摘 要】小学语文教学一直处在新课程改革的前沿，优秀教师始终致力于对新的教育教学模式的探索和研究。随着教育理念的不断升级和科学技术的高速发展，植入式教学逐渐深入课堂，从而拓宽了教与学的多元路径。在进一步突破时空限制，打破常规教学桎梏的同时，教师利用多种现代化的教育教学元素丰富学科教学内容和形式，培养了学生学习的积极性和主动性，全面提升了小学语文教育教学质量。民族地区小学语文教师在现有教学资源的基础上，利用多种现代化教育媒介，深入剖析植入式教学内涵，掌握植入式教学的重点与难点，是确保这一教学模式发挥作用的关键所在。

【关键词】民族地区 小学语文 植入式教学 开展对策

小学语文是以培养学生良好的认知能力和思辨能力为基础的一门学科，对于学生世界观、人生观、价值观的形成至关重要。教师的首要任务是掌握学生的身心成长规律，以培养学生全面综合素质为重点，夯实学生的学科基础，进而提升学生的语文听说读写能力和人文素养水平。随着科技的日新月异，植入式教学在小学语文教育教学中开始广泛运用，民族地区的小学语文教师应该因地制宜，切实利用地方资源优势，转变传统的教学观念，借助植入式教学来开阔学生的视野，为小学语文教学注入新的生机和活力，使民族地区语文学科的教学工作能够上一个新的台阶。

一、植入式教学的特征及作用

植入式教学主要以网络多媒体技术为核心，积极实现优质教育资源的科学配置及整合利用。比如，在学习诗歌、文言文或距离生活较远的事物时，很多学生无法深入理解，教师就可以“植入”与之对应的音频、视频或图片，弥补学生感知力和想象力上的不足。这种教学模式有助于民族地区教师获得更多的教育支持及帮助，与优秀教育工作者进行面对面、点对点的交流及互动，从而实现自身教育水平的稳步提升。

在新课程改革全面推进、信息技术与教育教学深度融合的今天，民族地区为了办好公平而有质量的教育，不断投入办学经费，切实改善了办学环境和办学条件，城乡教育资源差距不断缩小，各种现代化的教育设备也基本与其他地区小学同步。因此，民族地区的小学语文教师应该站在全国教育宏观发展的角度，增强教学信心，增加教学灵活度，改变传统课堂布局，进一步分析植入式教学的特点及优势，采取多样化的教学对策，促进日常教育工作的全面改进及优化升级。与其他教育模式相比，植入式教学符合时代发展的要求，能够为民族地区的基础教育打开一扇与外界沟通和互动的窗户，让学生在“想到”的同时可以“看到”，在“看到”的基础上，可以“感受到”，在“感受到”的同时产生强烈的自我认知，从而在内心保持与其他地区学生同等的学习自豪感。进行植入式教学，教师必须是先行者、学习者、思考者。只有教师完全掌握和领会了新的课堂内容，并自行分析筛选出优质的教学资料，才能把它们熟练地运用到课堂中。教师采用植入式教学来引导学生，保证学生能够在课堂上全程参与、全身心投入，从而产生学习兴趣。另外，教师要始终站在学生的角度，将植入式教学从课堂上拓展到课堂外，运用到学习的日常细节中，让学生学会利用互联网技术查找各种学习资料，在学习语文知识的同时，实现个人听说读写能力的稳步提升。

二、新時期民族地区小学语文植入式教学的必要性

1. 植入式教学有助于缩小民族地区的教育差距

大部分民族地区优质教育资源较为匮乏，教师的教育理念与发达地区的差距较为明显。以笔者所在的回族自治县为例，城镇小学在硬件上明显优于比较偏僻的农村小学，但农村小学也并不是早期的与城镇小学完全脱节、一无所有，一些基本的适合植入式教学的设备也都有。随着城镇化进程的加剧，学生集中到了城镇小学，学生分布出现了较大差异，这就使得民族地区的小学语文教学不能采用传统教学模式，而更应该积极贯穿和使用大数据、人工智能、信息化时代的教与学新模式，从而让城乡学生共享全国优秀教师的教学经验和教学成果，实现学生线上的平等化教育。笔者在对当地的植入式教学工作开展情况进行分析思考时发现，民族地区的教师只有主动寻求新的教学突破，借助先进、科学的教育教学策略及手段，逐步调整教学思路，积极了解民族地区之外的教育现状，利用植入式教学开展教育教学活动，才能更加精准地分析学生对语文知识的掌握情况，并结合学生的认知特点和认知差异，丰富文本内涵和外延，充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，实现学生语文基础知识、基本技能、核心素养的优质发展，为课堂实践赋能，为民族地区小学语文教学质量提升赋能。

2. 植入式教学有助于提升教育质量和师资水平

植入式教学要求教师必须主动学习最前沿的教育理念，提高信息技术的应用能力，加强对心理学、教育学等专业知识的深入分析及研究，掌握植入式教学的重点及核心要素，促进日常教学实践活动的有效拓展及延伸。教师结合小学语文学科内容，立足课堂实际，通过导学、呈现各种活动、讨论总结、网络作业、实验操作、迁移应用、直播课堂等植入式教学手段，实现学生多样化、个性化、自主化学习，实现教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价一体化的和谐共生。民族地区受环境和观念的限制，小学语文教育基本停留在教师和学生的单线联系上。绝大部分农村家庭对孩子的教育重视不够，外出务工人员、留守儿童、单亲家庭较多，加之家长的文化程度较低，在学生的成长和学习中基本处于缺席状态，因而，民族地区的小学语文教学，对语文教师的能力要求比其他地方更高一些，这样才能弥补家庭教育的不足。植入式教学有助于解决这一现实困境，为教师学习专业知识、提高业务技能提供必要的支持与帮助。教师可以在模仿、借鉴其他优秀教师的做法的基础上，结合学情进行教学设计，开展备课、讲课、个别辅导以及总结反思，让学生在线上与线下同步课堂中体验，在校际师生、生生的交流中学会预习、学会思考、学会应用，最终由“学会”变成“会学”，从而提升教与学的品质。

三、新时期民族地区小学语文植入式教学的现状

不可否认，有的语文教师对植入式教学的认知和理解比较片面，仍然按照传统、机械的教育教学模式落实教学任务，教学手段的创新性不足，教育资源的利用率偏低，学生缺乏学习兴趣。也有些教师尝试开展植入式教学，借助音频、视频来引导学生，但仅仅停留在教学表面，而没有将植入式教学系统运用到日常教学的各个细节中去，让学生觉得这是一种形式而非切实的教学内容，导致学生在接受网络先进教学资源时无法联系自身学习需求，心存隔膜。民族地区学生的个性差异较大，生活接触面窄，多数学生表达能力、阅读能力、写作能力不足，很少有教师主动调整教学侧重点指导学生学习语文知识，学生的全面发展及成长备受阻碍。还有的教师担心过多的植入式教学会耽误正常的课堂教学进度，所以不愿意积极使用。对此，民族地区的小学语文教师必须反思教学行为，总结教学经验和教训，积极参加各级各类专业技能提升培训，深入剖析植入式教学的必要性和使用技巧，全面改进教学方法和策略，只有这样，植入式教学才能深入人心。

四、新时期民族地区小学语文植入式教学的基本对策

1. 教师必须认真挖掘整理优质教育资源，做到有备而来

民族地区小学语文教学改革面临的困难较多，压力较大，教师需要注重时间和精力的合理分配。教师要始终站在教育发展的角度，综合分析植入式教学的重点及核心要素，探索出一条适合自己的全新教学路径。在开展植入式教学活动前，教师需要对优秀教师先进的课堂教学理念、教学资源、教学实录、PPT以及教案进行有效整理及分析，通过对比，从中选取有价值的资料，改进传统的课堂教学组织模式，科学合理地安排小学语文教学活动。比如，在学习一年级上册《悯农》这首古诗时，一部分学生尤其是城镇小学生缺乏亲身经历，难以感同身受，教师可以事先收集整理出本地区热火朝天的劳动视频或图片，尤其是有家长、学生参与劳动的画面的，在学生有了基础观感之后，再植入浪费粮食的视频和图片，配以充分的解说，最后再播放与节约粮食有关的宣传片，让学生在浓厚的观看兴趣中体会“粒粒皆辛苦”的真实内涵。一节课完成，95%的学生能够完全掌握诗歌的基本内容，熟记背诵。植入式教学让学生对词语、句子、情感等语文知识有了直观的理解和认知，还深切感受到劳动的艰辛和收获的不易，在潜移默化中培养了爱惜粮食、勤俭节约的好习惯。

2. 教师应该合理借鉴教学资源，做到因地制宜

优秀教师在教学组织形式、教学资源等方面的探索和提炼一般都具有鲜明的时代性、科学性、地域性，其他教师不能完全照搬。有些教师所采用的教学素材本身就有局限性，民族地区教师在借鉴的时候，一定要加以选择。比如，在引导学生学习二年级上册《曹冲称象》一课时，有些优质课的教师会让学生自行准备好电子秤，然后利用物理实验的教学方法，让学生对文中所提到的称象方法进行实验，这对于学生直观理解课文有极大的帮助，但这一教学手段需要学生有一定的经济支撑以及家长的全力配合。在民族地区，尤其是在偏远的农村地区，如果教师盲目模仿，就会给学生造成经济上和心理上的负担。因而，教师在进行植入式教学的时候，可以让学生借鉴实验手法，根据自身条件来完善教学环节。教师可以让学生准备形状各异的盛水工具，然后以石子、铁块等容易找到的器材来进行等量实验，这样既能讓学生看到应用电子秤的方法，又能体验到自己动手实验的乐趣。教师鼓励学生分组讨论多种称重方法，然后再播放相应的植入式教学视频，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足。整节课中，教师最大限度地激发、调动、点燃了学生的学习热情，让学生对语文这门课程有了一个全新的认知，进而主动、自觉地按照教师的要求独立完成语文学习任务。

3. 教师应当整合植入式教学资源，做到高效教学

植入式教学中所包含的优质教育资源非常丰富，但并非所有的教育资源都能够发挥出作用。教师要结合校情、学情，在深入分析和精心整理的基础上，全面探索现代化教学资源的使用方法和技巧，提升资源使用效率，为民族地区的语文教学改革及创新做好铺垫。从微观角度上来看，小学语文教师需要借助各种线上学习平台和教学设备收集教学素材，优化教学环节，将植入式教学和空中课堂、翻转课堂、微课、短视频结合起来。比如，四年级上册第七单元的主题是家国情怀，重点是通过关注人物和事件，学习不同人物在国家大义面前的不同风采。其中《延安，我把你追寻》是一首现代诗，全诗以“追寻”为线索，追忆呼唤自力更生、艰苦奋斗、实事求是、为人民服务的延安精神。诗歌所选事物距离学生生活较远，延安精神也是学生很难理解的内容。在教学中，教师通过植入视频介绍延安的地理位置、环境特点、生活条件以及南泥湾开荒;通过植入音频再现毛主席的讲话。学生在观看、倾听、朗读、感受中增强了角色代入感，加深了对人物、主题、精神的理解，有效解决了与文本之间的交流及沟通问题，学生在知识、能力、情感、思想方面都有较多收获。全面落实素质教育，对激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯、行为习惯至关重要。除此之外，教师还需要把握住语文学科培养的核心要素，强化学生的主体意识，帮助学生在学习知识和巩固技能的过程中实现全面成长，促进学生综合素质的巩固提升。

总之，植入式教学是对传统教学模式的一次打破重塑，也是对普通多媒体教学模式的一次拓展延伸和多元创新。植入式教学能有效地解决民族地区优质教育资源不足、教与学时空对接不紧密等多方面的问题，对民族地区小学生认知能力的提升、想象力的丰富及动手实践能力的提高都有极为重要的意义。民族地区小学语文教师更应该关注对植入式教学的深入剖析及研究，在这一现代化教学模式的引导下改变教学理念，优化课程布局，积极组织开展形式多样的教学活动，借助先进的教育教学理念来引导学生、鼓舞学生，尽可能实现与学生之间的情感共鸣，从而解决小学语文教学改革中存在的发展不平衡问题。

（作者单位：甘肃省天水市张家川回族自治县龙山西街小学）

责任编辑：赵继莹