思维导图在初中英语教学中的运用

范祥辉

摘要：思维导图是一种全新的教育形式，具有较高的应用价值。在初中英语教学中，教师运用思维导图能提高教学实效性。文章分析了思维导图的概念，再结合实际情况，提出了初中英语教学中思维导图的有效运用策略。

关键词：思维导图  初中  英语教学

一、思维导图概述

思维导图的本质是一种放射性思维模式，能实现思维从抽象转换为具象，达到拓展思维、加强知识记忆的目的。在实际应用过程中，思维导图通常是围绕一个核心内容，采用科学的方式，分割、延伸相关理论知识，并通过框架的形式表示出来，帮助学生进一步了解相关知识，加深记忆，有效提高学习效率，形成良好的思维模式。

在初中英语教学中运用思维导图，教师要充分利用思维导图的优势，开展英语学科教学，全面提高英语教学水平，改善英语课堂教学现状。思维导图的重要作用主要体现在三个方面。

第一，培养学生思维能力。教师要重视学生的主体地位，发挥自身的引导作用，有效应用思维导图营造良好的教学氛围，将零散知识以系统知识框架的形式呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，促进学生养成良好的学习习惯，加深对知识的理解，同时锻炼发散思维，形成联想记忆，对后续英语学习有着重要作用。

第二，深化学生英语认知。英语知识具有较强的系统性，而传统的教学模式以零散教学为主，忽视了知识的延展性和系统性。英语是一门系统性学科，知识构成复杂，且内容枯燥乏味，教师运用思维导图能有机整合零散、分散的知识点，根据学生的学习特点、记忆特征，灵活绘制出个性化的思维导图，帮助学生深入了解英语文章中的具体内容，剖析英语知识点，加深对英语词汇的理解，为自主运用英语知识打好基础。

第三，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，能促使学生将注意力集中在学科课程学习中。教师在初中英语教学中运用思维导图，可以使教学内容更具新鲜感。学生对新鲜事物会产生好奇心，增强学生的体验感，从而在轻松、有趣、自由的教学环境中学习英语知识，逐渐形成自主学习、自主探究的意识。

二、初中英语教学存在的不足

在很长一段时间内，成绩是衡量学生的唯一标准。受到“唯成绩论”的传统教学观念影响，当下初中英语课堂教学仍然存在一些问题。

（一）教师教学观念陈旧

初中生的学习压力较为繁重，为了提高学生的学习成绩，教师会严格依照教学大纲、学校整体教学进度规划设计课程，以传统教育观念为核心，以“灌输式”“填鸭式”教学模式为主要手段，将“题海战术”作为学生课后练习的主要形式。但英语是一门语言的学科，英语学习的最终目的是让学生学会用英语去交流，这里的交流包括语言交流和书写交流，所以不能仅仅依靠死记硬背。死记硬背虽然能在短期之内让学生记住，但学生对英语知识的理解不充分，很难形成长效记忆，不得不占用大量时间复习，以巩固知识，导致学生学习低效。

（二）忽视学生主体性

新课程标准明确指出了学生的课堂主体地位，然而在初中英语教学中，教师主导课堂、学生被动接受知识灌输的现象依然普遍，学生主体性没有得到充分体现，课程教学以教师安排为主，学生缺少自主性。在这样的情况下，学生很容易形成僵化思维，只能根据教师安排学习、记忆词汇，不利于学生深度理解英语知识，难以在今后的英语学习中寻求创新。

（三）教学内容远离生活

英语学科具有一定的特殊性，包含丰富的内容，如文化、历史、地理、节日、日常生活等内容，教师若能较好地挖掘教学素材，则能大大提升课堂教学的趣味性，教学内容也会更加丰富。然而，在初中英语教学中，部分教师过度重视课程进度，害怕影响整体学习规划，完全围绕教材内容开展教学工作在。这样的情况下，学生会感受到英语与日常生活之间的距离感，除了在课堂上学习英语知识，生活中很难运用到英语，逐渐失去学习兴趣。

（四）轻视学生能力培养

教师应在课堂上重点培养的学生的能力，使学生具备自主学习能力和创新能力，形成良好的语言思维，提高语言知识运用能力。但是，部分教師普遍忽视了这一点，仍然把英语课文背诵、语法讲解作为教学重点，导致学生无法从“写英语”转变为“说英语”，阻碍了英语素养的提升。

三、初中英语教学中思维导图的有效运用策略

（一）借助思维导图积累词汇

英语词汇通常是从音、形、义三个方面记忆。当前，许多学生仍在死记硬背，通过反复书写、背诵，达成记忆目的。这种方式效率较低，学生容易出现混淆情况，难以保证思维导图词汇知识学习的系统性。随着时间的推移，学生对最初记忆的词汇的印象会逐渐模糊，必须反复背诵记忆。而教师在初中英语课堂中运用思维导图，能在一定程度上改善这一情况，使得英语词汇记忆更加符合学生的思维特征，降低词汇学习难度。

教师应充分发挥指导作用，在课堂上引导学生绘制思维导图，整理英语词汇间的内在联系，有条理地记忆词汇，丰富学生的词汇量。此外，英语词汇中会出现一个单词有很多含义的情况，学生利用思维导图背诵这些多义词，能有效节约词汇记忆时间，提高学习效率。

（二）利用思维导图提高阅读能力

阅读是初中英语教学的重点和难点，涉及单词、词组、语法、时态等有关知识，对学生而言学习难度较大，且部分学生无法完全理解相关的知识点，还会出现混淆的情况，影响英语阅读。思维导图可以将复杂的文章简单化处理，精确地概括、总结文章大意，使文章结构更加清晰地呈现在学生面前，有助于学生深层次地感知、思考阅读内容。同时，为了提升学生思维能力，教师可以结合文章的中心主旨与段落大意提出具体问题，以问题引导学生自主阅读，并在阅读过程中找准细节，解读重点阅读部分，以循序渐进的方式引导学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，全面提高学生的阅读能力，保证学生英语阅读更有条理性。

（三）结合思维导图培养学生写作技能

英语写作一直都是学生的薄弱环节，主要原因在于教师不注重培养学生的语言表达能力，忽视了学生能力提升的重要性，导致部分学生不具备较强的写作技能，影响了学生的英语综合成绩。为此，教師应利用思维导图引导学生先明确写作主题，为学生提供大致思路，促使学生形成系统性的写作思维，逐步掌握写作技能，再要求学生按照思维导图完成英语写作，从而在思考中写作，在写作中不断反思写作过程。

此外，教师应针对学生完成的作文开展针对性指导，让学生根据自己的思路绘制思维导图，再通过反向教学、提问等方式，促进学生思考，将掌握的英语知识更好地运用于写作中，提高英语知识运用能力。

（四）依托思维导图开展合作学习

合作学习是一种以学生为中心的教学手段，教师应充分考虑合作对课堂学习的重要作用，有计划地融入思维导图，让学生在相互合作、交流的过程中，共同绘制思维导图，实现思想的碰撞与交流。期间，学生很可能出现意见不一致的情况，教师应认真观察学生在讨论过程中表现出的状态、情绪，一旦发现学生进入思想误区，或遇到思考难点，应及时引导，利用问题、知识牵引等方式，带领学生走出思维误区，最终顺利绘制思维导图，再由教师评价、小组互评，为接下来制订英语教学计划提供依据。

（五）在时态教学中应用思维导图

时态是初中英语教学的一项重点内容，具有逻辑性和抽象性，是学生的学习重点和难点，部分学生甚至会出现时态混淆的情况。若学生无法较好地掌握英语时态，英语写作、口语交际、英语阅读等均会受到影响。因此，教师必须根据学生的特点，选择合适的方式，有计划开展时态教学。思维导图就是一种有效方式，考虑到学生思维的差异性，教师在带领学生绘制思维导图时，必须做好充分的准备工作，提前讲解思维导图的绘制步骤与流程。

第一，明确思维导图主题。英语时态有一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在完成时、过去完成时、现在进行时、过去进行时八种时态，教师应一一罗列出来，并让学生将每种英语时态的要素画出来，如动词的形式、时间状语等。

第二，加深学生印象和理解。教师可以让学生在每一个时态旁边举例，以鲜明的例子帮助学生区分不同时态，使学生能依托例子，掌握时态特征，避免出现混淆的情况。以一般过去时为例，它通常是表示过去发生的动作或过去状态，与时间状语ago、last、yesterday等连用，教师可以在网上查找可用于思维导图制作的案例，让学生在归纳总结中较好地掌握初中英语时态知识，形成系统性思维，为今后高效率学习英语课程、拓展英语语言思维奠定基础。

（六）思维导图在听说教学中的运用

与传统的听说教学相比，思维导图的运用有利于提升学生的英语表达能力，尤其在听说环节运用思维导图，有利于教师整合知识，培养学生的发散思维和听说能力，从而提高教学质量，调动学生的英语学习积极性，促进学生个体学习的有序进行。

课前，教师可以鼓励学生根据自己的学习情况，选择适宜的思维导图模式，通过图片和线条等标注图形，构建英语知识模块，激发学生英语学习兴趣;课中，教师可以借助信息化教学中的图片、视频等导入新课，吸引学生的注意力，为学生扫清单词障碍，减少对听力的抵触情绪，让学生参与课堂听说训练，调动学生英语学习的积极性;课后，教师可以进一步完善思维导图，提高学生的自我学习意识和反思能力，跟踪并掌握学生的听说学习情况，从而开展针对性辅导。

综上所述，教师将思维导图运用于初中英语教学，能带领学生系统认知英语知识，降低学生的理解难度，以学生为中心开展课上教学活动，有助于培养学生的思维能力，深化学生的英语认知，激发学生学习兴趣。同时，教师应优化英语教学存在的问题，借助思维导图帮助学生积累词汇，提高学生的阅读能力，培养学生的写作技能，为学生全面提升英语水平打好基础。

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（作者单位：甘肃省临夏县坡头初级中学）