依托名师工作坊建设教师发展学习共同体的实践

【摘要】本文以柳州市第二职业技术学校自治区级名师工作坊为例，论述依托名师工作坊建设教师发展学习共同体的途径，提出提升名师工作坊学习共同体的整体水平、打造名师梯队、形成“教科研训”一体化模式以及打造“双能”教师等多个维度的建议。

【关键词】中职学校 名师工作坊 协同创新 教师队伍建设

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）17-0004-04

为深入贯彻《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《自治区教育厅关于进一步发挥特级教师和名师工作坊作用的通知》等文件精神，紧紧围绕立德树人根本任务，坚持以问题和需求为导向，以师德师风建设为核心，以促进教师专业成长为重点，以校企合作共建为路径，以团队协作为平台，引导工作坊各项活动有序开展，2019年12月广西成立了20个重点建设的中等职业学校名师工作坊，柳州市第二职业技术学校（以下简称我校）的“协同创新——李娜名师工作坊”（以下简称李娜名师工作坊）便是其中之一。在两年多的建设期内，该名师工作坊在物流专业群专业教师队伍“造血”“孵化”和提质培优的实践中取得了一定的成果。

一、品牌专业群名师工作坊建设的现状

（一）师资水平参差不齐

李娜名师工作坊成员分别来自以物流服务与管理、汽车服务与营销、电子商务为主要专业的品牌专业群，该坊所辐射和引领的专业群教师团队形成了满足区域性岗位需求的教师集群，但师资队伍水平参差不齐。中级及以上专业“双师型”教师数量距离我校“十四五”教师发展规划提质培优建设中“双师型”教师占专业课教师总数目标甚远。这种现实，必定难以满足经济转型、技术升级对高素质技能型人才的需求。

（二）缺乏领军人物

作为一个品牌专业群开放交互式的研学平台，李娜名师工作坊在创建初期，高层次人才匮乏，各专业带头人虽然在各自领域能够独当一面，但是无法形成合力。由于缺乏领军人物，教师业务水平的发展受到了限制。零散、缺乏系统性的培训无法提升教学质量，校本培训、名师送教和网络培训等也无法让专业群的教学水平获得整体提升。

（三）存在科研、教學“两张皮”现象

在李娜名师工作坊建设之初，教师无论是学历提升、挂职锻炼，还是外出培训、参与高级教学研究活动，机会都比较少，而且不少培训课程并不实用，教师缺乏与时俱进的新知识、新工艺、新技术，也缺少提升锻炼的平台。这导致教师在成长过程中力不从心、视野狭窄。而教师科研能力的欠缺，导致课题研究与教育教学不吻合，出现了科研、教学“两张皮”的现象。

二、名师工作坊教师发展学习共同体的措施

李娜名师工作坊由我校物流专业群的16位校内外教师组成，其中1位坊主领衔，特聘1位本科学校教授、1位高职学校教授以及1位行业专家担任导师。工作坊坚持努力学习和践行职业教育培养高素质技术技能型人才的新理念，时刻关注国内外职业教育及行业企业的现状和发展趋势，结合校情、学情积极开展改革创新实践，已成为物流专业群提升师资队伍水平的重要平台。

（一）借力品牌专业群建设，提升名师工作坊整体水平

自治区级品牌专业建设是“十三五”期间广西壮族自治区教育厅重点打造的中职学校办学内涵提升项目。李娜名师工作坊成员的组合充分考虑了成员在物流专业群相应的专业建设领域中的个人角色定位。在专业建设过程中，工作坊成员以专业发展为依托，以行业企业对专业人才职业素养和能力结构的需求为出发点，系统提出有关优化课程体系、调整教学内容、细化教学标准、创新考评机制、完善实训条件、助推产教融合、深化校企合作等方面的合理化意见或建议，并形成系列改革行动方案，为学校品牌专业群建设规划精准导航，持续高效地推动品牌专业建设。

（二）创建名师工作坊研学交互平台，打造名师梯队

名师工作坊作为一个专业群开放交互式的研学平台，它既有利于调动群内各专业的资源，又可以在校内积极营造“比、学、赶、超”的氛围，促进中青年教师专业成长，对学校“三教”改革的推动具有积极的影响。李娜名师工作坊建立了“同伴互助”的常态化中青年教师培养机制，让名师和其他中青年教师合作备课、磨课，相互听课、评课，合作指导学生参加各级别的技能大赛，合作开发教材，等等，使名师匠心与技艺得以传承、先进的经验做法得以推广，使更多的中青年教师得以快速成长，名师梯队逐步形成。

（三）创建教师成长平台，形成“教科研训”一体化模式

名师工作坊成立后，一是关注教师的专业成长。李娜名师工作坊积极组织坊员参与各级别的线上线下研修活动;坚持选派坊员轮流下厂、下店，学习企业产品研发新工艺、新技术、新流程等。二是鼓励坊员围绕某一专业，深化产教融合、校企合作，统筹“三教”改革。通过团队的力量，深化课程教学改革，开发活页式教材，创新教学模式与教学方法，广泛开展系列示范课巡讲活动，提升教师的教学能力。同时，通过名师引领，带动中青年教师积极开展课题研究、在线精品课程建设和教学资源库开发等，指导坊员总结提炼相应的教育教学成果，以推动学校教科研水平的整体提升。

（四）通过赛教融合、赛证融通，打造“双能”教师

目前，中职学生的成长路径已经由原来的以就业需求为导向转变为升学与就业需求并重。这意味着，中职学生不仅需要获取系统的专业理论知识，还需要有效地提升专业操作技能水平，并不断进行知识和技能的创新应用。李娜名师工作坊着力打造一支理论与实操“双能”的专业教师团队，这些教师不仅可以深度探究专业群内各项技能大赛的技术标准和评分细则，实现赛、训、育一体化设计，还可以通过赛教融合实现赛项资源的转化，并将转化的成果覆盖更多学生日常技能水平提升及职业素养培育。

（五）通过开展社会服务项目，增强教师社会服务的适应性

现阶段，随着国家经济结构的调整和第三产业的蓬勃发展，名师工作坊坊员需要深入企业生产、服务、管理一线，为企业发展提供才智，从而为学校育人贡献力量，在校企合作中发挥桥梁纽带作用。李娜名师工作坊为困难企业转岗职工、降产能分流职工以及退伍军人等就业重点人群从事社会服务产业提供职业培训，积极承担“乡村振兴”等培训任务;联合行业企业共同开发市场化培训项目服务社区居民;有序组织学生获取紧缺领域相关职业技能等级证书，提高学生就业创业本领，促进学生高质量就业。

三、名师工作坊教师发展学习共同体建设的实践与成效

（一）以广西品牌专业建设为平台，推动专业群的教育教学改革，提高教师专业建设能力

李娜名师工作坊以自治区级品牌专业物流服务与管理专业为核心，以汽车服务与营销、电子商务为专业群，打造校级品牌专业，试点推进“岗课赛证”融通的人才培养模式改革，探寻有效的复合型中职人才培养途径。李娜名师工作坊核心成员有系主任、教研室主任、相关专业群内专业带头人及骨干教师，他们在各自的教学及管理岗位上均为教学改革的主力军，通过对人才培养方案、课程标准、课堂教学模式、教学评价标准、实践教学及技能大赛集训模式的改革与创新，积累了系列经验，并将相应专业管理经验融会贯通，形成了专业群内统一建设标准，进而对加强共享型专业教学资源库、在线精品课程和理实一体化课程建设起到了积极的推动作用。物化的成果主要包括三个专业的人才培养方案、人才培养模式改革典型案例、工作过程为导向的一体化教学工作页及相关课程资源，公开发表与研究相关的教改论文、教学反思、案例共计10篇，系列成果逐步在区内外宣传并推广。

（二）以学生技能竞赛为引擎，强化教师实践动手能力

李娜名师工作坊将学生技能大赛作为专业改革发展的风向标及教师专业技能水平提升的主要抓手，通过大赛让广大师生在实践动手的过程中建立质量意识与标准意识，专注培养学生不断追求卓越、精益求精的职业素养和匠心品质，通过发挥坊内骨干教师在教研组的带头作用，促进其他教师专业技能自我提升。我们将“赛教相长”理念贯穿大赛指导全过程，指导教师紧跟专业市场发展前沿，不断更新知识与提高技能，瞄准竞赛体系和标准，持续优化学生竞技的组织与管理流程，以年度賽绩目标为驱动，将校内集训和校外拉练交流相结合，以校内专家与校外专家分层指导为补充，既提高了学生的竞赛水平，又激发教师与时俱进、深度探究赛项资源转化的路径，进而改进教学方法。

2020—2022年，我校物流服务与管理、汽车服务与营销、电子商务三个专业赛项连续三年保持省赛一等奖的竞技领先水平。继2020年电子商务团队代表广西荣获全国职业院校技能大赛一等奖取得历史性突破后，2022年物流服务与管理、汽车服务与营销、电子商务三个专业赛项均获得参加国赛的资格。三个赛项的核心指导教师大多由李娜名师工作坊成员担任。

（三）以自治区重点立项课题为抓手，提升教师教科研能力

李娜名师工作坊成员在坊主的带领下，聚焦重点领域，创新研究方法，增强科研成果转化意识，推动成果转化为论文、决策等;坚持问题导向，有针对性地开展专题研究，如围绕物流服务与管理、汽车服务与营销专业群建设以及产教融合建设的堵点、难点问题，坊主组织坊员于2020年申报课题“服务柳州汽车产业创新产教融合多元化模式的研究与实践”“‘中国制造2025背景下中职‘智慧物流专业群建设实践与研究——以柳州市第二职业技术学校为例”获自治区级重点立项。在坊主的引领下，坊员们还系统学习教改项目的选题、申报、研究、实践、成果提炼、推广应用等方法，并为其他坊员启动所在专业新项目申报提供学习范本;以科研促进教学，教研相融，每三个月至少开展一次教研活动，学习主题明确，任务达成率高。

（四）以社会服务项目为推手，增强教师社会服务的适应性

李娜名师工作坊充分发挥名师工作坊服务功能，积极开展校际、校企协作，为企业职工或社区教育提供信息咨询、技术指导等服务，增强在职人员或灵活就业人员履职、转岗、转业等能力。根据坊员专业所长，团队研究共建社会服务培训资源包，在原有叉车培训、农民工电子商务技能培训的项目基础上，进一步扩充汽车服务与营销、电商直播等培训项目内容，力争每年度对外开展相关培训200人次以上，力求培训的满意率同步提升，以提高对区域经济和社会发展的贡献度。

（五）以建立多元协同、立体化的培训体系为支撑，强化教师协同研修与创新应用能力

在充分考虑坊员师资结构及培训需求的差异性的基础上，李娜名师工作坊坊主分层分类设计培训目标和培训体系，从教师的师德素养、专业实践能力、信息技术应用能力、“1+X”证书制度实施、社会服务等多方面，实施纵横立体培训模式，分别为坊内骨干教师、专业带头人、技能大师、教学名师进行订单式需求培训。专项培训年均至少6次，并按照工作坊年度工作目标分阶段实施。

通过培训目标管理，李娜名师工作坊生成了一批优质研修资源。在两年多的建设周期内，坊员在教师技能大赛、指导学生参赛、教材出版、课题研究等方面获得自治区级以上奖项20余项，工作坊顺利入围2021年、2022年自治区教育厅重点支持建设名师工作坊。

四、名师工作坊教师发展学习共同体建设的启示与期望

（一）抓好项目顶层设计，充分发挥目标管理的导向作用

自治区级名师工作坊建设需要在三年内按申报方案既定目标完成相关物化成果。那么，抓好项目顶层设计尤为关键。名师工作坊顶层设计一般体现在以下两个层面：一是宏观层面的整体设计。名师工作坊的坊主需要对工作坊的建设目标、建设内容、建设路径、建设成果以及保障措施等方面进行系统规划设计。二是微观层面的单项设计。每位坊员要在坊主的带领下，明晰工作坊共同愿景和发展目标，制订个人发展规划及行动路线，以保障个人在规定时间内完成预期任务。

（二）抓好团队建设，充分发挥名师与坊员的同伴互助作用

名师工作坊是以培养人为核心的项目，领衔人和参与人的遴选尤为重要。选择合适的人比培养人更难得。名师工作坊能否培育名师梯队，关键在于领衔人其自身是否具备相关的专业水平和丰富的企业实践经历、是否具有较强的组织沟通能力和团队合作精神。首先，只有把优秀的名师遴选出来担任项目主持人，才能确保工作坊的任务能按计划完成，才能使坊员们依托工作坊平台加快个人成长。其次，要抓好坊员的遴选与培养。名师工作坊项目的建设初衷，是希望通过名师的引领培育更多优秀的中青年教师成为未来的名师。因此，遴选坊员时要考虑教学团队的组合初衷，是按照专业群的组建逻辑进行遴选，是基于校企合作的項目实施进行遴选，还是基于产学研合作的规划进行遴选。名师工作坊项目建设要在有限的周期内对标出成果，那么成员就必须具备工匠精神、创新精神、团结奋斗精神，大家刻苦钻研，抱团发展，相互促进，理性对待共建成果。

（三）建立和完善内部运行机制，充分发挥团队自学与自诊作用

项目建设，运行机制是关键。要保证项目建设顺利进行并取得预期成效，需要建立和完善内部运行机制。首先，做好项目建设常态化工作。团队成员需将名师工作坊建设的相关工作任务与教育教学、专业改革等工作有机结合起来。其次，要建立常态化学习研讨机制。坊主定期组织坊员学习国家、自治区职业教育新推出的政策文件和教育教学理论，坊员间进行头脑风暴，交流学习见解并用其指导教育教学实践。最后，建立工作坊建设自我诊断与改进机制。坊主定期对工作坊建设情况进行总结汇报，紧抓问题，找寻路径，共商办法，确保工作坊建设如期完成。

学校“十四五”高质量发展需要名师支撑，而自治区级名师工作坊的建设是学校师资队伍建设中不可或缺的一部分，因此，一定要将名师工作坊的建设纳入学校师资队伍建设的总体布局。学校要加快对教师培养的节奏，对青年骨干教师、专业带头人、技能大师、名师等不同层次教师采取不同的培养策略，促进不同层次教师之间的协同发展。对照自治区级名师工作坊建设要求启动校级名师工作坊建设，以两年为一个建设周期，逐步打造一批师德高尚、承上启下、技艺精湛、创新能力强的高素质专业化的“双师型”名师队伍。

参考文献

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作者简介：李娜（1981— ），广西陆川人，高级讲师，主要研究方向为中职教学管理、专业发展研究。

（责编 刘小瑗）