浅谈分层教学在技校英语课堂中的运用

摘 要：近年来，随着我国经济快速发展和国际经贸往来日益频繁，国家越来越重视英语的普及和外语复合型技工人才的培养。在技工学校英语课堂中，采用适合学生的教学模式来提高教学效果是每位老师努力的方向。本文着重介绍分层教学模式在技校英语课堂中的具体运用。该模式注重学生的个体差异，因材施教，力求让每个层次的学生都能发挥潜力、学有所得。

关键词：技工学校英语课堂;分层教学;个体差异

作者简介：张弘，广东省机械技师学院。

近年来，我国经济快速发展，市场对技工人才的需求不断攀升，各地技工教育如雨后春笋般蓬勃发展。在“十四五”规划中，国家明确指出要深化技工院校改革，推进办学模式创新，加强高技能人才和能工巧匠培养，注重德技并修、多元办学、校企合作、提质培优，实现创新发展，建设现代技术工人培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面建设社会主义现代化国家提供高素质技能人才支撑。可以说技工教育越来越受到国家和各行各业的重视。与此同时，经济全球化加速发展，各国政治、经济、文化交往日益频繁。因此英语在对外事务中的作用愈加凸显。

顺应时代发展，满足国家建设和市场对会外语复合型技工人才的需求，提高学生英语水平，增强学生就业竞争力，技校英语教师责无旁贷。而现行的传统授课模式已然不能满足当下社会发展需求，这就对广大技校英语教师在教学层面提出新要求。教师应针对学生不同个体，因材施教，进行分层教学，让每个层次的学生都能得到发展，感受学习英语的乐趣，增强自信心，提升英语水平。

一、什么是分层教学

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

早在春秋时期，中国伟大的思想家孔子就提出了 “因材施教”这一理念。孔子有三千弟子，在其授业解惑过程中，重视学生个体性差异，有的放矢地进行差别教学，促进学生个性发展，为当时社会培养出大批优秀人才。这就是孔子因材施教教育思想的精华，也是现在分层教学法的雏形。在中国漫长的教育发展史上，无数教育者从不同层面继承并发扬了这一理念。

二、为什么要分层教学

德国著名哲学家莱布尼茨说过，“世界上没有两片完全相同的树叶”。人与人之间是存在差异的，正因为这种差异，才形成社会的多样化。学生身心发展有其共性，但认知基础、个性特征和认知风格等方面存在个体差异。处在生理和心理迅速发展时期的技校生，他们的差异更为显著。这种差异反映在纸面成绩和能力运用上尤为明显。技校生源结构复杂，学生受教育程度、英语水平参差不齐。以所教某高级班为例，该班总人数51人，其中高中毕业生34人，肄业生3人，中升高学生12人，工作后返校读书的学生2人。英语基础较好的学生能较为流畅地运用英语交流，基础差的学生连26个字母都辨识不清，这些客观因素都给教师授课增加了障碍。课后的调查反馈中，英语基础较好的学生认为授课内容过于简单，没有难度也没有新的知识内容，学习积极性备受打击;英语水平中等的学生感觉教学内容和进度都比较适合;英语基础较差的学生表示，“我们喜欢英语老师，但不喜欢上英语课，跟不上，听不懂，上课难受”。

以上学生的种种反馈都已说明传统的“一刀切”教学模式有弊端，它不能充分调动大部分学生的学习积极性，也必定会疏忽某些层次学生的发展需求，达不到新课程改革中所提出“让每个层次的学生都能得到不同的发展”的要求。分层教学，就是针对所教学生的不同知识储备、不同理解能力和接受能力、不同学习习惯进行合理分组、因材施教，充分调动全体学生的积极性和合作精神。所以针对学生不同的英语水平进行分层教学势在必行。

三、怎样分层教学

（一）学生分层

在学期初，教师可通过课前学情分析、课中观察提问和摸底测试、课后谈心及问卷调查等手段，多方面了解学生的知识基础、智力水平、学习态度、学习成绩等情况，随后将学生分为A、B、C三个教学层次。A层学生英语基础较为扎实，接受能力强，对英语有较浓厚的学习兴趣，有一定的学习主动性;B层学生有一定的英语基础，接受能力稍差，学习不得法，需要老师点拨和辅导;C层学生英语基础较差，对英语学习重要性认识不足，同时有一定抵触情绪，需要教师经常关怀与鼓励，培养英语学习兴趣。

通过上述方式分层后，我们能发现技校生的A、B、C教学层次分布明显呈金字塔结构。其中塔尖A层学生占比极少，B层和C层学生占据主要部分。因此，我们应当在教学过程中做好C层学生的查缺补漏工作，尽量缩减C层比例，巩固和提升B层学生的英语基础和学习能力，同时兼顾A层学生的“提优”。学生分层是分层教学中的基础环节，让教师在制定教学目标、教学任务时能针对各层次学生有的放矢，教学效果事半功倍。

（二）教学目标分层

以往统一的教学目标只适合部分学生，忽视了学生个体差异性，英语基础较好的学生“吃不好”，久而久之失去学习积极性;英语基础较差的学生“吃不了”，导致厌学、自卑等负面心理，长此以往班级两极分化现象愈加严重。教师在制定目标时，要参照《技工院校英语课程标准》和各专业的人才培养方案，确定一个总的教学目标，并根据各层学生水平再细化为基本目标、中层目标和发展目标。

针对C层学生的基本目标是以掌握教材的基础知识为主，在不增加难度的前提下使得学生逐步树立学习自信心，完成最基本教学目标;B层学生的中层目标是要以掌握教材大部分内容为主，同时巩固基础知识，注重学习方法，培养其主动学习英语的兴趣;A层学生的发展目标是要全面掌握教材內容，提高听、说、读、写的能力，拓展知识面，提高自学能力，为日后的英语学习打下基础。这样根据学生实际情况制定的教学目标，能让学生在教师帮助和自身努力下达到预定目标，使学生在原有英语基础上都能有所发展，同时感受到学习的快乐、成功的喜悦。

（三）教学任务分层

任务设计总体思路应是注重引导A层学生，激发B层学生，带动C层学生，以调动不同层次学生的积极性和主动性。

以一般现在时知识点讲授为例，教师先进行领学，详细讲解其用法、动词结构等基础知识，这是每位同学都必须掌握的内容。课堂练习环节中，教师先在黑板上写出几组不同的人称和动词，请C层学生根据人称选择相应的动词，接着让B层学生用组合后的词组模仿例句补全句子，再让A层学生利用B层学生的句子完成肯定句、否定句和疑问句的转化练习。最后教师对答案进行订正点评并再次梳理、总结语法要点。实施过程中，尽量让不同层次学生获得均等的上台机会，并适当向C层学生倾斜。同时教师还可以辅之个人、小组竞赛的方式，提高课堂效率、练习速度及准确度并活跃课堂气氛。

再以幼教班英语口语课为例，先带领学生精读对话，归纳幼儿园晨检工作流程，发布角色扮演任务。学生按要求组队，并选出该组“小老师”。“小老师”带领组员创编对话，完成角色扮演任务。针对不同层次的“小老师”，设置三种层次的任务，供其选择。C层学生的任务是以模仿性学习为主，通过对课文对话的模仿展示，掌握基础知识，不增加难度，逐步树立其学习自信心。B层学生的任务是以课文对话为模板，增加或修改部分句型，在展示的过程中，有一定的肢体动作，能较为熟练运用语言知识。A层学生可脱离课文对话框架，根据晨检工作流程创编对话，鼓励学生发散思维，搜集相应资料，制作道具，丰富整个展示环节，综合提高语言应用能力。教师在上口语课时要定好规则，如让每一位学生都要担任一次“小老师”，每一位队员都要参与创编环节等，让整个课堂运行高效有序。

任务分层能让每个层次的学生都动起来，通过自身努力和团队合作完成不同的教学任务，课堂效率显著提升。

（四）作业分层

课程学习不能单纯地依靠课堂上的讲解练习，同时离不开课后必要的作业。教师在课后要为学生提供个性化分层作业能满足学生不同的发展需求，激发学习热情，并让作业效能最大化。在作业分层设计中，C层学生的作业内容侧重与教材相关的最基础知识学习和最基本技能训练，如基础单词和重点句型的掌握，以抄写、记忆为主，口语练习为辅;B层学生要能基本掌握教材中的大部分单词与知识点，模仿例句例文造句、编对话，加深对课文的理解;A层学生要能掌握课文的重难点知识，运用所学语法和句型翻译句子、创编对话、加大阅读量，拓宽知识面，提高英语实际运用能力。除此以外，我们还可面向学有余力的学生设计一些独立或协作完成的自选作业，丰富作业的形式，提升学生的成就感。

作业分层增强了学生完成作业的积极性和成就感，促使他们独立完成作业，巩固或提高英语能力，学生学有所得，教师也能达到预期的教学目标。

（五）评价分层

在分层教学中，由于教学目标、教学任务等的不同，教师的评价要多元化，避免用一张期末卷子给学生“盖棺定论”。我们可从学习态度、课堂互动表現、作业完成情况、平时成绩、期末考试成绩等方面对学生进行综合评价。各专业可根据需求对评价内容进行微调。

以幼教班级口语课为例，评价具体内容如下：

总评成绩 = 平时成绩30% + 期末成绩70%

平时成绩 = 课堂互动表现15%（学习态度、考勤、课堂提问回答等）+ 作业完成情况15%（听写练习、字帖作业等完成情况）

期末成绩 = “小老师”展示35%（流畅度、完成度、肢体语言、是否有创编等）+口语考试35%（流畅度、熟练度、表达能力、总结能力等）

在学期初，教师向学生介绍本学期授课内容和评价细则，让学生做好心理准备，有意识地引导学生关注自己的各项表现，使之明白只要通过一定的努力，按要求完成任务，就能得到相应的评价。实施过程中，教师根据学生的完成度进行评价分层。

以口语课互动环节为例，C层学生只要能较为流畅地读通重点句型，就应给予加分鼓励;B层学生能较为流畅背诵例文例句、与搭档上讲台表演，则给予加分鼓励;对A层学生的要求最高，能结合以往所学知识，自编对话，就可加分鼓励。教师通过准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生内在潜能。

四、结语

分层教学引导学生找到适合自己的学习目标，体会成功的喜悦，同时加强教师与学生之间的交流与合作，让课堂充满活力。英语教师在教学模式和教学方法上的不断探索创新，有利于为国家培养大批复合型技工人才。作为一名技校英语教师，在今后的教学道路上，笔者不断摸索总结教学经验，提高教学质量，为祖国发展建设培养优秀技工人才。

参考文献：

[2]谢逊冰.构建技工院校英语分层教学体系的策略[J].职业，2013（9）：133-135.

[3]钟宛玲.浅谈技校英语“分层教学”效率与应用[J].科教文汇（中旬刊），2013（6）：91-92.