以读促写在高中英语写作教学中的应用研究

摘 要：英语写作教学是高中英语教学中的难点，教师应对传统的写作教学模式进行优化，从而让英语写作教学满足当今的教学需求。以读促写是一种实用的写作教学方式，本文主要探究了高中英语写作教学中以读促写的应用，以期利用以读促写使高中英语写作教学质量得到大幅提升。

关键词：高中;以读促写;英语写作

作者简介：陈啸啸，广东省佛冈县佛冈中学。

高中英语教学要培养学生的语言能力，写作能力作为英语语言技能的重要组成部分，写作教学质量要得到有效保障。在英语写作教学中应用以读促写有利于提高学生的写作水平。因此，有必要对以读促写进行分析，利用以读促写来提高写作教学效果。

一、以读促写在英语写作教学中的价值

以读促写就是借助课内、课外阅读来引导学生不断积累写作知识与技能，以读促写能让学生的写作变得更加高效。以读促写最早应用于语文写作教学，因为教学效果良好，所以被引入英语写作教学。实践证明，以读促写有助于提高学生的英语写作水平。在英语写作教学中，以读促写的主要价值如下：第一，学生在阅读期间了解到各种词汇、短语的用法，能够防止在写作时出现误用的情况。第二，在阅读阶段，学生能够逐渐丰富自己的英语单词储备，为英语写作积累素材。第三，学生为了提高英语阅读流畅性，就必须具备足够的英语知识储备，否則便会影响阅读体验，因此以读促写可以为学生树立学习目标，激发学生的英语学习动力。在高中英语写作教学中有效应用以读促写，可以让英语写作教学质量得到大幅提高。

二、英语写作教学中以读促写的应用要点分析

以读促写是提高学生写作能力的重要手段，将以读促写融入英语教学中，应该适当结合英语学科特点来对实际应用方法进行调整，让以读促写在英语写作教学中发挥出最大价值。通常情况下，以读促写应用于语文写作教学会强调写作素材、技巧的积累，即让学生在文章阅读中掌握知识。而应用于英语写作教学时，由于英语写作对字数的要求并不高，往往是通过短文来分析学生对词汇、短语、语言逻辑的搭配与运用，所以在利用以读促写开展英语写作教学时，要更多强调文章中的衔接语以及逻辑等要素。只要学生能够在以读促写教学中掌握文章的写作方式，就可以大幅提高自己的英语写作技巧。教师还应该针对英语阅读内容、形式进行扩展创新。由于高中英语写作对内容深度的要求相对较低，所以在挑选素材时，教师无须局限于文章阅读，通过其他素材同样可以开展以读促写，例如英文影视剧、歌曲等都可以作为学生提高写作水平的素材。

三、以读促写英语写作教学实验

为了提高英语教学质量，笔者在2021年开展了为期一个学期的以读促写英语写作教学实验，其目的是借助以读促写来提高学生的整体写作水平。

（一）教学实验对象

开展以读促写实验教学的班级有两个，分别是高二七班与八班。这两个班级均为普通班，学生的英语写作水平接近，因此更加适合作为实验班级。这两个班级中，七班为实验班，采用以读促写的方式来开展英语写作教学，而八班为于对照班，开展常规英语写作教学。

（二）教学实验方法

以读促写教学实验中所采用的方法有写作测试、问卷调查、沟通访谈，虽较为简单，却能最大限度保证实验结果精度，降低以读促写实验误差。

在教学实验中，写作测试有两次，前测作文为往年月考题目，后测作文则是往年期中考试题目，由于两篇作文的难度差距并不大，因此能够借助成绩有效分析以读促写的写作教学效果。问卷调查可以帮助教师了解学生对英语写作的看法，并知晓学生眼中的英语写作难点。沟通访谈则需要在实验班级抽取不同层级的几名学生来进行，以此来了解学生对以读促写教学的真实感受，并让学生从自己的角度分析个人英语写作水平是否有所提高。

（三）教学实验过程

在实验前期阶段，需要摸清两个班级学生的英语写作水平，以及英语课堂教学方式。在了解英语教学信息后，便可以设计相关调查问卷。在教学实验过程中，需要向学生分发并回收问卷，然后便要让两个班级进行前测，通过前测可以获得学生的成绩信息。准备工作结束后，便能够正式对实验班开展以读促写教学。需要注意的是，为了让学生尽快适应以读促写教学，应该提前为学生准备一些难度适当的英语阅读材料，避免因为阅读材料难度过高、过低而影响以读促写教学效果。在一个学期的教学实验结束后，需要对实验班与对照班进行后测，通过后测来分析以读促写教学与常规教学的差异性。前后两次获得的数据可以利用SPSS软件来进行整理分析，提高数据精确性。

（四）实验结果分析

在开展问卷调查时，两个班级共发出问卷90份，回收有效问卷90份。调查结果显示，约有90%的学生认为相较于其他类型的英语题目，英语写作是英语学习中的难点，语法、结构、词汇等是制约写作能力提高的因素。所有参与调查的学生都认为写作与阅读有直接关系，即写作水平能够通过阅读来提高。但需要注意的是，约有74%的学生在英语写作中很少参考阅读材料中的用语与相关表达方式，因此为了让以读促写发挥应有的价值，应该注意提高阅读材料与写作的紧密性。

根据前后测结果可以分析常规教学与以读促写的差异性。实验前两个班级学生的写作水平相差无几。实验结束后，两个班级的英语写作水平均有提高，其中实验班的平均分从11.83提高到16.51，而对照班的平均分则从12.20提高到14.65，实验班的成绩涨幅要明显高于对照班，因此以读促写教学效果更好。

通过对实验班的几名学生进行访谈交流，发现学生对以读促写教学的接受程度较高，这是因为相较于常规教学，以读促写教学更具娱乐性，在阅读中学生不仅能潜移默化地提高写作水平，还可以通过阅读开阔视野，了解一些平时没有关注的问题。因此，教师可以利用以读促写来强化写作教学，因为学生在主观上是想要学习的，而以读促写则为学生提供了一种更加具有娱乐性的学习方法。

四、以读促写在高中英语写作教学中的应用

以读促写教学需要将阅读与写作相结合，利用阅读来提高学生的整体写作水平。为了让以读促写发挥出应有的教学价值，教师应该引导学生养成良好的写作习惯，并从以读促写中找出提高文章连贯性的方法。

（一）以读促写下的写作衔接词教学

无论是汉语还是英语，文章的好坏都离不开对衔接词的应用，衔接词虽然并不华丽，但却是提高文章连贯性的重中之重。好的写作方式并不是堆砌一个个句子，而是有条理且富有逻辑连贯性地表述出自己的观点。高中生的文章多数缺少条理性，因此借助以读促写来加强衔接词教学，可以让学生的习作变得更为连贯。常规教学中，英语教师往往会强调词汇、语法的利用。而在以读促写教学中，教师则应该从语篇入手，帮助学生从整体角度积累更多能够用于写作的衔接词。

衔接词教学中，总结词汇仅仅只是基础任务，若能够在平时的教学中强化训练，就可以针对性地提高学生习作的通顺度。汉语写作强调神合，即只要意思连贯，就算文章结构松散也不影响阅读。而英语写作则更加注意形合，只有文章各个部分具有连贯性，才能够让读者顺畅阅读下去，所以有必要让学生开展衔接词练习，将阅读中积累的衔接词用到自己的文章中。

例如在寫作练习期间，教师可以给出话题，学生小组讨论结束后反馈小组观点，此时教师便可以将观点汇集在黑板中并组成文章。教师提出“living in a city”这个话题后，可以让学生以话题为核心来自行补充句子，将句子集中在黑板之后，便可以组成一篇文章。而在组成文章时要将不同句子之间的衔接作为核心内容进行讲解，以此来帮助学生掌握衔接词的运用方法。在学生大致了解衔接词的应用，可以让学生以口述或写作的方式，利用黑板上的句子组成一篇文章，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，还可以增强学生习作的连贯性。

（二）帮助学生建构英语写作结构体系

学生在英语写作时会存在这样的问题：学生正确使用了单词与句型，但是文章却缺少框架结构。教师在教学中应该注意为学生构建写作结构图式，让学生通过图式了解不同文章的写作注意事项，进而达到提高写作水平的目的。例如，在进行议论文写作教学时，要注意强调议论文是对某种具体问题的讨论，作者需在文中发表自己的见解，因此议论文具有较强的主观性。在进行教学时，教师要注意为学生提供范文，让学生分析议论文的结构以及衔接性。然后教师自己需要对文章进行拆解，并帮助学生梳理作者观点以及值得借鉴的部分。当学生了解议论文的各种要素后，教师便可以为学生提供其他难度接近的文章，让学生在通读文章的同时构建属于自己的议论文写作框架。其他文体同样可以借助这种教学方式来开展教学活动，只要保证大体方向不变并对细微处进行调节，就可以有效提高教学效果。例如记叙文写作教学可分为背景介绍、文章略读、学生分析文章、教师辅助分析文章、仿写练习几部分，通过对教学内容进行细化，并加强文章框架分析，能够让学生在写作时更加顺利。学生在面对不同体裁文章的写作时，可以根据脑海中的文章框架来填充所需内容，写作效率、写作质量都将有所提高。

（三）英语写作提纲练习

提纲可以辅助学生完成写作，但是很多学生并没有列提纲的习惯。在以读促写教学中，教师可以结合范文来让学生了解文章结构并反推范文提纲，进而让学生从语篇角度增强写作时的布局意识，并提高英语习作的结构完整性。高中英语写作属于短文写作，在完善提纲时只需要将自己的各种观点罗列出来即可。在为学生寻找范文时，要尽量选择层次清晰、逐渐深入的文章，这样便可以让学生更加清晰地了解提纲。在进行提纲训练时，要强调以下几点：第一，把握主题。文章紧扣主题是写作的关键，因此提纲必须与主题息息相关。第二，梳理信息点。每篇作文的要求各不相同，在提纲确定前要收集信息点，并分析写作时能够支撑自己观点的内容。第三，提纲有层次性。提纲所罗列的内容必须具有层次性，按照既定顺序罗列提纲，可以按照相同顺序开展写作。

（四）范文仿写

范文仿写是英语写作教学中不可缺少的一环。范文仿写要从文章结构、精彩语句模仿等多个方面入手，学生在仿写时能够逐渐增强对可借鉴语句的应用。范文仿写的先决条件是具备赏析文章的能力，而以读促写则正是以文章鉴赏为核心的教学方式，教师需要让学生明白自己应该在范文中学会什么。仿写不能盲目动笔，学生必须多思考，强调文章的合理性。需要注意的是，文章仿写并不是抄袭，学生必须在文章中加入自己的观点，保证文章特色不受影响。还可以让学生列出写作提纲，在梳理个人思路的同时分析文章结构。

总之，以读促写需要通过深度阅读并分析文章，以此让学生掌握不同体裁英语作文的写作结构，并在积累写作素材的同时强化写作能力，而且以读促写还可以激发学生的学习兴趣，让教学工作的开展得更为有效。相信随着更多人意识到以读促写教学的重要性，高中英语写作教学质量一定会不断提升。

参考文献：

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[2]王永跃.以读促写在高中英语写作教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（92）：88-90.

[3]王月姣，韩璐.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探讨[J].中学生英语，2021（36）：16.

[4]祁亚军.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：9.