基于图式理论的高中英语听说教学实践

摘    要：听说教学既是输入，也是输出，是对话者的图式知识与话语信息之间的交互作用的过程。基于图式理论的高中英语听说教学可以从“创设沉浸式情境，激活形式、内容和语言图式”“厘清听力语篇结构，构建形式、内容和语言图式”和“紧扣主题意义，巩固形式、语言和内容图式”三个方面展开，使学生在图式知识与语篇信息之间形成交互成为可能。

关键词：听说教学;图式理论;高中英语

听说教学既是输入，也是输出，是对话者的图式知识与话语信息之间的交互作用的过程。在目前常态的听说教学课堂中，教师多以既定材料进行听前、听中、听后活动，以抓取大意和解读语言为教学目标，缺乏系统性的听说指导，且在教学材料处理上缺乏主题意义引领意识，导致教学活动缺乏整体性，各环节相对孤立，使得学生无法在已知图式的基础上扩展新的图式。

图式理论最早由Kant提出，他认为图式是指个人已知的事物在人脑中储存为知识结构[1]。它由大量相似信息联结而成，常见的图式有内容图式、语言图式和形式图式三种[2]。内容图式是指已知的与主题内容相关的内容结构化知识;语言图式是指认知系统中与词汇、句法、语音相关的语言结构化知识;形式图式是指已储备的与体裁、语篇结构、交际情境相关的结构化知识。

本文以人教版普通高中教科书《英语》必修三第三单元“Diverse cultures”的Listening and Talking板块为例，探讨如何基于图式理论开展听说教学，帮助学生激活内容图式，丰富语言图式，扩展形式图式。该板块以“中国少数民族文化”为话题，要求学生掌握中国少数民族文化相关词汇、提炼中国少数民族文化的符号特征与了解体现有效倾听的相关表达，旨在引导学生关注苗族、侗族等少数民族文化，深入思考少数民族文化的内涵和价值。本课听力语篇是介绍性的对话语篇，以问答的形式介绍了芦笙、苗银和侗寨三项具有少数民族特色的文化符号，体现出“灿烂多元的文化铸就世界的美丽”这一主题意义。

一、创设沉浸式情境，激活形式、内容和语言图式

形式图式属于交际范畴，必须在一定的语境中才能激活，而内容图式的构建侧重于背景文化的引入[3]。基于学生的现有图式，创设结合主题背景知识的沉浸式情境可以填补学生认知结构中的空白，使学生架构起图式知识与语篇信息之间的桥梁[4]。教师应在导入环节为学生提供理解听力语篇所需的图式，并鼓励学生将图式运用到听、说中。在导入环节，笔者创设结合主题背景知识的沉浸式情境，激活学生已有形式和内容图式，激发学生的学习兴趣。

首先，笔者创设沉浸式情境“Our school is going to organize a Chinese Ethnic Minority Cultures Exhibition for the coming exchange students and our class is in charge of a section of the Miao and the Dong. We will introduce some typical cultural items of these two minority groups to other fellow students. Since we are not very much familiar with the Miao and the Dong， I asked my friend Justin for a favor. He just traveled in Guizhou a month ago and he sent us a box. Lets find out what he sent us in this huge box！”，并实物展示Justin从贵州寄来的大纸箱。学生显然不相信纸箱的由来，但未作出语言上的回应。于是笔者在PPT上呈现本课时要求掌握的表示有效倾听的交际用语（如表1所示），进一步引导学生进行交际。

【教学片段】

T： If you remain silent when I am telling you something， it will make me feel that youre not interested in the conversation. So， its polite to give me some responses like these.

Ss： Really？ I cant believe it！

Ss： Tell me about it！

然后，笔者从纸箱中取出三张Justin拍摄的照片（如图1、图2和图3所示），引导学生基于已有的关于侗族和苗族的知识对图片进行描述，激活学生的已有内容图式。接着，根据学生的描述，笔者进行相关语言的补充，如silver accessory、custom等，给予学生相应的语言图式支持。最后，笔者提出问题Q1～Q7，引导学生深挖图片细节，讨论尚不了解的民俗知识及其语言表达，进一步扩充学生的内容和语言图式。在此基础上，笔者对学生的回答内容进行提炼和归纳，并将与话题相关的词汇（如Lusheng、bamboo、custom、accessory、silver、Drum Tower、Dong Village）呈現在板书上，带领学生朗读话题词汇，为后续的课堂活动扫清生词障碍。

Q1： What can you see in these pictures？

Q2： What is this instrument made from？

Q3： Do you know the name of the instrument？

Q4： What do we call all those decorations we wear？

Q5： What are the accessories made from？

Q6： What does the front tall building look like？

Q7： From those dense， ancient houses， can you figure out what this place is？

【设计意图】

沉浸式情境要求情境具有真实性。以实物辅助教学能更好地将学生带入话题情境中，进而引入形式图式。Listening and Talking板块要求学生掌握交际用语，并在口语表达中进行运用，即学生需要构建新的形式图式。本单元的交际用语是体现有效倾听的表达方式。熟悉的话题更能激发学生回应的兴趣，为学生形式图式的构建作铺垫。在充分激活学生已有内容和语言图式的基础上，笔者引导学生描述相关图片，并进行适当总结和补充，以此促进学生在已有图式与新图式之间建立关联。同时，笔者注重学生沉浸式情境体验，鼓励学生多角度观察图片，加深对苗族、侗族文化的理解，为后续的听力活动搭建桥梁。

二、厘清听力语篇结构，构建形式、内容和语言图式

语言图式输入的重点在于词汇和语音[5]。听力训练并不是机械地听录音材料回答问题，或是反复听录音材料，直到找出所有题目所设问题的答案，而是在听的过程中，梳理语篇结构，关注说话者所表达的内容、态度和意图。图式可以帮助学生理解篇章信息，排除歧义，并对上下文进行预测推理[6]。学生应有针对性地听录音材料，总结概括听力语篇内容，形成结构化的口语模板，并以此构建形式图式。

在这一环节，笔者首先呈现由听力文本改编的一篇不完整的旅行日志（其中的芦笙、苗银和侗寨相关信息需要学生补充），让学生听录音材料进行补充，旨在引导学生形成结构化的介绍文化符号的语言知识。不完整的旅行日志如下：

Justins Travel Journal

It was a lovely day. Wu Yue and I watched some Miao people play the  _________. The instrument is made of  _________ ， which has a history of over _________ and is even mentioned in the oldest collection of ____________. Wu Yue told me she was really  _________ her culture. Then we watched the  _________ . People play Lusheng during almost all festivals and grand events， to honor the dead， celebrate the harvest， or seek love.

I couldnt help noticing some girls were wearing beautiful accessories. I wanted to buy some  _________ as souvenirs， so Wu Yue helped me. I was told that the price would depend on the percentage of  _________  and that girls wear the costumes at many events， especially at their weddings， to expect a better future.

Later she invited me to visit a pretty Dong village called Zhaoxing. It is considered one of Chinas most beautiful villages. We would see the beautiful  _________ and then the  _________ ， where people can shelter themselves from wind and rain. The whole village is mainly built of wood！ Dong people were playing Lusheng too， and we heard the “Grand Song of Dong”. It was really cool.

然后，筆者提出问题Q1～Q3，帮助学生梳理旅行日志的语篇结构和语言特点，旨在引导学生将介绍少数民族文化的相关表达进行结构化分类（如表2所示），形成内容和语言图式。

Q1： Why do people play Lusheng？（关注演奏传统乐器的目的）

Q2： When will Miao girls wear beautiful silver accessories and dresses？（关注穿戴民族特色服饰的场合和意义）

Q3： Whats the function of Wind and Rain Bridges？（关注民族特色建筑的功能）

接着，笔者邀请学生抽取纸箱中的实物或图片（芦笙、苗银和侗寨等），并引导学生就抽取到的实物或图片与同伴以接龙的形式开展单回合对话，操练话题语言。以下为抽取到芦笙的一列同学的单回合对话创编：

S1： What is this？

S2： It is called Lusheng. Its a traditional instrument. What is it made of？

S3： It is made of bamboo. Who will play it？

S4： Miao and Dong people will play it. On what occasion will people play the Lusheng？

S5： People play Lusheng during almost all festivals and grand events. What is the purpose of playing the Lusheng？

S6： They play the Lusheng to honor the dead， celebrate the harvest， or seek love.

【设计意图】

在这一环节，笔者将听力的填空文本改编为Justin的旅行日志，并加入少许拓展知识，带领学生开展变式练习，引导学生将旅行日志信息结构化，提炼少数民族文化的符号特征、使用场合、使用目的及功能，拓展更多关于民俗、服饰和少数民族建筑的信息，构建内容和语言图式。学生依据结构化信息以及获取的关于少数民族文化的信息，与同伴开展即兴对话，巩固在听力中构建的语言和内容图式，锻炼提问能力，为后续的对话创编提供语言支撑。

三、紧扣主题意义，巩固形式、语言和内容图式

理想的教学活动应能够促使学生对课堂所学进行有效迁移[7]。也就是说，教师要紧扣课堂情境与课时主题意义，创设听说课的产出活动，将学生在课堂中所构建的新图式加以巩固、迁移内化。

首先，笔者设计听后角色扮演任务“Group in 3. One of the students will be the exhibition guide， and the other two will be exchange students. Choose one item from Justins package， and make a complete conversation on the chosen item. Try to cover as much information as possible.”，让学生运用新图式开展对话创编。

然后，笔者引导学生欣赏本单元首页名言“The beauty of the world lies in the diversity of its people and cultures.”，并以“Unique Ethnic Minority Group in China”为题，写一篇介绍少数民族文化的演讲稿。

【设计意图】

这一环节的活动旨在帮助学生操练与少数民族文化相关的语言表达，巩固体现有效倾听的交际用语，强化语言和形式图式，提升学生用英语讲好中国故事的能力，增强学生的文化认同，促进学生树立文化自信。单元首页的名言都是对主题意义的概括，可借以启发学生[8]。欣赏苗族和侗族的习俗、服饰和建筑可以帮助学生领悟本单元开篇名言中“beauty”“diversity”和“people and cultures”所传达的主题意义，并理解中国因多元文化共存而美丽。

在基于图式理论的高中英语听说教学中，学生通过沉浸式情境激活内容与语言图式，并在主题情境中将语言与文化背景相结合，巩固拓展图式。在听说活动中，学生通过结构化信息构建新图式，实现认知的扩展与重构、图式的输入与产出相结合，内化迁移知识。在产出活动中，学生依托课堂构建的图式创造主题意义引领下的新语篇，内化形式、语言与内容图式。教师应准确把握学生的已知图式，并给予及时、必要的图式补充，使学生在图式知识与语篇信息之间形成交互成为可能[9]。

参考文献

[1]CARRELL P L， EISTERHOLD J C. Schema theory and ESL reading pedagogy[J]. TESOL Quarterly， 1983（4）： 553-573.

[2][4][9]顧小京.例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计[J].教学与管理，2013（11）：69-71.

[3][5]张燕燕.基于图式理论的英语口语教学模式探析[J].求索，2015（11）：189-192.

[6]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）：14-26.

[7][8]马瑾辰.高中英语阅读课堂读后迁移活动教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2022（4）：54-59.