在小学道德与法治教学中有效渗透德育元素

赵美琴

摘要：在新课程改革的推进下，越来越多的学校和教师开始重视促进学生德、智、体、美、劳全面发展和终身发展的教育目标。小学道德与法治课程是一门培养小学生正确世界观、价值观、人生观的思想学科，蕴含着多种多样的德育元素。文章从德育视角出发，提出了在小学道德与法治教学中有效渗透德育元素的策略。

关键词：小学教学;道德与法治;德育元素

小学是学生学习各项知识的启蒙阶段，是学生适应校园生活的重要时期，也是学生培養行为习惯、生活态度与认知能力的关键时期。小学道德与法治教师应该认识到德育工作的重要性，在日常教学中积极主动地渗透德育元素，培养小学生的道德情感。

一、德育元素在小学道德与法治课程中渗透的意义

小学生年龄较小，缺乏社会与生活经验，对外界事物有着强烈的好奇心，他们接受新事物是相对容易的，只要对某个事物产生浓厚的好奇心或者强烈的情感需求，就会积极主动地认知和探究该事物。小学道德与法治课程是重要的教学内容，可以有效地培养学生的思想道德和法治观念，塑造学生健康的人格和品格，帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观。教师将德育元素渗透小学道德与法治课程，不仅可以帮助学生在全面的学习和熏陶中，形成正确的价值观，还可以将法治课程与道德课程相结合，制订更具针对性的教学目标和方案，促进学生全面发展，提高学生综合素质。

二、德育元素在小学道德与法治课程中渗透存在的问题

（一）德育观念有待提高

当前，我国正处在经济与科技高速发展的时期，随着物质生活水平逐渐提升，人们越来越关注教育事业的发展。然而，我国教育事业仍然处在探究阶段，存在一些问题和不足，亟待解决。在传统教学观念的影响下，各科教师都过于注重学生对基础知识与技能的学习，对德育工作的重视程度不够，德育成效自然不佳。

（二）德育认知有待加强

小学是学生学习各科知识的早期阶段，这一时期的学生年龄较小、认知能力较弱，在接受知识时虽然兴趣较高，但是学习能力较弱。学校对道德与法治课程的定位只是简单的知识性学科，没有挖掘其中的人文资源，没有站在核心素养的视角上开展合理的德育工作，不利于培养创新型高素质人才。同时，部分小学道德与法治课程教师受传统教学观念的影响，认为学生最重要的学习任务就是提高各科成绩，对学生在知识掌握方面的要求十分严格，却对德育工作的重要性认知不足，很少开展有意识、有目的的德育活动，影响了学生道德情感和品格的发展。

（三）家校和社会配合有待磨合

在小学教育工作中，学校、家庭和社会是相互联系、相互促进的教学整体，这三者之间的沟通和配合可以有效地提高教学工作的效率，让学生全方位地感受教学内容，提高学生的学习成绩。然而，大多数家长没有意识到德育的重要性，他们认为教师的任务就是将知识与技能体系传授给学生，其他的教育工作不在教师的管辖范围和职能范围之内，所以不愿意配合道德与法治教师的德育工作，使得德育工作无法有效开展。此外，家庭、学校和社会之间联系较少，在德育工作中的关联度不够，使得德育元素无法有效地渗透到小学生的学习与生活中。

三、德育元素在小学道德与法治课程中渗透的策略

对小学生而言，无论是在学习，还是在生活上，德育元素都有十分重要的意义，可以促进他们形成健康的世界观、人生观、价值观。然而，当前德育元素在小学道德与法治课程中的渗透不足，需要教师和学校制订相应的渗透策略，从而在小学道德与法制课程中有效渗透德育元素。小学道德与法治课程的教师可以从以下几个方面入手，来改善德育元素的渗透现状。

（一）重视课前准备，梳理讲课思路

每次上课，有些教师习惯踩着点进教室，有些教师习惯提前几分钟，不要小看这细小的差别，背后蕴含着许多大道理。课前准备是确保教师顺利开展教学工作的基础，也是帮助教师初步了解教学内容和学生学习特性的一种手段。在小学道德与法治课程的教学工作中，要想有效地渗透德育元素，教师应该根据教材的内容，做好课前准备工作，设计整体的德育渗透方案，梳理讲课思路，包括但不限于课堂的提问、活动、讨论等环节，这样才能确保教师在课堂上有效地渗透德育元素，提高教学效果。

如在时间的安排上，在课前准备中，教师应该将新课教授、旧课复习、习题练习等任务安排到恰当的时间内，梳理讲课思路，提高课堂上渗透德育元素的效率。以“假期有收获”一课为例，教师应该将德育元素渗透到教学工作的各个环节，梳理讲课思路，如怎样引入课题，怎样分享学习经验等。

（二）引入真实案例，激发学习兴趣

小学生年龄较小，对外界事物有着较大的好奇心，但是缺乏社会与生活经验，学习能力和认知水平发展尚不完善，仍然需要教师的指导和监督。小学生有着贪玩、好动的性格，传统的单一、枯燥的说教式或“灌输”式的教学模式无法有效吸引学生的注意力，使得他们的学习兴致不高。因此，小学道德与法治课程的教师在渗透德育元素时，应该适当地引入真实案例，用讲故事的方式将教学内容中的道理和情感传授给学生，激发学生学习兴趣。

此外，教师引入真实案例时要注意两点。第一，教师应该选择与教学内容相关的真实案例，让学生产生情感共鸣。第二，教师要确保选取的真实案例是积极向上的，避免向小学生传递负面、消极的情感，让学生在真实案例的思考和探究中，养成良好的心态。

（三）联系生活实际，有效渗透德育元素

在小学道德与法治课程中，德育的渗透不应该仅仅停留在理论知识上，还应该与生活实际相联系，教师要引导小学生在日常生活中感受德育内容，并形成正确的思想观念。因此，小学道德与法治教师应该树立“以生为本”的教育理念，在教学中结合现实生活，创设情境，让学生在日常生活中感受德育，提高知识运用能力，培养良好的思想品格，形成正确的行为准则。

教师在联系生活实际时要注意两点。第一，教师应该整合所有教学资源，将教材中的知识与实际生活相结合，并且在网络中寻找与之有关的生活案例，将案例展示给学生，激发学生学习后续知识的兴趣。第二，教师应该将抽象的德育内容具体化，引导学生结合教材中的内容开展生活实践。

以“安全记心上”一课为例，教师应该联系实际生活，让学生注意上学放学时候的交通安全，严格遵守交通规则，过马路要走斑马线，做到“一停二看三通过”。同时，教师可以列举现实生活中的火灾案例，培养学生用火的安全意识，牢记相应的消防安全知识。教师结合教材，根据日常生活中的实际情况，无声渗透德育元素，能使学生更加牢固记住课堂知识，受到德育元素熏陶，提高学习效率。

（四）创设德育情境，注重情感体验

情境教学是指教师在日常的教学活动中，有目的、有意识地创设或引入带有一定情感色彩、以学生为主体的、生动形象的生活情境，能丰富学生的情感和态度体验，帮助学生更加深刻、轻松地理解教材，促进学生身心发展的一种教学方法。因此，小学道德与法治课程教师还应该积极创设德育情境，引导学生身临其境地感受德育元素，养成良好的学习习惯。

（五）巧用名人故事，强化课堂教学效果

小学生活泼好动，很容易在课堂中出现走神、溜号等情况。要想提高课堂教学效率，教师要充分了解学生的学习心理，掌握学生的学习规律，并在此基础上，制訂出科学、合理的授课方案。教材中纯文字内容比较枯燥乏味，所以教师要想办法将这些内容转化成小学生感兴趣的内容。如结合相关知识点，教师可以融入一些名人故事，既能增强课堂活力，又能让学生了解更多的名人故事，开阔学生视野。

如“爱心的传递者”一课的教学目标是既让学生明白生活中到处都有爱，付出者和受帮助者都能感受到幸福，又让学生掌握帮助他人的方法，并能在生活中主动传递爱心，养成乐于助人和无私奉献的精神。

教师可以讲述雷锋的故事，借助多媒体设备播放与雷锋有关的资料或影视剧片段，让学生全面了解雷锋，并与学生一起列举日常生活中的“雷锋精神”，如下雨天与没带雨具的同学同撑一把伞，主动扶老人过马路等事例，让学生深入理解“雷锋精神”。

教师在课堂中融入名人故事，能有效吸引学生的注意力，让学生更加深入地理解本课的主题，认识到做一个爱心传递者的意义，并能在自己的现实生活中践行。

（六）教师以身作则，引领学生发展

小学生都有较强的模仿能力，而教师就是学生最常接触的对象，教师的一言一行都能对学生产生一定的影响。因此，教师要严格要求自己，不断规范自己的言行，这样才能为学生树立良好的榜样。

如“我们的班级”一课教学目标是培养学生的班级主人翁意识，让学生知道自己是班集体重要的组成部分，要积极维护班级荣誉，热爱集体，主动参与集体活动。教师可以在理论教学的基础上，开展一定的实践教学，用行为影响学生。如教师经常看到教室地上有很多垃圾，黑板没有擦干净，讲台也是乱糟糟一团，让刚进教室的人感到非常不舒服。教师每次进教室后，可以组织清理一次教室，让学生养成良好的卫生习惯。

综上所述，在小学道德与法治课程中渗透德育元素是大有裨益的，它不仅可以激发学生学习德育内容的兴趣，提高学习效率，还可以改变枯燥的传统教学模式，提高教学质量，最终帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展。

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（作者单位：江苏省宜兴市和桥实验小学）