实施深度学习培育核心素养

李晓君

摘    要：深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值，可以使英语阅读教学由零散走向联结、由传授走向实践、由浅层走向深层，推动核心素养落地。在指向深度学习的高中英语阅读教学中，教师应先在梳理语篇内容的基础上制订指向素养发展的学习目标，然后紧扣深度学习的基本特征开展学习活动，促进学生积极体验，并在这一过程中采取形成性评价反馈的方式，实现学生深度反思，培育学生的核心素养。

关键词：深度学习;阅读;核心素养;高中英语

英语阅读作为语言输入的主要来源之一，在英语教学中占据十分重要的地位。学生通过阅读接触大量的语言材料，不仅可以增强语感，扩大词汇量，全面提高听、说、写等能力，还可以拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。在阅读教学实践中，教师常常采用“满堂问”或“活动全覆盖式”的教学方式，使得教学往往流于形式，限制了学生独立思考的时间和空间以及深化知识、建构意义、解决问题等能力的发展[1]。

深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。在深度学习中，学生在素养导向的学习目标引领下，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解、评判学习内容与过程，并形成主动的内在动机、高级的社会性情感和正确的价值观以及综合运用知识和方法创造性地解决问题的能力。它具有活动与体验、联想与结构、内化与交流、本质与变式、价值与评判、迁移与创造六个基本特征[2]。

本文以人教版普通高中教科书《英语》选择性必修一第二单元“Smart homes to make life easier”的教学为例，阐述指向深度学习的高中英语阅读教学路径。

一、梳理语篇内容，制订指向素养发展的学习目标

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）明确指出，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提[3]。“Smart homes to make life easier”属于“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”主题群，讲述的是智能家居在未来生活中的应用，是一篇科普说明文，有助于引导学生深入思考现代科技发展对未来生活的影响。文章共五个段落，由“总—分—总”的形式构成。第一段从人们在生活中经常忘记关灯、锁门等问题出发引出“智能家居”的话题;第二、三和四段分别介绍智能家居在智能控制、日常健康检查、防范灾害等方面的功能;最后一段讲述的是智能技术已在现实生活中发挥着举足轻重的作用，并展望未来科技的发展。语篇内容梳理如图1所示。

授课对象为高一年级学生，他们经过义务教育阶段的英语学习，已基本具备英语阅读技能，形成小组合作的学习习惯。同时，语篇是一篇科普说明文，没有晦涩难懂的专业术语和长难句，对学生而言难度不大。此外，对科技发展和未来科技改变生活的展望是思想活跃、满怀憧憬的高中生熟悉且感兴趣的话题。但绝大多数学生在运用话题词汇表达观点方面还需进一步加强，且缺乏对科技与人类关系的辩证性思考，他们的逻辑性思维能力和批判性思维能力也有待进一步提升。

基于语篇和学情分析，教师制订如下学习目标：

在本课学习结束时，学生能够：

【语言能力】①理解并正确掌握与智能家居相关的单词、词块、句型;②了解科普说明文的语篇结构和语言特点;③以口头和书面的形式有条理地分析科技发展对未来生活的影响，并表达自己的观点。

【学习能力】根据文本和语言特点判断文章的目标读者和写作目的。

【文化意识】了解科技发展，尤其是智能家居对未来生活的重要影响和意义。

【思维品质】①对科学技术的发展保持好奇心，对科技改变未来生活充满信心;②围绕“未来生活”主题主动收集整理相关信息，有逻辑地阐述自己的观点;③批判性地评价科技改变未来生活的优缺点，并在充分论证的基础上形成自己的观点。

二、基于学习目标，紧扣深度学习的基本特征开展学习活动

“活动与体验”是深度学习的根本特征，有助于落实学生的主体地位，使学生浸入式学习[4]。教师要避免单一的“非黑即白”类问题，开展追问式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，促进学生厘清问题的实质。在这一环节，教师紧扣深度学习的“活动与体验”特征和英语课堂上学生思维的发展过程，设计了环环相扣、层层递进的问题链（如图2所示），以实现学生深层思考的目标。

“联想和结构”强调引导学生激活原有的内容图式，联结新知识结构，把握知识间的内在联系，深化对新知识的理解和认识，是学生主动学习的前提。这一环节涉及七个教学步骤，从话题导入，到文本类型、结构框架、写作意图和写作手法的探究，由浅入深、由表及里，引导学生建构围绕智能家居的稳定的认知结构，锻炼学生获取与梳理信息、概括与整合知识的语言能力和学习能力，促进学生的思维从低阶向高阶稳步发展，实现深度学习。第一步，教师呈现一幅老人机图片和一幅智能手机图片，并提出问题“Can a home be smart just like a phone being a smartphone？”，引导学生聚焦主题，“联想”激活对智能这一概念的已有知识和经验。第二步，教师播放视频“Zuckerbergs smart home”，并提出问题“Who is Jarvis？”“Who is Max？”和“What did Jarvis do after Max woke up？”，在切入智能家居话题的同时，让学生对话题有一定的了解。第三步，教师基于语篇的核心问题——智能家居的功能，提出问题“How does a smart home make our life？”和“What can a smart home do for us？”，引导学生联结文本标题“Smart homes to make life easier”进行小组讨论，推断出作者对智能家居的积极态度。第四步，教师引导学生关注标题和配图（培养学生“viewing”的能力），并结合语篇输入形成的文字云图，提出问题“Predict what is the main idea of the text.”，让学生预测语篇的主要内容，调动学生关于阅读的已有技能和关于智能家居的已有知识和经验，为语篇阅读作准备。第五步，教师提出问题“Whats the type of this text？”“Whats the structure of this text？”和“Whats its purpose？”，讓学生运用skimming技巧在两分钟内识别语篇类型、梳理文本框架、分析写作意图，构建新的知识结构，进而在新知识与已有知识间建立关联。第六步，教师提出问题“What does ‘these kinds of things refer to？”“What will they lead to？”和“Why does the writer use questions at the beginning？”，让学生关注句子间的衔接与连贯，及思考开篇“Have you ever forgotten to lock the door of your house？ Or， have you ever forgotten to switch off the TV of computer？”运用设问手法的目的。第七步，教师对开篇运用设问手法的问题进行追问“Will there be a solution in the future？”和“What is it if yes？”，让学生运用scanning技巧寻找答案——文章的主题句“Smart homes will keep us secure， save us energy， and provide a more comfortable environment to live in.”，进而了解智能家居的功能与作用。

“内化与交流”强调学生在基于情境的语言实践活动中积极主动地理解、内化所学知识，并将之用于实践。在这一环节，教师让学生四人一组，开展阅读圈活动，旨在引导学生开展描述、阐释、分析、判断等活动，进一步探究文本内涵，内化所学知识，发展语言能力和学习能力，实现深度学习。阅读圈活动涉及Discussion Leader（Raise any questions when you read paragraph 2 to 4.）、 Passage Reader（Analyze two complicated sentences.）、Summarizer（Summarize and retell the passage with a mind map.）和Life Connector（Connect the passage with your life.）四个角色。在这一过程中，学生的语言学习不再局限于零散词汇和语法点的记忆和操练，而是结合主题开展综合性语言实践活动。这有助于学生实现对文本的深度加工，内化所学知识。

“本质与变式”强调学生深入思考和深度加工所学语篇，把握信息间的内在关联，挖掘作者的情感态度和言外之意（read between the lines），正确评判作者的观点，发展思维品质，实现深度学习。在这一环节，教师提出问题“There are many sentences which begin with ‘you（r）. Is it suitable in writing an exposition？”和“Whats the writers attitude towards smart homes according to the last paragraph？”，让学生进行pair discussion，旨在引导学生关注文本语言特征，客观分析信息之间的内在关联，推断作者对智能家居的情感态度，了解科技发展尤其是智能家居对未来生活的影响，培养文化意识。

“价值与评判”是教学的终极目标，体现学科育人的特征，强调学生能够在评判所学内容和学习过程的基础上，作出价值判断;“迁移和创造”是内化学习内容后的外化表现，是指学生迁移运用所学知识解决实际问题。教师在这一环节通过三个环环相扣、层层递进的问题，引导学生对所学内容和学习过程进行评判，形成应有的价值观并迁移运用到实际生活中。首先，教师提出问题“What might be some of the disadvantages of smart homes？”，引导学生就智能家居的潜在缺点进行思考，进而多角度、批判性地表达自己对智能家居的看法，发展思维品质，形成价值判断。然后，教师提出问题“What is the possible future relationship between man and technology？”，推动学生深入思考人与科技的关系，深化学生对科技的认知与期待。最后，教师提出问题“If you were able to create a smart device for your home， what would you create？”，引导学生结合所学设计并展示一款智能家居，促进学生的认知迁移，实现深度学习在课堂落地的目标。

综上所述，学生通过一系列“活动与体验”，逐步建立起围绕智能家居的相对稳定的认知结构、情感态度与价值判断，为核心素养的形成奠定基础。

三、采取形成性评价反馈，实现学生深度反思

形成性评价反馈是对学生英语学习过程中所获得的知识与技能，以及从中反映出来的过程与方法、情感态度与价值观等进行持续的、伴随整个学习过程的评价。《高中课标》明确指出，在教学过程中提供形成性评价反馈是实现以评促学的有效途径，反馈的质量决定形成性评价的效果[5]。因此，教师应将形成性评价反馈贯穿于整个深度学习活动。

一方面，教师通过学生在回答问题、小组讨论、综述观点等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，帮助学生实现深度反思。例如，在“联想与结构”环节，教师通过学生在提问、小组讨论、全班分享中的具体表现来评價学生能否准确获取与梳理关于智能家居的信息、识别语篇类型、建构语篇框架、厘清写作意图，进而形成对智能家居相对稳定的认知结构，发展语言能力和学习能力。在“内化与交流”环节，教师监测和实时记录学生在阅读圈中的表现，确定学生当前水平与期待或潜在水平之间的差距，并及时为学生提供支架与给予学生反馈，帮助学生实现深度反思。在“本质与变式”环节，教师根据学生的pair discussion来判断学生是否实现对语篇的深度加工。在“价值与评判”和“迁移与创造”环节，教师根据学生的课堂回答、作品展示等来评价学生能否对知识进行评判，形成应有的价值观并迁移应用到实际生活中。上述评价方式自然、直接而完整，强调过程性和发展性，有助于教师根据学生在学习过程中的表现及时提供反馈与帮助，推动学生深度反思，服务学生核心素养的形成与发展。

另一方面，深度学习形成性评价反馈还包括培养学生“自我反思”和“合作学习评价”的思维能力。学生自评、生生互评是形成性评价不可或缺的组成部分。在深度学习的活动与体验中，针对教师提出的问题链，学生通过“交通灯”方法（即教师提问时学生举出红、黄、绿卡片，分别代表“不理解”“不确定是否理解”和“理解”），进行简单的自评，主动监控和调整自己的学习方式和学习成效，发展自我评价技能。而这种自评结果又可以即时地传达给教师，便于教师给予学生有针对性的鼓励、指导、建议，促进学生深度反思。在阅读圈活动、辩论活动、智能家居设计活动中，教师通过明确的自评、互评标准，引导学生对自己在各个活动环节的表现进行自评和组内互评，让学生在自我反思和相互交流中发现存在的问题。该评价活动可以使学生在以自己为参照物见证自己的进步和成长的同时，将自己的思维过程外化并与同伴进行口头交流，增强语言表达能力，实现深度反思。

深度学习还需要教师重点关注学生元认知能力和思维品质的发展。只有元认知能力的发展和思维品质的改善，深度学习、深度探究的内动力才能达到更高层次。为此，教师设计学习效果自我评价表（如表1所示），让学生根据学习目标评价和反思自己的课堂学习成效，为改进学习提供提供参考。

在形成性教学反馈中，学生的认知能力不再是静止不动的个体特征，而是一个动态发展的过程。教师多维度的指导与反馈体现出“教、学、评”一体化的理念，可以有效确保核心素养落地。

深度学习为高中英语阅读教学实现学科育人提供了新的研究视角，是培养学生核心素养的重要抓手。教师应在梳理语篇内容的基础上制订指向素养发展的学习目标，并据此围绕深度学习的基本特征开展学习活动，促进学生积极体验。在这一过程中，教师应采取形成性评价反馈的方式，促进学生深度反思。在高中英语阅读教学中秉持深度学习理念有助于阅读教学由零散走向联结、由传授走向实践、由浅层走向深层，使学生全身心体验一系列学习活动，推动核心素养落地。

参考文献：

[1]郑葳，刘月霞. 深度学习：基于核心素养的教学改进[J]. 教育研究，2018（11）：56-60.

[2]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等. 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（4）：17-25.

[3][5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：59，77.

[4]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M]. 北京：教育科学出版社，2018：50.