基于项目化学习模式下培养学生美术学科核心素养

徐丽

【摘 要】近年来，伴随着教学改革的日益深入，学校对美术这门学科的教学提出了更多的要求，要求在培养学生学科能力的同时，培养其学科核心素养。而在美术教学中实施项目化学习模式，不仅可以优化课堂教学模式，彰显学生在教学中的主体地位，还能营造良好的教学氛围，构建高效课堂。本文对基于项目化学习模式下培养美术学科素养进行了简单探讨，希望能够为美术学科核心素养的培养提供一定的借鉴。

【关键词】美术教学 项目化学习 核心素养

伴随着新课改的提出与落实，小学教育也从以往的“双基”教学目标上升至三维阶层，提出了将核心素养作为现代教育的主要目标。而美术这门学科的核心素养主要包含审美判断、图像识读、创新实践、文化理解以及美术表现等五方面内容，这便需要美术教师积极探寻新的教学手段和教学模式，全面提升学生的美术学科素养。而项目化学习作为一类新型教学手段，因其诸多优点被应用于各个学科的教学中，在培养学生学科核心素养方面发挥了显著作用。

一、项目化学习的概述

项目化学习（Project Based Learning，简称PBL）指的是一类将问题作为导向的学习模式，通常是由教师结合教学内容为学生创设真实的问题情境，组织学生通过自主探索解决问题，或者通过小组合作、在教师的协助下解决问题。项目化学习的驱动力为任务，主体为学生，由教师发挥主导作用，目的是培养学生自主构建知识的能力。项目化学习教学模式将任务驱动、探索教学、案例教学这三者的优点充分结合起来，关注某学科中的概念和原则，通过让学生融入有益的任务中，帮助学生积极且自主地构建知识。

二、美术学科开展项目化学习模式的意义

（一）有助于培养学生的探究与创新能力

美术课标中明确提出，要注重培养学生思维能力、探究能力以及创新能力。而开展项目化学习，需要教师从激发学生思维入手，采取灵活的手段，构建教学情境，并提出开放性问题，引导学生自主思考和探索，以问题激发学生站在不同的角度想象美术作品，进而加深其对作品的理解。项目化学习的关键为问题，因此，整个课堂以问题为导向，整个学习的过程其实就是探究问题的过程。学生可以通过独立思考、小组合作等形式解决问题。这样的方式有助于培养学生的探究与创新能力。

（二）有助于培养学生的自主学习能力

在项目化学习的实施过程中，教师需要结合学生的兴趣爱好创设问题情境，引导学生构成学习小组，并在小组中分配任务，充分发挥每一个学生的能力，共同解决问题。在解决问题时，学生需要全面分析和思考，探寻最佳的答案，条件许可时，学生还可以通过互联网查阅信息和资料，从而促进问题解决。这个过程可以培养学生自主学习的能力。

（三）有助于培养学生的实践能力与社会适应力

纵观当前美术课堂教学现状，我们发现，很少有教师将课堂教学与学生的生活有机结合起来。而如果应用项目化学习，这种问题便能迎刃而解。在项目化学习中，教师结合学生的生活创设真实情境，鼓励学生结合自身的经验和已有的知识化解问题，实现了不同情境下知识的迁移，在此过程中，還可以达到培养学生实践能力与社会适应力的目的。

三、基于项目化学习模式培养美术学科核心素养的教学实践

（一）基于项目化学习模式的美术学科设计原则

根据小学美术的教学目标以及学生的美术学习现状，在美术这门学科中应用项目化学习模式应当遵循主体性原则、真实性原则以及综合性原则。其中，主体性原则主要指的是在教学中应当将学生作为主体，在设计项目时充分考虑学生最近的美术核心素养现状，在此基础上设计出难度相当的项目;真实性原则主要指的是设计的项目应当具备实用性，即能够让学生结合自身真实的生活情境来解决任务项目;综合性原则主要指的是在设计教学时应当注重美术教学的知识、素养、生活、人文、审美等方面的有机结合，融入多元化要素，以更好地满足学生多元化的认知需求。

（二）基于项目化学习模式的美术学科设计步骤

完整的项目化学习包含六个环节，分别是主题确定、目标设定、任务分解、作品创作、交流评价、作品管理，项目的设计则主要围绕主题、目标以及任务等开展。为了更好地探讨基于项目化学习模式培养美术学科核心素养的效果，本文以苏少版美术三年级上册“水墨画动物”教学为例，对其实施项目化教学的步骤展开了探讨：

1.根据学生学习经验确定主题

项目化学习的核心是以某个项目开展学习，在课堂教学之前，美术教师首先应当思考项目主题如何而来。设计项目主题除了要求拥有一定的认知容量与创新性外，还需要结合学生的兴趣以及已有的生活经验。为了提升教学效果，师生需要共同参与到主题的确定中。考虑到六年级学生的学习现状，美术教师可以结合美术新课标、教材等，对项目化学习的主题与成果进行预设，再结合学生的兴趣以及学科水平最终确定项目的主题。由于水墨画是美术学科的必修内容，教师可以将“水墨画动物”作为预设主题，让学生借助水墨画工具自行画动物。根据这一主题，美术教师应该注意评估学生是否喜欢水墨画和动物。

2.基于课标设计学习目标

在“水墨画动物”教学中实施项目化教学时，教师应当以美术新课标为标准，将学习目标分解成“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”等三大维度，并将其作为项目学习内容选取与处理的准则以及应用指导策略的重要依据，同时将其作为学习效果评价的重要标准。因此，在本堂课的教学中，除了涉及美术知识，教师还应当包含其他学科的知识与技能，并且将对应学科课标以及教材内容作为学习目标设计的基础。教师通过分解学习目标，获得该堂课的知识与技能目标是借助水墨画的表现形式，画出简单的动物;过程与方法的目标是通过欣赏经典的水墨画动物，掌握水墨画动物的艺术特征;情感与态度价值观目标是学习在应用水墨画工具创作动物画的过程中，感受艺术创作带来的乐趣，培养学生保护动物的意识，感受水墨画的意境美和韵律美，热爱祖国的传统文化艺术。

3.寻找并分析学习资源

打开美术教材与传统文化校本教材，对学习资源进行重组与整合，通过研究与讨论，我们确定了与水墨画相关的教材内容，分别选取《齐白石》与《徐悲鸿》作为学习资源，同时借助互联网收集齐白石与徐悲鸿水墨画的相关作品。

4.分组确定探究问题

在实施项目化教学过程中，分组合作是不可或缺的一部分。在这一阶段，教师需要将全班学生分成若干个小组，注意尽量让每一个小组的平均学习能力差异不大，要求小组中的成员针对教师布置的问题自由发表自己的看法，并在小组间进行交流，以便加深对美术作品的理解。例如，在本次教学中，根据“水墨画动物”的方案主题，笔者将上述作品与“水墨画动物”中的作品有机结合起来，并提出问题：（1）通过欣赏齐白石与徐悲鸿两位大师的水墨画，可以发现二者在笔墨、造型、构图、色彩等方面有什么特色？（2）上述两位大师的作品，你更喜欢谁的？他的作品中最吸引你的地方在哪里？为什么？（3）两位大师的水墨画作品展现了各自怎样的情感？（4）你是否可以像两位大师那样用笔墨进行创作？通过这种模式，教师可以组织学生针对不同的观点进行讨论，进行“头脑风暴”，使每个学生都积极参与到讨论过程中，培养了学生的发散思维。当学生的观点出现分歧时，形成的连锁式问题便有助于项目式教学的持续开展。而美术教师则可以结合学生给予的不同答案了解其对本堂课知识的了解情况，以便进行针对性教学。

5.分析归纳，综合探究

在这一阶段，美术教师主要发挥着引导者的作用，即要结合学生现有的认知以及审美经验，重点关注问题的产生，通过筛选与优化问题，确保课堂教学的深度开展。值得注意的是，在该阶段，教师应当学会换位思考，鼓励学生敢于发表自身的多元化审美见解，如常见的引导方式包含分析、概括、归纳等，借助问题培养学生发散思维，帮助学生从点到面理解和认识美术，从而加深学生对水墨画动物的全面认知。

6.成果展示，总结反思

成果展示阶段其实就是学生不断总结与反思的阶段。在“水墨画动物”教学完毕后，教师可以布置任务让学生自行借助水墨画工具画出自己喜欢的动物，并在全班进行展示，在展示的同时可以进行简单的介绍，从而为学生提供表达的机会。另外，针对一些优秀的作品，教师还可以进行表扬，组织全班学生分析别人画得好的地方，进行学习和借鉴。值得注意的是，成果展示阶段并非意味着一堂课的结束，教师还可以借助成果组织学生反思作品，形成新问题。

四、基于项目化学习模式培养学生美术学科核心素养的注意事项

（一）注重学生在教学中的主体性

对小学阶段的学生而言，他们对美拥有与生俱来的好奇。在美术学科中应用项目化学习模式，首先应该凸显学生在课堂中的主体地位，设计自主探究、小组合作、讨论设计等诸多项目化环节，让小组成员变成一个学习的共同体。在实施项目化教学过程中，教师的任务并非单纯地传授美术知识，更重要的是为学生主动发现、形成美术知识、培养核心素养等创造条件并给予帮助。

（二）创设具备指向真实问题的情境

知识来源于生活，又回归生活，对美术这门学科而言，同样如此。在美术教学中应用项目化学习，应注重通过创设真实的问题情境，让学生在熟悉的情境中运用自己的所学知识解决实际问题，并对美术学习的过程进行探究，通过问题情境，帮助学生在视觉体验中自主探索，寻求解决问题的方法和答案。

（三）注重再构美术核心知识

将项目化学习应用在美术这门科学的教学中，其目标是帮助学生再构建知识。面对不同的美术问题，学生通过将自己所学的技能与知识应用于新的美术学科问题情境中，赋予美术这门学科新的价值与意义，在解决美术问题的同时还能达到巩固知识、迁移知识、深化知识的目的，进而培养美术核心素养。

（四）注重教学后的教学评价和反思

布鲁姆提出的教育目标分类学表明，学生的学习过程可以划分成知道、领会、应用、分析、综合以及评价等六个层次。其中，知道与领会属于浅层学习，应用、分析、综合、评价等属于高阶学习的范畴。因此，项目化学习更加注重评价的多元化，其中以形成性评价与总結性评价为重点，对整个学习过程开展评价与反思。要想将项目化学习的作用充分发挥出来，教师就应该注重项目应该给予学生的特殊意义的探究。所以，教师要充分利用项目化学习引导学生进行自我评价，帮助学生在体验中形成美术思维，培养学生反思的习惯。

五、结语

综上所述，美术学科的教学不仅在帮助学生今后学习和理解美术知识方面发挥着基础性作用，而且在培养学生美术素养方面具有重要价值。而在美术教学中应用项目化教学，需要美术教师结合学生现状和教学目标，有的放矢地采用合理的教学手段，培养学生美术学科的核心素养。

【参考文献】

[1]顾超.项目化学习在高中美术教学中的探索[J].现代中小学教育，2020（9）.

[2]胡坤.PBL项目化学习模式下小学美术学科核心素养的养成[J].小学时代，2020（5）.

[3]宗金龙.初中美术项目化学习初探[J].新课程（中学），2018（11）.