低年级学生语文学习习惯的培养研究

王雅雯

【摘 要】学习习惯的培养在整个小学阶段都显得尤为重要，对低年级学生来说，更是如此。语文是母语学科，学生的学习习惯关系着他们的思维发展和学习品质，乃至对他们的一生都有着深远的影响。在低年级，培养学生良好的语文学习习惯，可以以立规矩为基础，教师课后勤指导，家校共育促进培养。

【关键词】低年级语文教学 学习习惯培养 语文素养

我国教育家叶圣陶先生指出，教育就是养成良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生的宝贵财富，而小学阶段恰恰是培养学生良好学习习惯的关键期。语文作为母语学科，对其他学科有着重要的影响，因此，养成良好的语文学习习惯对学生的未来发展大有裨益。

一、立规矩——基于儿童，渗透习惯

（一）基于年段，以儿童思维为基础

低年级学生刚刚进入一个新的学习环境，对他们来说，一切都是陌生的，从而导致其学习的主动性和自觉性欠佳。教师要把握住低年级学生的特点，采用恰当的方法，帮助学生培养良好的学习习惯。

1.营造氛围

低年级学生具有很强的共情能力，学习积极性高涨。在学期的开始，教师就要营造一种和谐、民主的课堂氛围，帮助学生在心态上更好地过渡到小学阶段的学习之中，为其养成良好的习惯奠定基础。

2.共商规则

“不以规矩，不能成方圆。”明确规则是学生养成良好习惯的第一步。在学生进行校园生活的开始，规则可以由教师初步建立，将学习习惯渗透其中。一段时间以后，教师将建立规则的主动权交还给学生，在交流、碰撞中，学生才能更加明确自己应该遵守的规则，进而明晰自己应养成的学习习惯。

3.多元评价

比起口头的评价，量化的评价更具有直观性。笔者在教学过程中巧妙使用了学习单，从端坐姿势、听课效果、发言情况和作业情况这几个方面对学生进行评价。这是一种有效约束，也是一种及时的反馈方式。

4.率先示范

向师性的特点在低年级学生的身上展现得淋漓尽致。在课堂上，教师不仅要关注自己的语言，也要留意肢体动作，给学生以美的熏陶。教师还可以通过范读、范写，吸引学生的无意注意，充分调动他们的学习积极性。

（二）落实要求，以课程标准为依据

新课标明确提出，学生要养成良好的学习习惯。其中低年级的语文学习习惯主要包含识字写字习惯、阅读习惯和口語交际习惯三个方面。

书写方面，教师要引导学生做到书写规范、写字坐姿端正。识字和写字是低年级的教学重点。中华汉字博大精深，蕴含丰富的内涵，教师可以用丰富多样的教学方法来帮助学生养成规范书写的习惯。如“冒”的上半部分就像人的额头，所以不是“曰”;“岛”就像一只鸟停在小山上，要和“鸟”区分开……通过字源、故事的讲述，学生能记住生字的每个部件，达到规范书写的目的。

阅读方面，教师要引导学生感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。教师在低年级就要培养学生良好的阅读习惯，可以在示范的基础上，让学生交流爱护图书的重要性和方法，慢慢培养他们对书籍的喜爱之情，并在班级里树立小榜样。为学生创造阅读环境也非常重要，教师要充分利用图书区域，鼓励他们利用课余时间借阅图书，让阅读成为他们生活中不可缺少的一部分。

口语交际方面，教师要引导学生逐步养成讲普通话的习惯，在日常口语交际时，学生要认真倾听他人讲话。良好的语言氛围是学生养成这一习惯的基础，一方面教师要做好示范，另一方面也要不断督促、及时指导学生。在教学过程中，教师应给予学生明确的倾听要求，引导学生根据他人的回答进行补充。

（三）把握内容，以教材内容为参照

课堂是学生进行语文学习的主要场所，教师除了教授知识，在低年级的课堂中也应该助力学生养成良好的学习习惯。教师应当充分研读语文教材，发掘与学习习惯养成有关的教学资源。

1.妙用插图

抽象的文字符号很难调动低年级学生的积极性，教师适时、适度地利用教材插图，有助于学习习惯的养成。统编版语文一年级上册开篇就渗透了学习习惯的重要性，出示了三幅插图，分别是小学生读书的姿势，写字的样子和听故事、讲故事的情境。习惯的培养不是一蹴而就的，需要教师持之以恒地提醒和督促，教师可以在学生写字前出示插图，不断强化他们的这一习惯。

2.巧破难点

拼音是学生规范地说普通话的基础。其中，韵母四声的朗读是一道难关，很多学生读不准。教材呈现了小汽车上山坡的图片，教师在教学的过程中，可以借助教材或是手势，让学生读准每一个声调，这样才能进一步帮助其字正腔圆地说好每一个汉字。

3.增强互动

在低年级的课堂中，教师可以巧妙地设计一些互动环节，来不断启发学生的思维，夯实学生倾听、表达的习惯。统编版语文一年级下册的识字课文《猜字谜》，就是一个很好的师生互动资源。

二、勤指导—— 及时跟踪，多元反馈

习惯的养成不是一朝一夕的事，仅仅依赖在校时间是远远不够的，教师课后的指导也必不可少。

（一）活动贯穿，加强训练

活动有很多的形式，演一演、做一做、比一比都是学生喜闻乐见的形式。

1.举办游园会，促拼读

学校举办拼音游园会比赛既是为学生提供的施展才能的舞台，也是一种阶段性的回顾检查。教师可以根据比赛结果，更有针对性地帮助学生提升拼读能力。

2.开展读书会，促朗读

课间，教师可以开辟一个崭新的场地，请读书字正腔圆的“小先生”带着其他学生练习朗读，“小先生”的名单要不断更新，以调动更多学生的积极性。

3.搭建大舞台，促表达

每节课上，笔者都会安排一个学生进行三分钟演讲，旨在培养学生大声说话、流利表达的习惯。每学期，笔者还会进行一次讲故事比赛，以练习促表达。

（二）多元评价，强化习惯

教育心理学的赫洛克效应启发我们，在平时的教育中，要及时对学生进行评价，多表扬、多鼓励他们。

在课堂上，教师的评价用语也要丰富一些，以鼓励为主，让学生建立学习的自信。课后的评价要有针对性，如教师可以从字迹工整、爱护书本、热爱阅读等方面入手给予学生正面评价。

（三）指导作业，促进养成

1.充分阅读，以读促练

阅读是学生进步的阶梯，也是助力他们养成阅读习惯的途径。教师可以为学生推荐阅读书目，也要给学生留有自主选择课外阅读书籍的空间，激发他们的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。

2.制作小报，以做促学

为了使语文学习更好地渗透在学生的生活中，培养学生自主识字的习惯，笔者鼓励他们把生活中认识到的汉字剪贴成一张小报，内容可以来源于包装袋、报纸、杂志等，学生对这样的学习任务十分感兴趣。

三、促共育——建立桥梁，事半功倍

学生习惯的养成是一个长久的过程，学校教育和家庭教育需要保持一致。

（一）在交流中达成共识

家校联手方能合作共赢。开学初，教师就要通过家长会、学习群等途径和家长进行交流，明确学习习惯的培养对学生终身发展的重要性，争取得到每位家长的配合。

1.营造氛围

在学校，教师可以开展和阅读有关的活动以及评比。课后，给学生布置读书任务，推荐书目，让学生在课内外都能浸润在书香之中。

2.亲子阅读

低年级学生识字量少，因此，每天笔者都会布置学生进行半小时的亲子阅读任务。家长是孩子终身的老师，亲子共读的力量是无穷的，让学生沉浸在书本中，大大推动了他们读书习惯的养成。

（二）在反馈中查漏补缺

作业本和学习評价单都可以作为家校沟通的桥梁。作业本上教师的评语要体现个性，既要表扬学生的优点，也要点明问题。学习评价单也能在一定程度上反映学生在校期间的表现。家长只有意识到孩子在习惯方面存在的问题，才能更有针对性地对孩子进行指导、训练。

（三）在跟踪中取得成效

在培养习惯的过程中，只有家校配合，坚持跟踪，才能形成良性循环。教师可以借助各个交流平台，与家长保持联系，及时了解学生在家的学习情况。低年级学生的朗读是否过关、课外阅读量是否达标，都离不开家长的督促。遇到困难时，家校双方共同探讨，当然，教师也要及时肯定学生的进步。

好习惯是人生的宝贵财富，培养学生良好的学习习惯能够促进其长远的发展。低年级正是学生养成习惯的黄金时期，他们模仿能力强，具有较强的向师性。作为教师，要把握这个教育的关键时期，在课堂上“立规矩”，课后“勤指导”，加强与家长的沟通与合作，最终达成“促共育”的目标。

【参考文献】

[1]曾州荣.第一学段学生语文学习习惯养成实践探索[D].广州：广州大学，2019.

[2]施燕霞.习惯的力量[J].新课程，2020（16）.

注：本文系南京市2018年度教育科学“十三五”规划课题“‘2190计划蒙养教育理念下儿童习惯培养的行动研究”（L/2018/064）的研究成果。