在单元项目化学习中落实语文要素

张南

【摘   要】立足教材单元的小学语文项目化学习，把各单元语文要素作为聚合器，将落实语文要素的载体诸如单元导语、课文及课后练习、语文园地和单元习作等，进行整合升级、重新设计。具体而言，教师可从“项目学习目标紧扣语文要素”“项目学习活动依托练习系统”“项目学习成果凸显单元任务”三个方面着手，在单元项目化学习中落实语文要素。

【关键词】教材单元;项目化学习;语文要素

项目化学习需要学生调用已有的知识、能力、经验，在真实的任务驱动下解决实际问题。它是一个持续探索的过程，最终产生的成果可公开展示。基于教材单元的语文项目化学习着力引导学生在新的情境中迁移、运用或转换各种语文要素，从而真正实现“学语文”“用语文”，促进学生发展核心素养。

一、项目学习目标紧扣语文要素

统编教材执行主编陈先云指出，语文要素即语言文字训练的基本要素，包括学生必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等。这些语文要素分布在教材各单元中，分为阅读和表达两个方面，提示了单元学习目标、任务和内容。依据语文要素确立项目学习目标，有利于学生有效实践，形成学科思维。

（一）发现关联，做好单元内整合

单元项目化学习开展的前提，是依循单元语文要素的编排特点，对零散的知识点进行整体设计，促进学生整体认知。比如，针对统编教材四年级下册第五单元，可设计项目“西湖一日游定制师”。这个单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”。该单元通过两篇精读课文和两篇习作例文，以及“交流平台”“初试身手”“单元习作”，设置了一条清晰的习作能力训练路径。围绕“写得有序、写出重点”这一核心概念，统整单元内各板块内容，可确定以下项目学习目标。

1.通过阅读《海上日出》和《记金华的双龙洞》，理解按顺序、抓重点介绍景物才能引发他人的游览兴趣。

2.选择西湖风景区的某块区域，按一定顺序实地游览，绘制游览路线图;在游览路线图上标注重要景点，运用观察记录、拍照摄像或查找资料等方法，捕捉印象深刻的景物的特点。

3.按游览路线图有顺序地写一处西湖风景，学习范例《颐和园》和《七月的天山》描写景物的方法，写清楚这一处景物的特点。

4.根据创设的情境，讨论“西湖一日游”方案，通过整理自己撰写的文章和引用课外资源，合作定制游览路线，并在杭州西湖博物馆实地展示“西湖一日游”方案。

（二）寻找链接，做好跨单元整合

单元项目化学习要求学生在“做”项目的过程中，灵活运用之前积累的知识、阅读经验或技能，以适应持续实践的需要。比如，统编教材六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，安排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》和综合性学习“奋斗的历程”。据此设计项目“做百年党史宣讲员”，具体目标如下。

1.通过关注外貌、神态和言行的描写，学习和讲述李大钊、董存瑞、毛主席、周总理、红四团战士等人物的故事，体会革命领袖、革命英雄的精神品质。

2.结合课文内容、“阅读材料”和其他相关资料撰写演讲稿;通过演讲，与他人分享观点，表达对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的看法。

3.凭借“合作编小诗集”的经验，搜集整理红色诗词，合作编制《红色诗词集》，进一步了解中国人民坚韧不拔、宁折不弯的大无畏精神，感受其中蕴含的深厚的革命情怀，培养责任感和使命感。

目标1要求学生打开储存在大脑中的有关“讲故事”的记忆，调取三至五年级接触过的“讲完整、讲清楚、讲生动、讲得吸引人”等各种技能，搭建连接革命文化与生活实践的通道。目标2要求学生重温六年级上册口语交际“演讲”，把自己对革命精神的理解写下来、说出来，契合学生从感受、理解到内化的学习规律。目标3要求学生跨越到四年级下册“轻叩诗歌大门”单元，再次学习分类整理诗歌、合作编制诗集，领略革命时期英雄人物的精神世界，接受思想洗礼。

二、项目学习活动依托练习系统

练习系统在一个单元内以不同形式呈现。其中，精读课文的课后练习侧重对语文要素的学习实践;略读课文的学习提示侧重对语文要素的迁移运用;语文园地中的“交流平台”侧重总结梳理;“口语交际”和“习作”侧重表达交流。如此，整个单元形成有机的整体。依托单元练习系统设计项目学习活动，指向单元语文要素，目标不偏不倚，能促进学生系统构建知识体系，形成语文关键能力。

（一）解读练习系统，整体设计学习活动

单元练习系统是学生掌握语文要素的主要抓手。充分解读单元练习系统，能为整体设计项目学习活动提供完整的思路。比如，四年级上册第八单元关注“历史人物故事”，单元语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，课后练习均聚焦要素的落实：《王戎不取道旁李》要求学生“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”;《西门豹治邺》不但提出“简要复述课文”的任务，还以“阅读链接”的形式建议学生“改编课文，并演一演这个故事”;《故事二则》也要求“简要复述这两个故事”。语文园地中的“交流平台”着重梳理简要复述的方法和要点。口语交际“讲历史人物故事”与单元语文要素密切相关，是对课文学习的拓展和延伸。

本单元的学习项目“耳朵里的歷史人物”，以“如何让自己讲的历史人物故事吸引听众的耳朵”为任务，聚焦“简要复述”这一要素，打破单课边界，依托单元练习系统，设计和安排学习活动，实施长短课，共计十个课时（如表1所示）。

学习活动前后关联，互相作用，从帮助学生理顺故事脉络、把握故事内容到区分故事主次、提炼故事重点，最后到融合课内外阅读、尝试创意表达。单位时间里，一系列学习活动构成了讲好故事的“组件”，形成了从复述走向讲述、从单项迁移走向综合运用、从课内走向课外的整体学习过程。

（二）运用练习支架，指导重点学习活动

项目化学习需要学生创造性地完成各阶段任务，然后产生相应的“项目作品”作为最终成果。在这个过程中，教师可以把单元练习系统作为支架，引导学生深刻领悟核心概念，从而使关键能力得到充分发展。在“耳朵里的历史人物”项目中，学生最终以运用语言的方式，“讲课内外的历史人物故事”并输出口头表达成果。以下教学片段展现了教师对“讲故事”这一重点学习活动的指导。

师：今天我们要尝试通过小组合作，录制课内历史人物故事的音频。请大家回忆：为了完成这个项目任务，我们做过哪些准备？

生：我们绘制了课内人物故事地图。

（各小组展示“人物故事地图”，交流设计思路，如图1所示）

师：借助“人物故事地图”，我们可以更清晰地把握故事的脉络，为完整、清楚地讲故事做好准备。

生：我们设计并制作了“提示卡”。

（各小组展示绘制的提示卡，回顾提示卡上可记的信息范围，如图2所示）

师：讲述的时候，借助事先制作的提示卡，可以把故事讲得更清楚、更从容，想不起来的时候就看一眼小卡片。

生：我们还学会了怎么讲好故事的重要情节。

师：每个故事中的重要情节你还能回忆起来吗？

生：《西门豹治邺》的重要情节是“惩治恶人”，《王戎不取道旁李》的重要情节是“不摘李子”，《扁鹊治病》的重要情节是人物之间的四次对话。

师：怎么讲好这些重要的情节呢？

生：边做动作边讲。

生：模仿人物的语气、语调。

（展示前一阶段“讲重要情节”的录音作品）

生：还可以适当想象，增加一些内容。比如，讲《西门豹治邺》时，想一想官绅和巫婆求饶时会说些什么。

生：可以增加与故事人物有关的其他信息，比如老百姓对西门豹的评价。

师：同学们，我们回顾了这么多讲好故事的方法，现在到大家大显身手的时候了。请对照这次讲故事的评价标准开始准备吧！ （出示表2）

从以上教学过程可以看到，为了顺利完成“讲课内外的历史人物故事”这个终极任务，在教师引导下，学生梳理、回顾讲好故事的方法。“人物故事地图”“提示卡”“讲重要故事情节的要点”等这些过程性学习成果，转化成了项目评价的重要维度，成为了完成终极任务的有力支架，促使学生在学会个性化表达的过程中自主建构“简要复述”的核心概念，发展语言运用能力。

三、项目学习成果凸显单元任务

夏雪梅指出：“学科项目化学习是对核心知识的深度理解，它本身就是正式课程，是对教材单元教学的转化和优化。”综观统编教材，各单元的课文、口语交际、习作和语文园地中的学习要求均着眼同一要素，呈进阶式设计。学生需经由多种学习活动才能形成相应的完整的能力。因此，语文项目化学习应从单元任务出发，鼓励学生带着特定的身份去完成完整的“产品”，透过“产品”检测其对语文要素的理解与掌握程度。

（一）让“产品”渗透学习过程

单元项目化学习具有阶段性、连续性的特征，将产品的形成融入一个个学习任务中，能确保重点项目的推进与有效实施。比如，统编教材四年级下册第二单元是科普单元，语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。单元内四篇课文一方面承接上册“提问策略”单元，继续鼓励学生自主提问，另一方面从不同视角教给学生如何自主解疑。“交流平台”也提炼总结了解决问题的方法。

教师由此设计项目“科普小报金牌编辑”，以单元语文要素为核心，设置任务，细化活动，鼓励学生不断体验“编辑”这一角色。学生编辑科普小报的主要素材来源于单元课文和课外资料。从说到写，从直接提取课文内容到整合课内外资料，解决问题的难度逐渐变大，要求逐步变高，但“编辑”的身份始终没有改变，“科普小报”这一“产品”的生成渗透于学习过程中（如表3所示）。

（二）用“产品”检验学习结果

公开展示的“产品”让所学知识变得可视化，有效地锻炼了学生的综合能力。“科普小报金牌编辑”这一项目的终极任务如下：“之前，我们尝试以‘编辑的身份，用科普小报向大家介绍了琥珀、恐龙、纳米技术和航天事业的各种知识。今天，我们要在班级里公开发行这张科普小报。如果你能解答读者提出的问题，就有机会成为‘金牌编辑。”

学生把小组合作编辑完成的科普小报展示出来，并介绍内容，积极解答读者的疑惑，或者作为读者针对“编辑”发表的内容质疑问难。如此，通过真实情境中的言语实践，进一步检验了学习成果，呼应了单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，促使学生形成完整的能力。

参考文献：

[1]夏雪梅.在學科中进行项目化学习：国际理解与本土框架[J].教育研究与评论，2020（6）.

[2]章新其.以项目化学习改进日常语文教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（9）.

[3]高永娟.简要复述课文的教学探究[J].现代基础教育研究，2017，25（1）.

（浙江省杭州市安吉路实验学校   310004）