初中数学教师教学风格形成的过程与策略研究

孔凡锦

[摘  要] 教学风格是教师在教学过程中形成的具有个人鲜明特点的独特的教学方法和教学模式. 教师的教学风格对学生的学习习惯、思维方式和学习能力都会产生深刻的影响. 因此在教学中教师要通过自己对知识的理解和把握，灵活运用教学智慧，形成创造性的个人教学风格.

[关键词] 教学风格;创造性;教学智慧

教师是学生学习的引路人、组织者，教师的一言一行是激发学生学习的最好要素. 因此如果教师没有自己的教学风格，没有自己的独到见解，那么学生也很难形成自己的价值观和对数学的理解. 因此本文拟从初中数学教师教学风格形成的过程与策略谈一谈自己的看法和体会，供大家讨论.

何谓教学风格

教学风格是教师在长期的教学实践中形成的具有自己特色的教育理念，是能创造性地运用教学智慧形成的教学风貌. 教学风格代表着教师在教学艺术和教育理念上的成熟，教学风格既代表教师的成长和特色，也是学生发展的需要. 在教学中教师通过自己不断钻研，将自己对知识的理解和对问题的看法通过教学语言传达给学生，能逐渐形成自己特有的符号. 只有教师形成自己的特色，才能培养独立思考并具有创新思维的学生. 有教学风格的教师，他的课堂一定是精彩丰富、游刃有余的，他能善用教育规律为教学服务，创造和谐平等的课堂环境，对学生的学习产生积极的推动作用.

如何形成教学风格

教学风格的形成会受到多种内外因素的影响，要想在课堂上教学风格独特，旁征博引，风趣幽默，首先需要教师自身不断地积累知识，拓展自己的视野，只有自己视野开阔，才能让学生听到更加独特的见解，收获丰富的成果.

1. 堅持学习，完善知识结构，培养教学机智

许多教育家都强调教师不断学习的重要性，要想教给学生一杯水，自己首先要有一桶水，只有教师自身具有丰富的知识，才能在课堂上运用自如. 如果教师自己的知识面很狭隘，显然教师的教学语言也不会丰富，课堂只会枯燥乏味，让学生厌倦. 教师在教学中要能够灵活使用教学机智，利用自己幽默的语言调节课堂气氛，引导学生积极参与，吸引学生的注意力.

案例1  有理数和无理数的学习.

师：刚刚我们学习了什么是有理数，什么是无理数，有没有同学能给大家下一个定义.

生1：有理数就是两个整数的精确比值.

生2：无理数恰好相反，不能用两个整数来表示，只能用无限不循环的小数表示，比如我们熟悉的圆周率就是无理数.

师：同学们的理解非常正确. 老师打个比方，无理数和有理数可以比喻成两个人在吵架，有理数就非常的简短有理，无理数就是不占理的一方，啰啰嗦嗦一大堆，也讲不清楚理由.

（学生听了哈哈大笑 ）

教学机智是课堂上教师的幽默语言，如本例中教师将数学知识进行拟人化的处理，既风趣幽默，又能加深学生的印象. 教学机智也是教师对课堂上一些特殊情况的临场反应，能够解决学生的疑难问题，把控课堂的方向. 教学机智还是教师始终葆有一颗童心，能够与学生进行平等的对话，有效促进课堂生成. 总之，这些丰富、幽默、有趣的教学风格是建立在教师渊博的知识和灵动的智慧基础上的，因此教师要始终保持学习的态度，不断丰富自己的知识储备，才能让教学风格更加独特.

2. 联系生活，充满教育热情，形成轻松自然的教学风格

教学风格多种多样，教学观念可以独到创新，但是教师的教学风貌一定是轻松自然、学生愿意亲近的风格，只有学生愿意跟着教师去进一步探究和学习，才能促成教学效果的达成. 倘若教师总是高高在上，与学生站在对立的角度，那这样的教学风格显然是不受学生欢迎的. 教师要想达到轻松自然、可亲可敬的教学风格，需要符合学生的心理特点和认知规律，教学的语言和内容要联系实际，贴近生活，符合学生的生活经验，自然能够吸引学生的注意力，让课堂自然流畅.

案例2  一元二次方程.

问题：今天我们来帮水果店老板解决一个问题. 他以每千克20元的价格买进了一批山竹，对外以每千克40元出售. 这种价格的山竹一个月可以卖100千克，在售卖的过程中，老板发现每提高10元售价，山竹的销售量就会减少10千克，为了每个月赚更多的钱，老板可以用什么价格出售呢？

教师通过联系生活，将要学习的一元二次方程知识自然地融入，学生不仅非常感兴趣，而且培养了观察生活、运用知识的技能，可谓一举两得. 将知识融入生活中的教学案例还有很多，比如在进行数据统计时，教师可以将班上同学的人数、身高、成绩等进行统计分析，学生会感觉非常的亲切和熟悉，激发起学习的好奇心. 在教学几何图形时教师可以请学生自己动手操作，或者带一些生活中的实物走进教室，让学生亲身感受，直观的进行观察，加深印象. 这种多样的教学方式，体现了教师对教育的热情，也是教师对生活的观察，怎会不受学生的喜欢呢？只要教师愿意进行尝试，开动脑筋，与学生平等交流，就一定能创造出属于自己的教学风格.

3. 打破常规，运用教育规律，培养创新的教学风格

新的课程改革要求教师不仅要钻研教材，还要开发教材，挖掘教材中的知识点，用自己对教材的独特理解去开发课程，变成课程的建设者和开发者. 教师要敢于打破常规，形成自己的教学认识，创新自己的教学方法，逐渐形成具有自己特色的创新风格. 作为学习主体的学生，教学中要充分尊重学生的主体地位，通过创新的教学活动，引导学生能主动探究，互动交流，在思维碰撞中促进课堂良好氛围的生成.

案例3  平面直角坐标系.

平面直角坐标系的知识对于学生来说有一定的难度，为了帮助学生理解，教师可以用教室里座位的表示类比坐标点. 在学生学习基础知识的基础上，教师还可以进一步发挥创意，对平面直角坐标系的知识进行总结：

（1）平面内确定一个点的位置需要两个数据.

（2）通常在确定位置时，我们有几种方法，如经纬度定位法、行列定位法、方位角距离定位法和区域定位法.

（3）平面直角坐标系上有x轴和y轴，y轴是上下方向，向上为正方向，向下为反方向. x轴为左右方向，向右为正方向，向左为负方向，它们的交点为原点.

（4）平面直角坐标系中还有四个象限，每个象限的坐标有固定的形式，当a>0，b>0时，第一象限为（a，b），第二象限为（-a，b），第三象限为（-a，-b），第四象限为（a，-b）.

教学的创新性是个人教师风格的独特体现，体现了教师的智慧和创意. 在教学中有的教师会通过编口诀的方式帮助学生记忆数学公式、定理等，有的教师会发挥自己的特长，将其融入教学中，有的教师会将试题进行创意的改编，这些都体现了教师创新的教学风格. 教学风格的形成是教师在实践中不断总结经验和教训，在学习中不断用最新的教学理论武装自己，经过思考创新，把经验和理论运用到实践中去，融会贯通，逐渐形成自己的教学风格.

教师要形成自己独特的风格，是一个需要长期努力的过程，从最初模仿名师、专家，到自己独立探索，再到创造超越，形成自己的认识，也是一个不断突破自我的过程.

总之，教无定法，每位教师的教学风格，与个人的学习经历、教育工作经验、对教育的认识和自我的认知等密切相关. 教学风格是一个集教学语言、教学行为、教育观念于一体的复杂系统，是教师自我认知的外显，作为教学的组织者和引导者，教师的教学风格深深影响着学生，所以教师常常会在学生的思维过程中看到自己的影子. 为此，教师更要注重自己教学风格的定位，始终热爱教育，充满热情，关爱学生，不断学习，用自己的学识、认知和创意，形成学生喜爱的教学风格，培养学生的思维品质，让学生感知数学课堂的魅力，轻松乐学.