基于校企双主体的中职学校“四维六步”实践课程教学模式的研究

【摘要】本文基于广西第一工业学校模具制造技术专业的调查，分析现阶段中职学校模具制造技术专业实践教学存在的问题，论述该校构建基于校企双主体“四维六步”实践教学模式的具体路径，并以冲压模具制作一体化实训课程教学为例，提出“四维六步”实践教学模式的应用策略。

【关键词】校企双主体 中职学校 四维六步 实践教学模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）23-0117-05

近年来，职业学校毕业生的整体素质与企业技能型人才需求的供需矛盾呈越来越突出的趋势，这引起了政府、企业、职业学校的高度重视。针对这一问题，广西第一工业学校（以下简称我校）模具制造技术专业进行了卓有成效的教育教学改革，探索出了基于校企双主体的“四维六步”实践教学模式，切实提高了我校模具制造技术专业的教学质量和人才培养质量，极大地提高了该专业毕业生的对口就业率。

一、关于我校模具制造技术专业的问卷调查及分析

在进行模具制造技术专业教育教学改革实践过程中，我校通过走访合作企业、发放调查问卷、对毕业生进行跟踪调研、组织座谈会等方式，从企业提供的就业岗位技能要求与中职生职业基本技能的匹配度、中职学校专业实践课程设置与企业岗位技能要求的匹配度、中职学校专业教师实践教学的有效性、学生职业技能等级证书考证与企业岗位技能要求的关联度等方面进行了调查研究，调查对象为我校2015—2018年间模具制造技术专业毕业生及其就业企业、拟接收我校毕业生的企业、专业教师等，共发放调查问卷500份，收回有效调查问卷431份，具有代表性、普遍性及比较研究价值。从调研数据来看（如表1所示），我校存在模具制造技术专业实践课程教学内容与企业岗位技能要求不匹配，以及在实践课程中学生参与度低、教师教学不规范、教学有效性不高，还有学生需要在企业参加培训后才能上岗等诸多问题。为解决上述问题，我校与合作企业不断磨合与实践，调整双方合作方式和合作内容，逐步摸索出学校、企业、学生多方共赢的实践课程教学模式。本文主要通过论述我校模具制造技术专业基于校企双主体“四维六步”实践课程教学模式的改革效果，以期为中职学校实践课程教学改革提供借鉴案例。

二、中职学校模具制造技术专业实践课程教学现存问题的分析

传统的实践课程教学与企业岗位技能需求不匹配，学校所授知识、学生所具备的能力与企业工作岗位技能需求存在较大差距，这是中职模具制造技术专业实践程程教学存在的突出问题。主要表现为：职业学校每年向社会输送大批的技术工人，但企业真正需求的技能型工人却仍然十分短缺。在多年的教学实践过程中，笔者走访了大量用工企业和在企业实习的学生，对导致上述问题的多方面因素进行了分析，总结出主要有以下两个方面的原因（具体调查数据如表2、表3所示）。

（一）实践课程教学内容与企业岗位技能要求不匹配

在教育教学中，部分中职学校忽略教师的工作技能和基本工作经验，而这与企业所提供的职业学习和职业实践是直接相关的。正因如此，中职学校实践课程教学内容的设置未能涵蓋岗位工作所需求的知识素养、基本技能等。另一方面，由于课程开发和设计缺少企业参与，实践课程内容与企业实际需求严重脱节，导致学校所培养的人才不是企业真正需要的技能人才。中职学校部分教师缺乏企业工作经验，也制约着人才培养质量的提升。由于教师数量不足、教学工作量较大等原因，中职学校教师很难深入企业一线参加实践，不能及时了解并掌握新产品与新技术，不能将企业最新的技术融入实践课程教学，这也使得中职学校实践课程教学内容与企业岗位技能要求不匹配。

（二）教师教学行为不规范，教学评价不科学，实践课程的学生参与度低，致使教学效率不高

目前，部分中职学校的实践课程教学存在过程管理不规范、教学环节设置不合理等问题。而由于缺乏管理机制的约束，进一步产生了如下问题：学生学习任务不明确，教师准备不充分，未能因材施教调动学生积极性，缺少教学反馈环节，导致中职生学习兴趣、实践课程参与度都较低。另外，部分中职学校目前还沿用传统的教学评价方式，教师评价占主导地位，主观性强;实践课程教学多采用小组合作的方式，教师只能按照全组学生的完成情况进行评价，无法对学生个体做出有效评价，因此出现了小组中部分成员积极参与任务、部分成员积极性不高的现象。不仅如此，过去的教学评价还缺少学生情感评价的内容，对学生的综合评价不够系统、科学。这样的评价方式既不利于学生学习积极性的调动，也不利于教学效率、效果的提高。

三、构建基于校企双主体“四维六步”实践课程教学模式的策略

为解决上述问题，我校不断加强与相关企业的合作，改变了校企合作方式（如表4所示），激发了职业教育办学活力，促进了校企优质资源的开放共享。在此过程中，我校与相关企业共同制订专业人才培养方案、共同开发实践课程，构建校企双主体的一体化实践课程体系（如下页图1所示）。该课程体系包含了三个层次的实践课程，以培养具备基本技能、综合技能、应用技能“三梯度技能”人才为目标，以整合实践课程教学内容为抓手，以严格教学管理为手段，从“就业岗、专业课、技能赛、职业证”四个维度构建一体化教学内容，以“六步”教学法（教学准备→明确任务→制订计划→具体实施→考核评价→总结反馈）规范教学过程，促使教、学、做、评有机融为一体，激发学生的学习主动性，增强学生的自信心，提高教学的有效性。通过实践研究，我校形成了基于校企双主体“四维六步”实践课程教学模式，有效提高了我校人才培养质量和毕业生职业技能与企业岗位基本需求的匹配度。

（一）基于校企双主体合作模式构建实践课程体系

2018年以来，我校与福寿汽车零部件（东莞）有限责任公司等企业合作，签订校企实践实习基地合作协议，明确校企双方职责，并基于校企双方的共同需求，从模具制造技术专业实践课程体系的构建、实践课程内容的开发、校企实践基地的建设等方面推动校企协同育人，构建了校企双主体实践课程体系，有效解决了校企双方的利益需求出现偏差、内生动力不足、校企难以进行深度合作、校企双方供需不平衡等问题，促使我校培养出符合企业需求的应用型、技术型人才。为了提高专业人才与企业工作岗位的匹配度，我校还与相关企业共同建设一体化实践课程体系、共同制订专业人才培养方案、共同开发实践课程内容，按照企业岗位工作过程科学设计实践课程教学情境，以典型工作任务为抓手模拟企业生产，让学生在学习中掌握工作岗位技能。通过学校学习和企业岗位实践结合的方式，实现学生职业能力培养和企业工作岗位需求相对接。

在实施校企共同开发实践课程研究过程中，我校研发了三个层次的教学内容：学科基础实践课程（模具零件加工各工种基本工作操作）、专业综合实践课程（模具制造综合实训等）、企业岗位实践课程（参与企业模具生产）。在教学过程中，通过模拟企业岗位工作过程引导学生学习技能、开展实践，让学生了解企业员工的职业素质和专业能力要求，切身感受企业文化。同时，让学生直接参与企业实践活动，学习专业知识和岗位技能，并在不断提升技能的过程中实现职位晋升，薪资待遇提高，这样既能为企业留住优秀人才，又能提高学校人才培养质量。

（二）构建基于校企双主体“四维六步”实践教学模式

1.从“就业岗、专业课、技能赛、职业证”四个维度，对实践课程教学内容进行规范、设计和开发，促使学校实践课程教学与企业岗位人才需求有机结合

围绕就业岗位、融入技能大赛、结合职业技能等级证书考核，从“就业岗、专业课、技能赛、职业证”四个维度构建实践课程教学内容，教学内容融就业岗位工作要求、行业要求及学生人生职业发展于一体。而且实践课程内容要对接企业岗位，实践课程内容与职业资格证书、职业大赛互相融合，培养的毕业生才能基本达到就业岗位的要求。如在冲压模具制作一体化实训教学中，笔者首先向学生罗列了典型工作任务描述，明确了工作与学习的内容和要求，以及需要准备的工具、设备、材料及资料，并结合岗位工作实际所需让学生充分掌握相关技术和设施设备操作要领（如下页表5所示）。

2.以“教学准备→明确任务→制订计划→具体实施→考核评价→总结反馈”等六步教学法規范教学过程，严格实践课程教学管理，落实教学任务

同样以冲压模具制作一体化实训课程教学为例，笔者设计了如下六个教学步骤，明确了每一步的教学内容和工作要求：第一步“教学准备”，教学内容为“准备学习所需的标准件、工具、量具、刀具、实训设备和材料”，工作要求为“在上课前需要按照企业典型工作任务设计学习任务，按照企业生产场景布置好实习场地，按照企业实际工作内容准备好实践用材料”;第二步“明确任务”，教学内容为“教师进行岗位描述，发放任务清单，提示和引导学生进行任务分析，明确考核办法”，工作要求为“学生能接受任务，明确任务要求，服从工作安排，一般以小组协作形式完成模具制造”;第三步“制订计划”，教学内容为“分析模具图样、查阅手册等资料、确定模具制作的工作计划”，工作要求为“能分析模具图样，能制定模具制作的工作计划”;第四步“具体实施”，教学内容为“分小组完成模具零件加工装配”，工作要求为“能操作加工设备加工出合格的模具零件，能按照模具装配工艺要求完成模具装配”;第五步“考核评价”，教学内容为“交付验收，对学生的学习态度、活动参与度、专业综合技能掌握情况等进行综合评价”，工作要求为“进行自评、互评、教师点评等评价，开展综合岗位能力评价、获得职业资格证替代评价、职业技能大赛成绩替代评价等”;第六步“总结反馈”，教学内容为“发现自己的优点和不足，了解任务完成程度”，工作要求为“在增强自信心的同时，取长补短，更快地提升个人综合能力”。

这样的教学模式，既规范了每一节课的教学过程，又明确了每一个教学步骤的内容和要求，对提高教学效率、增强学生的知识和技能有极大的积极作用。通过统一的教学管理机制，明确教师和学生在各环节的任务，激发学生学习兴趣，教师引导学生全程参与，提高了教学的有效性。自实施基于校企双主体“四维六步”实践课程教学模式的实践研究以来，我校模具制造技术专业人才培养质量得到显著提升：毕业生“双证率”85%、一次就业率90%以上、对口就业率提高，用人单位满意度不断提升。另外，教师和学生职业技能获得同步提升，参加广西中等职业学校职业技能大赛获得一等奖项目2个，获奖教师和学生达30多人次，多人次获得二等奖、三等奖。

由此可见，基于校企双主体构建“四维六步”实践教学模式，有效解决了专业课程教学内容与岗位工作任务对接的问题、实践课程教学模式的建设问题以及技能竞赛、职业技能等级证书等提升学生综合实践能力的问题，实现了学校、企业、学生多方共赢。

参考文献

[1]王志华.职业学校“基于行业需求导向‘岗、课、赛、证综合育人”课程体系建设的研究与实践[J].中国战略新兴产业，2021（12）.

[2]韩艳丽，贾君，曹正，等.课岗对接 课证融合 课赛融通课程教学模式改革的探索：以江苏农林职业技术学院食品营养与检测专业为例[J].教育教学论坛，2016（16）.

[3]陈曦.校企“双主体”协同育人模式的构建[J].现代职业教育，2019（8）.

[4]温云芳.校企双主体携手 共育新时代工匠[J].工业技术与职业教育，2020（1）.

[5]李莉.浅谈“基于行动导向六步教学法”在教学中的运用[J].工业技术与职业教育，2015（28）.

作者简介：王志华（1973— ），河北唐山人，高级讲师，主要研究方向为教育与教学改革、教学管理、模具与机械加工。

（责编 蒙秀溪）