通过深入解读文本培养学生英语学科核心素养

【摘要】本文以人教版高中英语必修4 Unit 4 Body Language的“Communication： no problem？”文本阅读教学设计为例，论述开展深入解读文本的英语阅读教学设计，通过学情分析、文本解读，紧扣英语学科核心素养培养目标制订教学目标，合理开展学习活动，驱动学生多角度、深度地解读文本，发展学生看、听、说、读、写等能力，从而培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】文本解读 高中英语 阅读教学 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）23-0081-05

高中英语各个板块的学习都离不开阅读活动，可以说阅读教学在高中英语教学中起着关键性的作用。有效的阅读教学不仅能提高学生的阅读能力，还是帮助学生提升思维品质、拓宽文化视野、形成正确价值观的重要教学环节。阅读课的教学设计应体现对语篇的深入分析，教师在此基础上积极创设主题语境，活用教学资源，通过丰富有层次的学习活动鼓励学生在与他人的互动中获得语言知识和文化知识，同时让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、思维、文化相结合的活动获取、整合、内化信息，理解、表达观点和情感态度，学会分析问题、解决问题，形成正确的价值观，强化语言能力和学习能力，提升思维品质，培养文化意识，从而发展学科核心素养。

一、案例基本情况

自2014年教育部首次提出“核心素养体系”的概念以来，如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养已受到教育界的广泛关注。笔者执教了人教版高中英语必修4 Unit 4中的“Communication：no problem？”文本阅读课，探讨如何深入解读文本、进行有效的教学设计、培养学生的英语学科核心素养，现将本节课的教学梳理如下。

（一）学情分析

本次授课对象为南宁市第二中学高一特训班的学生，学生基础比较扎实，有合作学习意识，有较强的独立思考能力和英语口语表达能力，能胜任深度学习、小组合作学习和口头展示等任务。

（二）文本解读

设计阅读活动之前，首先要进行文本解读。文本解读是指教师在反复阅读文本的过程中形成自己对文本的感知、理解和评价，科学地探讨文本材料中的教学价值，并根据教学的实际情况引导学生进行有效学习，帮助学生形成阅读认知，以实现教学目标，提高学生理解能力的过程。笔者在设计本节课之前从文本的标题、结构框架、内容、语言、作者的写作意图、文本体现的情感态度价值观等方面由浅入深地剖析了文本，把文本解读的内容归纳为对What、Why、How三个问题的回答。对What的回答涉及文本的标题、内容、语言特点。从标题“Communication：no problem？”可以看出文本围绕沟通及其是否会产生问题而展开。值得注意的是标题中包含一个问号，意味着沟通可能会碰到问题，也可能没有问题，教师在教学时可借助这个问号启发学生思考。语言特点方面，文本以第一人称的方式展开叙述，生词不多，不影响对文本大意的理解，不必过多教授词汇。内容方面，文本講述了作者在接待来自不同国家的留学生时产生的跨文化交际活动，这些交际活动有沟通顺畅也有沟通不畅的情况。对Why的回答则关乎作者的写作意图，即作者为什么写这篇文章，文本体现了什么情感态度价值观。从文中可以看出作者是想让读者了解不同国家和地区的肢体语言有可能有共通之处，也有可能天差地别，要有效沟通就必须了解不同的文化背景知识，为跨文化交际扫清障碍。对How的回答即阐述文章是如何展开的，涉及文本结构。语篇由五个段落组成，第一段介绍跨文化交际的背景，即作者接待来华留学生;第二段和第三段描述了留学生之间肢体语言沟通的情形;第四段介绍了不同的文化背景有其特定的肢体语言;第五段点明如何避免文化冲突引发的沟通障碍。文本脉络清晰，学生能自主梳理文本结构、归纳段落大意。

对文本进行深入的解读可以为有效的教学设计铺垫，让学生更好地和作者对话，准确理解文本的内容、结构和作者的写作意图，同时激发学生的预测、推断、分析、概括等思维能力，增强学生的跨文化意识，并在此基础上通过课堂活动有效输出，从而真正落实学科核心素养培养。

（三）教学目标

语言能力：学生能够自主归纳文本的主旨大意，理解文本意义和细节信息，能够用文本中的词句和自己的语言在课堂上的师生互动和口头展示活动中有效输出。

文化意识：学生能够增强跨文化意识，尊重各国文化差异，在跨文化交际中做到知己知彼、有礼有节。

思维品质：学生在完成阅读任务的过程中发展预测、归纳、推理等思维能力和批判性思维能力。

学习能力：学生能够运用不同的阅读策略快速厘清文本结构和查找细节信息，准确解读文本意义，在理解的基础上进行合理推断，并在合作学习环节有效输出。

二、教学过程

（一）引入环节

笔者首先列出一组数据说明非言语交际在人际沟通中对传达信息的重要性：Studies have shown that between 60 and 90 percent of a messages effect may come from nonverbal communication（非言语交际）.So body language is very important in communication.笔者当场举例说明肢体语言的重要性：现场说一句德语“Ich liebe dich”让学生猜测其含义。学生没有学过德语，难以得出答案。笔者重复之前的德语句子，同时做出心形手势，让学生再次猜测这句德语的含义。学生很快便能够猜对。紧接着笔者展示图片，让学生说出相应的表示肢体语言的词汇facial expressions、eye contact、gestures、postures等。

【设计意图】引入文本话题，激活学生背景知识，同时拓展与文本相关的素材，让学生更全面地了解肢体语言及其在人际交往中的重要性，为文本内容的学习做好铺垫。

（二）读前活动

让学生观察文章标题和插图，预测文章内容，引导学生关注标题中的问号。“Look at the title and the picture.Can you predict what the passage is about？ Why is there a question mark in the title？”

【设计意图】预测不仅是一种重要的思维能力，而且能够激发学生进一步阅读和探究的欲望。通过读前的预测活动引导学生在阅读前关注文章的标题和插图，尤其是文章的标题——它通常是文章中心思想的提炼;还要特别关注标题中的标点符号，因为在简练、醒目的标题中设有标点符号说明它对准确理解文本意义和预测文本内容非常重要。此外，“看”也是核心素养中对语言能力的要求，本阶段的学习可以很好地培养学生“看”的能力。

（三）读中活动

任务一，概括段落大意，把分章分成四个部分，进一步概括文章的中心思想。

[Para.1  main idea：______________________

Para.2  main idea：______________________

Para.3  main idea：______________________

Para.4  main idea：______________________

Para.5  main idea：______________________][Part1] [Part2] [Part3] [Part4]

What is the main idea of the passage？

The text is mainly about different

in different countries. In order to avoid difficulties in todays world of cultural crossroads，we should

.

【设计意图】引导学生略读文章，厘清文本脉络，归纳段落大意和文本中心思想，为进一步把握文本意义和开展更深层次的学习奠定基础。

任务二，阅读第二段和第三段，查找文中信息，完善下页表1的内容，通过表格让学生发现四组学生中只有一组实现有效沟通并思考其中的原因。

Why did the fourth pair successfully greet each other while the other three failed？

They used the same greeting body language to greet each other，while the other three pairs did not understand each others body language.

【設计意图】借助表格将零碎的细节信息重新整合，让学生跳读，在快速提取文本信息的同时挖掘文本隐藏信息，并由这些信息展开思考;促使学生和作者对话，从而理解文本的深层含义，理解作者的写作手法和写作意图。

任务三，借助一幅彩色的世界地图展示不同地域有其相应的肢体语言。

笔者在地图上标注一些国家或地区，在地图旁边用文字列出这些国家或地区的名称，并在这些名称旁边设空，让学生填上课文中提到的这些国家或地区所使用的肢体语言;或在地图旁边列出一些肢体语言，让学生标注使用这些肢体语言的国家或地区。学生补充完地图上的信息后，笔者又设计了一个问题：不同国家或地区可能会使用不同的肢体语言来表达相同的含义，比如加拿大人用握手表示问候，而日本人习惯鞠躬，你认为哪种肢体语言表达更好？为什么？（People from different countries or areas may use different body languages to express the same meaning. For example，people from Canada usually shake hands with people when they greet them while Japanese people prefer to bow. Which is better？Why？）

【设计意图】在一幅彩色的世界地图上标出文本中提到的肢体语言以及使用这些肢体语言的国家或地区，让学生在视觉冲击下更直观地感受由于地域和文化的不同，肢体语言也可能会有差异。紧接着设计开放性问题用以激发学生的批判性思维，让学生明白世界各国文化如百花齐放，并无优劣之分，我们要学会尊重文化差异。

任务四，学生小组讨论后回答两个启发学生批判性思维的问题。

Q1： Is the author of this passage male or female？ How do you know？

Q2： Why do you think we need to study body language？

【设计意图】有效的读后活动能够拓展学生思维的深度与广度，引领学生挖掘和提炼文本所蕴含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。本阶段的阅读任务要求学生在整体把握文本意义的基础上充分调动比较、分析能力以及批判性思维能力，启发学生思考了解文化差异在跨文化沟通中的重要性。

任务五，角色扮演。

Work in pairs.A is a reporter，and B is the author.A is going to ask B some questions.The questions may include how the international students greeted each other，what happened when greeting，why it happened，how to solve it，etc.

You can begin like this：

A：I am a reporter from our school newspaper.May I ask you some questions？

B：Sure.

A：I heard that you met some international students at the airport yesterday.How many international students did you meet？

B：Six.

A：...

【设计意图】通过英语口语展示活动创设逼真的交流情境，促使学生重新筛选、整合文本信息，实现文本学习从理解表层信息到深层理解再到知识的迁移和应用的飞跃，从而有效提高学生的英语语言运用能力。

任务六，总结提升。

[Communication： no problem？

Golden rules：

1. Do as the Romans do.

2. Treat others as you would like to be treated.

Communication： no problem ！

Smiling is a universal（通用的） language. It has the power to break down the barriers（阻碍） between people and make people feel warm and accepted. It can give us courage， confidence and comfort. Smile to the world and the world will smile back to you. ]

【设计意图】用三种方式呼应和回答文章的标题“Communication：no problem？”。要想明确地回答No problem，可以从三个方面入手：第一，入乡随俗;第二，2012年高考完形填空中提到的黄金法則“treat others as you would like to be treated”;第三，微笑的力量。通过升华主题让学生明白跨文化交际中入乡随俗的道理，在不了解当地风俗的情况下也应做到推己及人，照顾他人感受，同时学会使用微笑这门世界通用的语言。升华主题是在文本学习的基础上进行的主题意义的延伸，旨在挖掘文本的育人价值，培养积极的人生观和价值观，让学生在思考人际交往这门伴随一生的学问的同时实现思维品质的提升。

任务七，作业。

1.把采访内容形成文字并分享给你的同学。

2.在网络上搜集更多有关不同文化的肢体语言的信息。

【设计意图】本阶段是课堂学习的延伸，将课堂的采访内容形成文字可以促使学生用书面语表达意义，巩固课堂所学内容，提高学生“写”的能力。课后的学习和互动分享能进一步培养学生的合作学习能力。利用互联网搜集更多与文本主题相关的信息是扩大学生知识储备、培养学生自主学习能力的有效途径。

三、板书设计

Book 4 Unit 4 Body Language

Communication： no problem？

Part1：

Part2：

Part3：

Part4：

【设计意图】这部分的设计要求学生在理解文章的基础上用自己的语言归纳段落大意，通过比较、分析将这些段落分成几个部分，并在段落大意中筛选出能充当各部分中心思想的词或词组。这种开放式的板书设计能充分调动学生的思维和知识储备，培养比较、分析、概括等高阶思维。

四、教学反思

总的来说，整节课能够引导学生多角度深度解读文本，在语境中关注德育的浸润，以活动带动相关内容的学习，在活动中训练学生的思维和表达，引导学生说真话、表真情、模拟做真事，较好地体现了英语学习活动观。从学科核心素养的角度来看，这堂课较好地实现了英语学科核心素养的培养目标：第一，获取、概括信息;第二，利用结构图分析、概括、整合信息，养成细致的阅读习惯;第三，学会运用阅读技能获取信息，并能用英语条理清晰地表达自己的认知和观点，学会思考建构新的概念;第四，联系生活，迁移创新，引导学生概括所学内容，帮助学生理解主题意义，同时升华主题，让学生自然形成正确的人生观、价值观、世界观以及提升文化意识。

具体来说，语言能力方面，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。在语言能力这一块增加了“看”这一要求，因此除了培养学生的阅读能力和口头表达能力，笔者在设计这节课时注重引导学生观察文本中的插图和标题中的标点符号，以培养学生的观察能力和预测能力，此外，在布置作业环节让学生把课堂所学形成文字，培养学生“写”的能力。文化意识方面，本节课利用表格、世界地图和问题等形式让学生在一步步深入理解文本的同时明白不同的地域和文化会产生不同的肢体语言和其他风俗习惯，我们在强调文化自信的同时也要学会尊重其他国家和地区的文化。思维品质方面，在查找表格信息和地图上的信息之后分别设计了有针对性的开放性问题，让学生学会观察、分析表格和地图中的信息，挖掘其中隐含的深层含义。此外，在读后的讨论环节设计了两个问题激发学生的批判性思维，通过讨论产生思维的碰撞，从而实现思维品质的提升。学习能力方面，本节课引导学生运用不同的阅读策略把握文本意义，并在独立思考和合作学习之后有效输出，培养了学生的自主学习能力。

本节课的不足之处在于引入环节知识面拓展不够，教师可再挖掘一些与主题意义相关的素材，找到能激发学生兴趣的切入点进一步优化设计。

学科核心素养的培养效果是评价高中英语教学的重要标准，也是指导教学设计的重要导向，要设计高质量的教学，教师就必须深入研读学科核心素养的内涵和培养要求，并采取有效的教学方法，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面切实发展学生的学科核心素养。文本解读可以促进学生与作者对话、理解文本深层含义，是挖掘文本育人价值、最终落实学科核心素养培养、实现立德树人的有效途径。因此，教师要善于以学科核心素养的培养为导向，从多角度解读文本，并在深层解读的基础上设计有效的教学活动，培养学生理解文本意义、掌握阅读策略的能力，同时启发学生的多元思维，拓宽学生的文化视野，让学生在学习文化知识的同时树立积极向上的世界观、人生观和价值观。

参考文献

[1]张春开，杨建芬.基于问题驱动的英语文本解读：以高中英语阅读课Population movement in the USA为例[J].辽宁教育，2019（12）.

[2]戴军熔，郑春红，朱雯，等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

作者简介：凌艳妮（1989— ），广西崇左人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向为高中英语教学。

（责编 刘小瑗）