浅谈提升大学英语教师职业素养的对策

王梦怡

摘 要：要想保证大学英语教学质量，教师的职业素养是关键。新时代高校发展的需要也对英语教师提出了新要求。本文对大学英语教师所需的核心职业素养进行了剖析，并提出了一些提高大学英语教师素养的对策。

关键词：大学英语;英语教师;职业素养

作者简介：王梦怡（1991-），女，湖北武汉人，海军工程大学基础部，讲师，硕士，研究方向：语言测试、英语教学。

“师者，所以传道受业解惑也”。教师只有具备相应的素养才能更好地教导学生。职业素养一直是外语教学界的热门研究话题。吴一安指出，优秀外语教师专业素质应该包括外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教学学习与发展观四个方面。张暄提出，要提升教师的知识素养、课程素养、数据素养、育人素养。不少专家学者已对英语教师职业素养进行了一定的研究。本文试图从大学英语教学第一阵线教师的视角，总结大学英语教师应具备的职业素养，并提出全面提升大学英语教师素养的对策，从而推动大学英语教学发展。

一、大学英语教师需具备的职业素养

大学英语教师需要具备什么样的综合职业素养？苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师的职业素养应包括较高的语言素养、教育学和心理学的知识素养、具备某种爱好或擅长某项劳动技能等。《大学英语教学指南》（2020版）指出，教育大计，教师为本。提升大学英语教师的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养是保证大学英语教学质量的关键。不同高校有各自的特点，不同专业的学生依据自身发展需求也各不相同。这要求大学英语教师应结合学校和学生的特点，开展针对性英语教学。综合相关专家学者的观点，笔者认为大学英语教师应具备以下六大职业素养：

育人素养：教师应有良好的师德师风（公平公正、尊重学生等），具有家国情怀和国际视野。具有政治意识、责任担当、服务意识、工匠精神和道德情操，同时要有创新意识和技能。

学科素养：包括学科认知、学科知识、学科实践。具体来说，包括语言能力（英语语言知识、英美国家文化知识等）、跨学科专业素养（整合各学科知识的能力）、跨文化交际的知识与能力。在学科实践上教师应要学会应用、推陈出新。

教学素养：既包括教学法、教育学、心理学等教育理论专业知识，也包括具体教学中的教学设计、有效教学、教学测评、教学反思等教学实践能力。

科研素养：包括科研意识、科研能力、科研方法、科研精神。教师须具有科研写作中的开展文献综述、撰写研究设计、进行结果讨论等能力，实现教研一体、科教融合。

信息素养：包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息安全等。大学英语教师的信息素养可以概括为：教师在教学科研的过程中，按照教育教学环境的要求，熟练地使用现代多媒体信息技术，对信息资源进行检索、获取、分析和使用，并利用信息技术解决教育教学和科研问题的意识、知识和能力。

学校素养：包括高校和院系的基本信息、校风、校训，了解学校规章制度，了解学校的历史和发展方向等。

二、提升大学英语教师职业素养的对策

我国大学英语教师队伍庞大，但教师职业素养却参差不齐。新时代背景下，提高大学英语教师的核心职业素养成为当前迫在眉睫的任务。如何培养和提升大学英语教师的综合素养？笔者认为，可以从以下几方面着手：

（一）育人素养

大学英语教师要始终把教书育人的使命担当放在第一位。高校各级单位要定期组织党团学习活动，带领教师学习党史，不忘初心;定期开展批评与自我批评、民主组织生活会等形式多样的活动，为教师排忧解难。教师自身应树立坚定的理想信念，忠于党、忠于教育事业，带头践行社会主义核心价值观，严于律己、以身作则，发挥榜样示范作用，从而更好地指导学生成长。教师不仅应精通英语知识，还应多了解时事，学习中国传统文化知识，在课堂上用英语介绍这些相关信息并教授相关表达，用英语讲好中国故事、传播好中国声音。同时，要始终向学生强调保家卫国的责任与担当，筑牢忧患意识，培养学生不怕吃苦、不怕牺牲的大无畏精神。

（二）学科素养

大学英语教师应具备扎实的英语专业知识。教师应通过阅读专业书籍、经典论著，参加研讨会、线上线下会议等多种方式不断学习，自我提升。要巩固自身专业知识基本功，强化自身准确流利的听、说、读、写、译能力，同时进一步学习语言学、文学、翻译学、跨文化交际等知识。教师在教学活动中不能犯专业领域错误，不能“误人子弟”。

素养始于文字。在使用一门语言时应了解该语言产生的历史或文化背景。要想更好地讲述中国故事、传播中国声音，教师在教授英文时也不能忘记母语中文。因此，笔者认为教师要打好语言基础，也应更多提升在中英双语文化知识方面的认知，不仅要多阅读中英文经典著作，提升个人文化素养，也要与时俱进，广泛阅读國内外英文报刊与杂志，加强对世界文化知识的吸收。

不少教师跨文化意识和能力比较薄弱。提升跨文化意识，要做到对不同文化兼容并蓄。从事跨文化翻译时应注重检查译文是否符合意识形态、符合语境、利于文化传播。教师还可以更加关注比较文学与跨文化、国别与区域研究。总之，教师只有不断提升跨文化能力和素养，才能把学生培养成优秀的跨文化交际人才。

人文学科各学科之间不是孤立存在的，而是相互联系的。学习相关学科的知识，有助于更好地理解英语语言国家的文化习俗，融会贯通。大学英语教师应了解、学习丰富的教育学、心理学、社会学、人类学等人文社科知识，对历史、经济、政治、法律、哲学和宗教等方面的知识也要有所涉猎。教师更应该学习、掌握专业英语和学科英语相关知识，有机会可以实地考察，了解学习人文社科、理工、医学、园林、艺术等特色英语表达方式，才能更好地为学生未来发展打基础。

（三）教学素养

教学素养是教师的核心素养。若想提高教育教学理论，大学英语教师应多阅读相关理论著作、论文，学习掌握国内外教育理论界的前沿动态。非师范类毕业的教师应主动学习教育学原理、教育理念、教学方法、心理学等方面的知识，弥补教育理论上的漏洞。

在实际教学实践中，教师首先要优化教学设计。教学设计要符合教学大纲，做到各要素齐全。教师要充分理解、运用教材，注重贴近大学实际和学生生活，融入思政元素。在教学方法上，教师不应满足于传统的以灌输为主的课堂，而应熟悉启发式教学、探究式教学等多样教学法，因材施教，注重学生全方面综合能力的培养，探索适应新时代发展要求的教学模式和手段。

教学素养中的重要一环是测评素养。教师在教学实践中应践行以评促学的教、学、评一体化路径，实现评价素养的全面提升。教师要发挥评价主体作用，细化评价标准，把形成性评价与终结性评价恰当结合;根据学生表现，及时为他们提供反馈;分析、解读考试成绩，用于调整教学计划。在课堂中，要注重让学生参与评价活动，积极开展学生自评、同伴互评和师生共评。教师要理解测评的促学本质和目标，为学生提供促学建议，让评价成为一个多方共同参与、积极的交互过程。教师应主动学习外语评测的相关理论知识;教学管理者、政策制定者、监管部门也应为教师创设实践多元评价方式的客观条件。

大学英语教师还应具有教学反思能力。教师应多与同行交流、学习，广泛参与线上线下各种形式的讲座、研讨会、学术论坛、工作坊等活动。积极参加各类各层次的教学比赛，通过比赛查漏补缺、提高基本功，锻炼教学能力，从而积累经验、反思不足。各院校单位也应定期组织各类教学比赛，鼓励教师不断进步。

总之，教师要围绕教学设计、实施、反思、评价等维度不断进行教学改革，优化教学设计，创新教学方法，丰富课堂活动，找到最适合不同层级的大学生的教学策略，加强学生行为和教学管理，提升课堂掌控力，以改善实际教学效果。

（四）科研素养

大学英语教师首先要树立科研意识。不少教师觉得科研难、科研累，不愿意花时间、精力在科研上，科研意识不足，科研投入不够。教师应充分意识到教学和科研间相互联系、相辅相成的关系，密切联系教学实际，将教学和科研有机地结合在一起。既要总结教学经验，撰写教学论文，在实践中检验教学理论、方法的可行性;也要用科研武装教学，提升教学能力。

教师要把握研究方向，研究内容要顺应、符合新时代发展新要求。平时要注重科研素材积累，多阅读、学习学科经典文献和近年热门专家文献，从日常工作中找到研究主题。大学英语教师科研更应注重实用性。

高校要不断完善科研资金支持，对优秀的科研成果给予奖励，鼓励教师出科研成果、全身心投入到教研项目中去。单位层面可以更多地组织科研研讨，让科研先进分子传授经验，起到传帮带作用，教师共同提升科研能力和科研水平。教师须提升具体科研写作素养，掌握开展文献综述、撰写研究设计、进行结果讨论、论文发表等具体技能，更要钻研科研方法，主动学习乃至熟练掌握英语科研中常用的访谈法、观察法和统计分析法等方法，发扬科研精神，不断提高科研能力。

（五）信息素养

信息素养是教师的必备素养。教师应适应时代发展需要，不断增长信息知识，充分利用互联网、现代教育技术和先进资源。鼓励教师积极参加信息技术运用培训，学习计算机基础、网络、多媒体等前沿信息技术知识，提升利用信息技术获取、处理和创造新信息的能力，以更贴近学生的喜好与需求。大学英语教师更应强化信息保密意识，死守信息安全的红线，遵守信息道德规范。

为了改善课堂效果，教师须熟练掌握office基础办公软件，优化课件制作;学习音视频剪辑制作技巧，丰富课堂内容;了解SPSS等统计软件的使用，助力教学测评;充分利用慕课、微课、SPOC等新型授课介质，甚至是自主制作微课、慕课。总之，教师应充分利用网络资源，开展线上线下混合式教学，促進现代信息技术和英语教学的深度融合。为实现这一目的，各高校要提升网络技术支持，加快数字化智慧校园建设，进一步加快英语教学资源平台开发，实现精品资源共享。也可以组织多媒体课件设计与开发、SPSS统计软件、PPT课件制作、音视频剪辑、计算机辅助翻译等相关培训。

（六）学校素养

每个学校都有各自的发展历史，具有各自的特点，各自的校风、校训。学校对学生的发展多多少少会产生一定影响;学生表现一定程度上也是学校的缩影。大学英语教师除了完成教学任务，在平时更应关注学校的发展方向;同时，要尽可能多地关心学生的学习生活和兴趣爱好，了解不同专业学生的发展侧重点，才能在课堂中更多地穿插介绍相关专业英语知识，提升课堂趣味性和实用性。只有提升学校素养，了解学校规章制度，贴近学生学习生活，大学英语教师才能更好地开展针对性教学。

三、结语

新时代大学英语教学改革对大学英语教师提出了新要求、新挑战，全面提升大学英语教师的职业素养势在必行。教师要“活到老，学到老”，树立终身学习观念，不断巩固基本功、学习国内外前沿的教育教学理念，武装自己的大脑。同时也要进行科学研究，把理论应用到教学实践中，利用现代科学技术，改善教学效果，反思不足并加以改进。此外，教师要树立正确的三观，坚持立德树人，热爱教育事业和学生，注重言传身教，努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者。总之，大学英语教师应该全方面提升自身的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、信息素养和学校素养，充分了解学校和学生的特点，致力于全面提升大学英语教学水平，做新时代合格的高校教师，以更好地培养适应新时代发展需要的高阶复合型人才。各大高校也应完善教师考核评价体系，对教师进行阶段性考核，督促教师不断提升自身综合职业素养。

参考文献：

[1]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）：199-205，241.

[2]张暄.英语学科核心素养背景下对教师素养的思考[J].林区教学，2018（9）：58-49.

[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4]雷丹.生态学视域下大学英语教师信息素养的发展途径研究[J].外语电化教学，2019（2）：18-22.