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教育戏剧在英语课本教学中的运用探讨

2022-05-30姚鸽

校园英语·下旬 2022年8期
关键词:教育戏剧运用

摘 要:教育戏剧一般包括“ 画面定格”“良心小巷”“内心独白”“坐针毡”或“思路追踪”等活动,教师通过教育戏剧可以对学生进行人生、情感、态度、价值观的教育,引导学生感悟人生,产生共情能力,使得学生产生与人合作交流的欲望。另外,教育戏剧还可以帮助学生获得参与社会的经验,培养他们的演讲能力。在实际教学中,将教育戏剧元素运用在英语课文的表演中,可以更好地传达课文的意义和解读文本,对学生产生积极的作用。

关键词:教育戏剧;英语课本;运用

作者简介:姚鸽(1983-),女,陕西商洛商州板桥镇初级中学,二级教师,研究方向:口语交际和听力教学。

一、教育戏剧的内涵及在我国的发展历史

教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中,让学习对象在戏剧实践中实现学习目标和目的。教育戏剧的重点在于学员参与,从自我感受中领略知识的意蕴,从相互交流中学习新的知识。“戏剧”本身就是一种综合艺术,可让学生有机会探索并运用多元智能的机会,来实现自身各方面素质的提升。真正的“戏剧活动”并不等于成果展示或比赛性的演出活动,它是一种“非正式”、重视“经验经历”且对学生具备“教育意义”的即兴互动课程。

二、教育戏剧对学生能力培养的作用

(一)培养学生的逻辑思维能力

学生参与教育戏剧时候,需要推理故事开始、中间、高潮以及结尾时人物的内心想法,这项能力对应加德纳提出的数理逻辑能力,同时在一些开放式结局的故事中,需要读者加一个结尾,学生需要在文章故事中寻找线索研读主人公以前都说过什么话,与其他人之间互动时候的内心独白,如果能够预料到结局,主人公会不会后悔当时做的决定,如果要给故事取一个标题或设计一个新的结尾,能否对故事做出改变?

(二)培养学生的空间想象力

学生需要布置道具,在这个过程中,可能会激发他们的空间想象能力。比如《茶馆》中道具的摆设,桌子排成一列还是两列,道具茶杯用哪种颜色,演员入场的时候是从舞台或教室的左边还是右边。

(三)培养学生的自主探索能力

对于文本进行深度思考以及积极提问阶段又展示了部分学生自探索能力。学生自己创设的情景对应每一幕。如《茶馆》各幕涉及不同的场景,每个场景的转换,要以最小的人力资源成本和最短时间来进行,要让观众感知这就是作者要营造的那个场景。

三、教育戏剧内容的选取

教育戏剧内容的选材方面:选择有强烈冲突的故事情节,或者主人公面对两难情境需要做出最终选择的故事。有时候文章或故事有大段的“空白题材”可以由读者自己去发挥。

七年级课文《金凤花姑娘》和八年级课文《爱丽斯梦游仙境》,都是童话故事。金凤花姑娘遇到了“两难的”困境:是否要吃小熊家里的食物?她太疲倦了,是否要坐小熊家里的凳子?小熊一家是否该谴责这个姑娘?《爱丽斯》里,爱丽斯是跳下兔子洞呢?还是由于惧怕未知选择不要跳?三月野兔大声说话、着急赶路的时候应该紧张的,可以用擦拭汗水来呈现。

八年级课文《请微笑》的主要内容为:一只蛇咬了一个厨师(亨利),厨师拿手机拍照,医生根据照片发现是某种蛇毒,病人得到正确的药品,得到救治。学生可以找到很多可以供其自由发挥的情节。比如医生第一次接诊时候,不知道是哪种蛇咬了亨利,学生可以做沉思状,用拍脑袋或摸胡子的动作表示疑惑。病人痛苦的时候会说:“天啊,怎么这么对待我!我还有一个三岁的女儿要抚养,我走了,她怎么办?”笔者所在学校的学生甚至给蛇取了一个神奇的名字叫做白素贞,(复习了“被叫作”的英文表达),她说:“我是世界上最美丽的蛇(the most beautiful snake)(復习了形容词最高级的用法),我不后悔咬了亨利(复习了后悔做什么事情这个短语的用法)。学生也额外加了一个情节,即亨利还有一个妻子, 她很担心亨利。

《茶馆》可以作为外研版初中英语八年级下册中《老舍茶馆》的补充教学内容。主人公王利发的茶馆生意惨淡,他会天天哀叹生不逢时。松二爷和常四爷在茶馆高谈阔论:这场仗应该会打起来。李三要剪掉自己的辫子,似乎所有的人都这么做了。在刘麻子生命的最后一刻,人之将死,其言也善,他会后悔自己的所作所为。在王立发临终之际,他会憧憬光明的未来,也会怨恨这个吃人的社会。茶馆故事里面有很多可供挖掘的内容。本校八年级学生亲力亲为准备道具,表达结尾,撒一些白纸作为纸钱,飘向大地,学生深情说出准备好的台词。

学生的语文课本中有《丑小鸭》《皇帝的新装》,它们都是优秀素材。丑小鸭在变美之前,它会自卑,会觉得他人瞧不起自己,跟别人比起来自己很普通。此故事给我们的启示是做好自己的事情,偷偷努力,总会有一天,惊艳大家。如果有的学生具备批判性思维,会认识到:首先,丑小鸭是一只天鹅,而不是它生下来就是鸭子。丑小鸭能变成天鹅是在于它的基因。《皇帝的新装》里的皇帝要相信骗子,因为没有看到衣服,那就是一个愚蠢的人。如果承认自己没穿衣服,后果会很严重。选择看见和看不见,就是所谓的“两难境地”。

学校艺术节上,《白雪公主》《小红帽》《灰姑娘》《渔夫和金鱼》都是受欢迎的剧目,教师可以选择剧目中主人公“两难境地”的情节,对学生进行思想教育,发展学生批判性思维。

四、教育戏剧课程的应用

(一)教育戏剧课程的开展步骤

1.以游戏来热身。在开始教育戏剧的时候,教师要用游戏来激发学生的兴趣和想象力,使得学生产生扮演某个角色的激情。只有这样,学生才会带着一种愉悦的心情参与其中,发挥自己的创造力。在学生的激情没有被唤起之前,教师最好不要进行教育戏剧活动。可以给部分学生分配一些辅助角色,例如假设自己是一座山或一棵树。在表演之前,教师要问问他们心中在想些什么,从而让每个人都参与到活动中。

2.画面定格。引导学生选取文章中最感兴趣的片段来表演,学生认真思考主人公的表情、动作、内心独白或者进行思路追踪。与大段的叙述描写比较,此举减轻了学生的压力,不善言谈学生的积极性也可以被调动起来,同时“戏精同学”可以用更夸张的语调,做出更夸张的表情,施展更夸张的动作去“演活”这个人物。

3.良心小巷活动。良心小巷活动的目的在于研究主人公性格。主人公内心有两种不同思想在斗争,通过对此情景的梳理,可以使得表演者和观众更容易理解文本。一千个人眼里有一千个哈姆雷特,这个世界并不是非黑即白的,中间有无数个色度的灰色。表演者会思考主人公在当时的情景下产生行为动机的原因,与同伴辨析行为是否正确。教师可以引导学生宽厚待人、学会原谅,遇到事情时候,站在他人角度想一想。

4.墙上的角色。墙上的角色活动即黑板上画出文章主人公,学生用笔在纸条上写人物的内心独白。有的学生为了在上台之后进行有效的输出活动,采用记笔记的方式,认真写下内心独白,这样可以加深他们对文本的理解,提高学生的表达能力。

(二)教育戏剧课程课时设计

笔者选取外研版初中英语八年级上册第八模块第二单元,来阐述教育戏剧在英语教学中的运用。

1.理解文章+戏剧初体验。

第一步,引导学生开展主题为“人人都是奇葩活动”的活动:学生扮演一朵花,不仅有一种表现形式,可以躺下,可以跳着,可以转动者,可以有喜怒哀乐的表情。

第二步,让学生每个人拿出纸张和铅笔或彩笔,教师用英语说画一个兔子,穿着马甲,戴着一块手表。

第三步,学生根据教师指令画画,然后让学生对比他画的兔子和教师手里图片的兔子的区别,加深对主人公的印象,这也刚好对应了加德纳的多元智能理论,学生的绘画才能也要被重视。在这个过程中學生积极性很高,对比一下谁画得搞笑,谁画得好,课堂很热闹。

第四步,要求学生用形容词形容自己的兔子,这样一下子拉近了师生的距离,学生说出了很多形容词,比如大的、小的、可爱的、胖的、瘦的等。

第五步,画面定格,每组每个人选择一句话表演出来,让学生更好地理解了课文,使得课堂气氛也更加活跃,比如:

A:Alice landed on some dry leaves.

B: Arabbit ran by.

C: Alice fell down a hole.

D: Alice was sitting by the river with her sister.

E: the rabbit took a watch out of his pocket.

F: Alice ran across the field after the rabbit. To read the para-graph again and design and decide which two sentences sums your. paragraph?

第六步,小组学生进行交换,每个人模仿相邻同学所表演的内容,这样增强了学生之间的互动。

第七步,以小组方式表演展示,教师点评。

2.表演技巧点拨+剧本创作。教师引导学生用英语讨论主人公当时的感觉和想法,并在创作表演中加入旁白和内心独白。学生用英语与其他学生所扮演的爱丽斯、姐姐以及兔子进行交流,询问爱丽斯、姐姐以及兔子的表演者在想些什么,感觉如何。

3.正式表演+开放讨论。教师要求各组仔细观看其他组的表演并进行打分,打分标准包括语言准确性、语音语调、想象合理性、艺术感染力等指标。

在观看其他组表演的同时,教师要引导学生讨论、提问或者回答问题。比如,教师可以引导学生提出问题:

如果你是爱丽丝,你会跳下兔子洞吗?

你期待成为文章中的哪一个角色?爱丽丝、爱丽丝的姐姐、兔子或者还是其他的角色?

这个童话故事美在哪里?我们从爱丽丝身上学到什么?

如果让你写一个结尾,你会写一个什么样的结尾呢?

尽量引导学生用英语回答,即使有些学生英语不流利、用词不准确,也要鼓励他们用英语来表达。

五、教育戏剧理念下的英语课堂教学思考

(一)教育戏剧在小班教学中应用效果比较好

大班教学,教师很难照顾到每个学生,可能会面对一些意外情况:学生的想法、学生的语言输出与课文所要表达的意义有差距等。比如,在排练《茶馆》时,教师提醒演坏人的学生说:“我是某某,我不怕政府。”在朗读时候要注意语气,要强调“我”这个单词,朗读的时候声音可以拖得长一点,停顿一下。但大部分学生都兴奋地练习自己的台词,最终只有两组学生成功演示这句台词。所以笔者认为在学生表演某些故事时,教师可以提前说明哪些情节可以发挥或改动,哪些情节不建议随便改动。

(二)教师要让每个学生都充分参与

在学生表演时,教师要给其他学生发评分表,要求学生指出表演的同学是否有语法或发音错误,最终评选最佳台词小组。

(三)让学生自己设计道具

道具在教育戏剧中扮演重要角色,音响伴奏也会为教育戏剧注入灵魂。因为有了道具在手,学生会更加身临其境。如学生在表演《小红帽》时,第一次一些组只是简单上场,背诵台词。后来第二节课时候,有的学生在黑板画下了小红帽和狼外婆的图画,有的学生拿来了红色的帽子和围巾,拿围巾充当披风,有的学生用手机播放背景音乐(场景“小红帽摘果子”添加舒缓的音乐,场景“狼来了”添加激烈的音乐),学生的情绪一下子被调动起来了,小组表演时候有道具加持,观众可以看得很仔细,表演者也更加卖力地表演。这是一个良性的互动。教师带来的两个苹果,本来是作为小红帽篮子里的道具,最后作为奖品送给了最佳男演员和最佳女演员。

(四)教师也可以作为小组成员参与表演

如表演《渔夫和金鱼》时,教师进行小组成员分配,最后一组成员人数不足,学生邀请教师扮演一个角色。由于这个组是末组,位置靠后,学生大都为“待进步生”(此类学生很容易以敷衍的态度完成这个任务),学生邀请教师在他们组中扮演一个角色,教师同意,学生很开心,把旁白留给了教师(学生认为旁白要背诵的台词很多)。因为教师的加入,教师所在的那个组由于其额外指导,组员成功且完美地完成了任务,这个结果当然比预期要好得多。

参考文献:

[1]明日艺术教育,骑士教育.戏剧教学法:小学教案与实务[M].北京:北京语言大学出版社,2018.

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