针对不同动机背景学生采取对应教学策略的研究

摘 要：动机会在很大程度上影响学生的学习效果。教师教学时不仅要了解学生的动机，同时要知道如何划分动机类别，针对不同动机背景的学生采取合适的教学策略，从而提升大学英语课堂的教学质量。

关键词：动机背景;英语课堂;教学策略

作者简介：陈昊怡，贵州理工学院国际教育学院。

一、研究背景

随着心理语言学的发展，学习者的心理动机逐渐得到重视。动机被定义为“中央精神引擎”或“能量中心”。研究表明，即使是擅长语言学习的学习者，如果没有强烈的动机，要长期保持语言学习的热情，达到语言学习目标也同样存在困难。

学者邵瑞珍认为，动机是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或期望达到的目标等。动机之于语言学习，特别是英语作为第二语言学习，有着强大的驱动力。她强调学生在学习之前要明确自身的学习目标，通过努力达成目标，获得成就感，学生才能从学习中获得快乐，也更能够投入新的学习中，形成学习的良性循环。

学者江新著认为，语言学习动机是影响二语学习的重要因素之一。为了提高二语教学的质量，需要研究、了解学生的学习动机。了解学生二语学习动机的类型、强度以及不同类型学生学习动机的区别，并根据学生的学习动机特点进行教学，有助于进一步提高二语教学的质量。

由此可见，学界肯定了学生在学习中拥有良好动机的重要性，因此，作为二语为英语的学习者，学习一门新的语言不仅在词汇、语法方面存在困难，更大的困难是文化差异引起的理解误差。那么如何培养学生的学习动机？动机背景又有哪些呢？笔者将在下文结合Zoltán D?rnyei和 Dr. Ema Ushioda提出的二语学习自我动机系统和相关文献资料讨论学生可能存在的动机。

二、三种不同动机背景

Zoltán D?rnyei 和Dr.Ema Ushioda提出了L2 Motivational Self System的概念，即二语学习自我动机系统（LMSS）。D?rnyei认为，二语学习自我动机系统主要包含理想自我（Ideal self L2）、应该自我（Ought-to self L2）以及反期望自我（Anti-ought-to self）。

1. Ideal self L2 （理想自我）。二语学习的自我动机系统不仅仅只是简单归纳学习动机，如未来期望、职业规划、个人兴趣等，而是从更加宏观的角度来归类二语学习者的心理动机。其中一种动机被定义为“理想自我”。何谓“理想自我”？从字面意义上不难理解，就是一个人对自己未来的期望，他希望成为哪一类人，这个期望并不仅仅简单归为未来的职业，而是一个“怎么样存在的人”。把这个概念运用在英语学习者身上，则是他们学习英语有明确的期望。这类学生对学习有明确的规划，对自己要达成的目标有清晰的认识。理想自我驱使着学生主动学习，帮助学生缩小理想和现实之间的差距，即“我”希望自己成为某一类优秀的人，而“我”也会为之付出努力。简单来说，理想自我是学习者在语言能力（内在欲望）方面想成为什么样的人;对学习者理想自我的调查通常涉及“想象”“期望”之类的问题。

2. Ought-to self L2（应该自我）。这个动机指的是一个人决定做什么事不取决于他们个人的兴趣爱好，更多的是受周围人或事物的影响，他们觉得他们“应该”这样做。人是社会化动物，依赖于各种社会关系而存在，人们在作决定的时候会参考各个外在因素，如社会规则、周围人的期望、和别人的约定等。把这个概念套用在英语学习中，即学生选择学习英语，更多的是他们觉得“应该”学，而不是内心真正想学。这些学生学习英语更多的是受外在动机和工具动机驱使，这些动机可能没有完全内化。应该自我指的是一个人认为自己应该拥有的特质，比如各种责任、义务、职业地位或责任。自我塑造的形象与基于社会期望的应该自我的形象可能具有相似性。理想自我关注的是自己的欲望和期望，而应该自我关注的是责任和义务。对于应该自我而言，学习者认为自己必须成为什么样的人取决于外部压力，比如来自朋友、权威人物的影响，或者一般的社会期望。

3. Anti-ought-to self （反期望自我）。这个动机并未在Zoltán D?rnyei 和Dr. Ema Ushioda的二语学习自我动机系统里面提到，而是由Amy S. Thompson提出了这一概念。这类动机背景的人厌恶命令和规定。社会越是期望他们成为什么样的人，他们越是反感成为这种人。这种心态放在学习英语的学生身上，就是我们经常在英语课堂中看到的一些所谓“差生”。教师越是强调某种语言技能的重要性，他们越是忽视，同时不遵守课堂纪律。

三、针对不同动机背景的学生所采用的英语教学策略

目前的英语教学中存在根据学生英语水平进行分班上课的做法，但鲜有针对学生个人动机背景的研究，采用的教学方法更多的是基于“如何上好一门课”而不是“如何帮助每一個学生上好一门课”。针对具有反期望自我动机背景的学生，很多教师会认为他们“叛逆、厌学”，采用更加高压的做法，但最终很有可能适得其反。因此，教师应针对不同动机背景的学生采用相应的教学策略。

（一）针对理想自我动机背景学生的教学策略

1.创造理想愿景。这个说法比较宏观，具体落实在英语课堂中就是了解和关心这类学生学习英语的目的以及希望实现的成就。比如说母语为汉语的学生选择学习英语，他们未来的愿景可能是成为英语语言文化方面的学者亦或去英语国家留学。对于这类愿景，教师在课堂教授中可以额外增加英语国家的文化知识，多提供一些课后的资源让学生自行学习。

2.给学生更多自主空间。理想自我型学生并不需要太多外在的督促，所以教师应该给予这类学生更多自主空间，增大学习的弹性。课堂教学以教师为辅，学生为主。

3.提供更多相关的文化背景知识。语言学习者对目标语文化的倾向性对他们的学习成绩有相当大的影响。培养英语学习者的跨文化意识已成为语言类课程的一个重要目标。针对在英语学习方面有明确目标和清晰未来规划的学生来说，教授给他们更多跨文化知识必不可少。

（二）针对应该自我动机背景学生的教学策略

1.提升课堂参与感。徐子亮指出，利用反馈激发学生的学习兴趣，这是被心理学家所证实的行之有效的办法。及时对学生的学习成果给予回应可让学生了解自己的学习结果，包括课上对回答正确的学生给予表扬，对一些小错误及时指出并帮助学生改正。许多实验证明，反馈尤其是及时的反馈，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性的作用是十分显著的。

2.提升小组合作成效和明确小组规定。应该自我型学生倾向于规定引导。所以对这种类型的学生来说，小组合作学习模式十分适用。同时教师应该设定小组规定，明确小组成员分工，让学生有参与感和责任感。应该自我型学生有很强的组织信赖感和责任感，他们更愿意在小组中取得认同，对于因自己的失误而拖累小组成绩会有强烈的愧疚感。具体到英语教学，教师在授课初期就应将班级学生合理分组，每次测验平均分高的小组给予奖励，平均分低的小组接受惩罚。

3.提升学生的自信。教育心理学研究表明，学生感知或判断自身能力的方式对他们愿意为完成一项任务付出努力有显著影响。应该自我型学生对于自己的感受和自我意识并不清晰，外在的评价在很大程度上决定了他们对自己的评价，所以，帮助他们提升学习自信很有必要。针对这类学生在英语学习中取得的进步，教师要及时给予鼓励，肯定学生的学习成果。

（三）针对反期望自我动机背景学生的教学策略

1.提供具有挑战性的学习任务。人愿意在自己感兴趣的活动上投入大量的时间和精力，因此如何唤起学生的好奇心并保持兴趣值得教师认真思考。针对反期望自我型学生，设置有挑战性和刺激的任务能够很好地激发他们的学习兴趣。教师可以适当选用一些激将法，如：“看来这个任务对你们来说确实太难了，你们应该完成不了。”这类说法可以极大地激起学生想要挑战的想法，提升学习主动性。

2.营造轻松愉快的课堂氛围。学习一门全新的语言，对于学生来说是一件非常具有挑战的事情。初学者容易为自己蹩脚的发音感到羞愧。因此，如果课堂氛围紧张严肃，很容易引起学生的学习焦虑，可能会成为阻碍学生学习的一个主要因素。反期望自我型学生对严肃的课堂有极强的反感和排斥性，营造松愉快的课堂氛围能够有效地缓解学生的逆反情绪。

四、结语

语言学习难免会枯燥，学生的学习过程也不会一帆风顺。针对不同动机背景的学生采取不同的教学策略可以极大地提升课堂效率。英语教师要学会了解不同学生的心理动机背景，根据不同类型的学生开展有针对性的教学。

本文的研究依旧存在不足。例如：理想自我的学生是否真的能够散养式教学？为应该自我型学生安排太多任务和规定束缚是不是不利于学生批判性思维的培养？这些问题还需要在教学实践过程中進一步探索。

参考文献：

[1]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]江新.对外汉语教学的心理学探索[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.

[4]D?rnyei Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J]. Language Teaching， 1998（31）： 117-135.