基于核心素养的高中英语跨文化意识培养分析

陈峰

高中阶段的学生虽然有了较长的英语学习经历，但是他们只是知道某个单词的意思，如果让学生用英语来交流，那么就会表达得语无伦次。实际上这并不是因为学生不努力，学生认为英语学习过于困难是一个非常正常的现象。毕竟一直以来我国的英语教育停留在注重英语表达形式的阶段，以至于影响了学生的能力提升。如今的教育形势已经出现了变化，要求广大教育工作者接受现代教育思想的熏陶，改变自己的教学方法。要想让学生有一个良好的表现，一定要在高中英语教学中应用切实可行的方法，教师必须要对学生的年龄特点与心理特征有一个全面的认识，全身心地投入到教学研究之中，带领学生正确理解句子整体意思。为了方便学生学习，教师还可以引入英语文化，以促进学生发展。

一、目前高中生跨文化意识培养过程中存在的问题

（一）部分师生对跨文化学习的重视程度不足

部分教师的课堂教学依然侧重于应试的讲解，在一定程度上忽视了对学生跨文化意识的培养。从学生的角度来讲，因其自身知识的储备不充分，世界观、人生观和价值观尚未发展成熟，无法对西方文化持客观、科学的态度。有学生会一味地崇洋媚外，也有学生会一味抵触，或是对西方文化的理解浅显、不客观。想要学生建立正确的西方文化观念，需要教师有效的引导，将西方文化完整、客观地阐述给学生。

（二）课堂上对于英语跨文化的学习少，课程辅助教学流于形式

部分英语教师忽略了对不同国家语言和文化的比较，导致学生形成固定的思维模式，对他国文化持有与本国文化相同的观点，不利于学生文化意识的培养。高考是高中生学习的标杆、教师教学的指挥棒，造成大部分教师和学生将精力放在应对高考上。在实际教学中发现，因教师重视程度和学校硬、软件设施不够完善等因素，课程辅助流于形式，对学生英语跨文化的学习并未起到推动作用。

二、基于核心素养的高中英语跨文化意识培养策略

（一）改变传统的教学模式，注重跨文化意识培养

教师在教学过程中没有秉承重要的思想，就无法让实际教学工作取得进展。新课程改革正在进行中，教师应当明白如今的教育领域已经出现了变化，教师不应再进行灌输式教学，而是要创新教学内容，完成教学方法的改进。在教学“Healthy eating”一课时，教师应当尝试运用新的教学方法。如今学校已经完成了智能化建设，学生完全可以充分利用网上学习来了解信息。教师就可以在讲课的时候给学生留有充足的时间让学生去了解中西方的生活习惯以及文化与饮食方面的差异。这样一来学生能够免受书本的局限，而学生在探索的过程中能够被深深吸引，明白地域特征不同饮食烹饪方法与饮食习惯存在较大的差异。而学生也愿意去了解此类知识，学生将会变得更加积极主动。以往的教学中总是教师讲学生听，有一些学生会做与课堂无关的事情，课堂效率得不到保障。因此师生可以进行角色互换，教师在课堂上鼓励学生介绍我国传统的饮食习惯，介绍自己所了解的西方国家的历史特点与饮食习惯。

（二）充分利用新教材，弘扬主题文化

培养学生的跨文化意识最有效的方法是把英美文化渗透于教学当中。外研版的高中英语教材每一个单元都有主题文化，我们要善于挖掘它的文化内涵、文化意义和文化价值。不仅仅包含物质文化，还包括精神文化以及多种中外文化。除了饮食、服饰、建筑、交通我们要了解之外，价值观、道德修养、审美情趣、风俗习惯等都属于学生要了解的文化范畴。我们可以通过比较中西方文化的不同，来学习西方的文化内涵。例如：中国人聊天的时候，常常会谈论家庭、年龄、工作、薪资的状况，而西方国家觉得这是个人的私事，不方便透露给别人；中国人在得到别人赞美的时候，往往比较谦虚，而西方国家的人们被夸奖时往往会接受，并且说“Thank you.”。“The answer is zero.”我们都知道这几个单词是什么意思，字面意思为“答案为 0”，但如果是在英美等国家，这句话往往表达的是“白忙一场，毫无结果”。“answer the call of nature”，我们可能会把它翻译成“回应大自然的呼唤”，如果你跟外国人这样说的时候，他们可能会感到尴尬，因为他们认为大小便是自然的需求，不是刻意的，所以当老外说“answer the call of nature”是指“上洗手间”的意思。通过比较中西方的文化内涵，可以激发学生学习兴趣以及让他们产生对造成文化差异的社会历史因素的好奇心，从而提高他们对文化差异的感知能力，增强学生的跨文化意识。

（三）充分利用多媒体教学，直观有趣地传授异国文化

通过多媒体创设情境，可以给学生展示相关的图片，播放与单元主题相关的视频片段或者录音，又或者通过小游戏、模仿、配音等让学生置身于异国情境中，感受异国别样文化，从而培养学生的跨文化交际能力。例如，可以设置“词义连连看”的游戏让学生将词汇与對应的释意连起来，可以通过思维导图将文章信息整理并归类，也可以通过抽号软件随机抽取两名学生进行抢答PK。有效利用多媒体，可以激发学生的主观能动性，由被动变主动，学生才是课堂教学的主体，通过声音、视频、图片等可以刺激学生的学习兴趣和主体性；有效利用多媒体，可以节省时间，例如板书时间，让教师能够在有限的时间里传授更多的知识，提高教学的容量，同时，教学效率也得到相应的提升，从而达到良好的教学效果；有效利用多媒体，可以培养学生的想象力，例如通过对一张图片的想象可以让学生进行读后续写，后面的情节如何发展？故事如何续写？图片主人公的情感心理和动作又是如何？通过思考可以培养学生的思维和图片信息处理能力；有效利用多媒体，可以提高学生信息技术的素养，信息技术已经逐渐深入到各行各业中，学生通过多媒体可以让学生理解、分析、记忆相关的信息技术知识，拓宽自己的信息技术视野，渐渐达到学以致用，不仅学会了英语知识，还在信息技术这一模块得到了提升。

（四）开展英语话剧表演活动，创设跨文化学习环境

教师可以依托教材创设英语话剧的表演活动，让学生根据他们的喜好在剧中扮演角色，体验英语戏剧和英语文化，充分发挥学生的主体性，创造文化学习情境，使语言教学与文化意识的培养相辅相成。教师还应鼓励学生积极收集适合改编为话剧的关于西方文化的英语课外阅读材料，以此推动学生了解跨文化知识。例如，在必修3的Unit4 “Amazing art”一课的教学中，教师首先应该以教材内容为引导，让学生注意其中包含的不同文化在艺术上的差异，比如中国的舞蹈和建筑，以及西方的绘画、雕塑和戏剧等等，激发学生的跨文化意识。然后，教师要将重心放在西方文化知识的扩展上，鼓励学生以教材中的线索为切入点，收集适合课堂表演的西方经典话剧桥段，比如根据维克多·雨果改变的音乐剧《悲惨世界》等，并在课堂上开展角色扮演活动，营造跨文化学习环境。在《悲惨世界》音乐剧中的很多桥段都非常适合学生来表演，例如“Look Down”，在前半部分的“Look down, look down. Don??t look them in the eye. Look down, look down. You??re here until you die.”这一段可以让全体同学共同表演，而有能力的同学则可以继续接着冉·阿让的角色进行演绎，再比如“Do you hear the people sing”，学生可以通过表演来体会法国大革命中青年们的怒火与激情，Do you hear the people sing? Singing a song of angry men? 通过表演的形式让学生加深理解，教师可以利用一节课甚至两节课的时间来进行音乐剧的准备、练习、布置与表演，让学生都参与其中，既能领略经典作品的优秀之处，又能提升课堂参与感，体验英语音乐剧的魅力所在。

（五）结合西方生活实际，开展合作探究和专题学习

在实际教学中，学生可以被分配一些与文化学习相关的学习任务，这些任务是小组合作的、探索性的。由教师带头进行专题探讨，对于教材中出现的跨文化知识加以深入了解与调查，并以小组合作的形式利用好网络教学资源，从互联网上进一步获取系统的西方文化知识。通过开展这样的调查任务，可以鼓励学生在网上查找外国材料和阅读英语新闻，并在选择报纸材料和设计网页的过程中有区别地思考英美文化。例如，在必修2的Unit 1 “Food for thought”一课的教学中，教材给出了很多符合西方饮食文化的美食图片，比如意大利面、沙拉、面包、薯条等等，这些都是学生在生活中并不陌生的食物。所以，教师就可以利用这些跨文化元素，把学生对美食的喜爱与跨文化意识的培养联系起来，鼓励学生进一步自主探索，加深学生对外国饮食文化的系统了解。在这里，教师可以巧妙地运用当下的新媒体环境，播放这些国外的美食制作教程来让学生领略地道的外国菜的做法。例如意大利面，学生都知道意大利面叫作“pasta”，但其实意大利面根据原材料和形状的不同可以分为很多种，在英国，意大利面主要被称为“spaghetti”，通心粉类型的被称为“macaroni”，而宽面条形状的被称为“lasagna”，细长面条形状的则被称为“tagliatelle”，甚至还有包着肉馅的意大利面饺，被称为“ravioli”，在点餐时可以根据自己的喜好点不同种类的意大利面。在国内，意大利面主要是番茄肉酱意面和奶油蘑菇虾仁意面这两种，国内的做法也在国外有很大不同，味道也大不一样，学生吃惯了国内的意面，也可以通过观看视频的介绍来学习国外意面的做法，这时可以给学生布置一个小作业，将菜谱带回家，在家长的陪同下做一次纯正的意大利面，品味一下与自己平时吃的有什么不同？都用到了哪些平时不会用到的食材？这些食材的名字用英文怎么讀？你更喜欢“中式”意面还是纯正的意面？不同类型的意面吃起来口感有何不同？有条件的学生可以将制作意面的过程拍下来，像视频中所展示的一样介绍每一个步骤，都用到了哪些食材、用了多少，做成精美的小视频在课堂上分享，并用英语流利地介绍出来。这样一来，学生既可以不用出国也能享受到纯正的异国风情，同时也增进了和家长的感情，更能够通过这样的小活动将所学到的知识熟练地进行运用，而不是只停留在表面，没有真正融入生活。

三、结束语

综上所述，英语是一门语言学科，也是文化的载体，拥有十分丰富的内涵。要真正地掌握英语，除了学习基础知识和基础理论之外，还必须深入了解其背后的文化。对于英语教育工作者来讲，需要注重学生核心素养的培养。而在学生学习的过程中发现学生存在跨文化障碍，教师为了让学生具备跨文化意识应当多下功夫，通过改变传统的教学方式来提高教育效果。在英语教学中，教师必须不断学习教材内容，结合实际经验，改进和创新跨文化教学的方式和方法，帮助学生打破中国式英语的固有思维模式，消除文化障碍，以提高学生的语言水平。