儿童立场：莫把“捣乱”当“搅局”

曹江峰

[摘   要]随着对小学数学生态结构化课堂的深入研究，教师在公开课教学中将发生重要转变，由原来害怕学生“捣乱”，到渐渐期盼学生来“捣乱”。教师应了解公开课和常态课的特点以及二者动态平衡蕴含的玄机，站在儿童立场，对小学课堂学生的“捣乱”行为进行反思与转化。

[关键词]儿童立场;捣乱;小学数学;公开课教学

观摩教师课堂教学是促进教师专业成长的重要途径。俗话说“外行看热闹，内行看门道”。笔者刚参加工作时曾经看过很多“精彩”的公开课：学生的回答滴水不漏，常能“一猜就中，一试就准，一列就对，一验就灵”，与教师配合得天衣无缝，教学活动仿佛变魔术。当然，偶尔也会冒出个别“捣乱”的学生，教师会立即快刀斩乱麻，不让“捣乱”来“搅局”， 以保证整节课顺风顺水。在“师父”的引领下，随着对小学数学生态结构化课堂的研究不断深入，笔者开始认识到：课堂应该允许学生释放，超出教师预设的有人“捣乱”的课堂，也是学习真正发生的课堂。

一、“风平浪静”的公开课

笔者通过与多位教师交流并研究大量课例后发现，风平浪静的公开课教学有以下特点。

1.线性设计容易束缚儿童

世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个儿童。课堂本应该是学生张扬个性的场所，但教师通常会用一个个“巧妙”的设计，以环环相扣的设问“肢解”问题，带领学生亦步亦趋地迈着小碎步朝着预定方向前进。但这样的线性设计可能会束缚儿童，遏制他们“胡思乱想”“胡说八道”和“胡作非为”等“捣乱”的天性。

2.成人立场导致错失良机

一千个读者就有一千个哈姆雷特。面对课堂上学生突如其来的富有个性的挑战，有的教师不能站在儿童的立场去追溯其“怪异”想法、说法以及做法的缘由，而是以成人视角简单草率地将其定义为“捣乱”。一些教师唯恐“捣乱”搅了课堂的“局”，所以没有对它们进行捕捉、引领和放大，错失了增强儿童认同和理解的良机。

3.随意纵容掩盖真正价值

教育是一门艺术。课堂上，学生的思维不乏起伏与发散，有的教师理解学生“捣乱”背后的意义，但却不能巧妙、艺术地引领，使其为课堂教学服务。例如，有的教师本着尊重学生的理念，让“捣乱”的学生当众“胡闹”一番，就草草收场了，不能让这些“捣乱”为知识的理解和建构添砖加瓦。这种随意纵容，也不能开发“捣乱”的真正价值。

二、“乘风破浪”的常态课

儿童与成人的世界不同，难免发生冲突。蒙台梭利认为，儿童跟成人的冲突，主要是由成人引起的;在儿童的生理和心理发展过程中，成人像“一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去，并把他压垮”。这种比喻并不夸张，儿童立场始终向教师提出最严峻的问题：面对常态课堂上突如其来的“捣乱”，你是谁？你该怎么办？比如下面的例子。

【案例1】我想喝一口

在教学“百分数的意义”一课时，教师实验演示：A、B两个烧杯分别有170克和450克的温水，往A烧杯中加入30克白糖，B烧杯中加入50克白糖，待充分溶解。教师提问：你用什么办法判断哪杯糖水更甜？学生们迅速拿起笔算了起来。这时一个学生说：“老师，我想喝一口尝尝。”其他学生哄堂大笑。教师说：“这也是一种办法，可以呀。”于是请这名学生把两个杯里的糖水分别品尝了一下。

师：尝出哪杯糖水更甜了吗？

生：知道了。

师：那请你把品尝的结果暂时保密。

教师提问其他学生：你们算出哪杯糖水更甜了吗？

其他学生：A杯中糖占糖水的15%，B杯中糖占糖水的10%，所以A杯里的糖水更甜。

师：现在你可以把品尝的结果告诉大家了。

生：通过刚才品尝，我也感觉A杯里的糖水更甜一些。

师：今天我们应该好好谢谢他，他想到了用品尝的方法，验证了你们理论分析的结果。

【案例2】0比1大

教学“认识>、<和=”一课时，在介绍完大于号、小于号和等于号之后进入“比大小“环节。

生：0比1大。（学生们哄堂大笑，有的学生说“他胡说八道”）

师：说说你是怎么比较的呢？

生：您在黑板上写的0这么大，而1却写的这么小，0就比1大呀。

师：谁明白了他的意思？

生：他的意思是0写的比1大。

师：是的，如果比“个头”，我们可以说0比1大。但是今天我们用大于号小于号和等于号来比较大小，那比的是什么？

生：比的是数量的多少。

师：和“个头”的大小有没有关系？

生：没有。

【案例3】 课堂上的抢夺事件

在“小数的初步认识”一课，计数器演示：百位上退1到十位上是多少？十位上退1到个位上是多少？100根小棒，可以在计数器的百位上拨一颗珠子来表示。10根小棒，可以在计数器的十位上拨一颗珠子来表示。1根小棒，可以在计数器的个位上拨一颗珠子来表示。

师：如果小棒的根数连1根都不到，又想用数记录，记录在哪呢？（学生们开始思考）

生：老师，李飞抢我计数器。

李飞：我就一个计数器，不够用。

师：我的计数器给你用。

接着就出现下面的一幕：

李飞：老师你看，我把两个计数器连起来。不够1根的，可以在个位的右边新增加一位来表示不够1根……

三、学为中心：公开课与常态课的动态平衡

分析了“风平浪静”的公开课教学背后的特质，展示了“乘风破浪”的常态课的生动，新时代所呼唤的“学为中心”理念下的课堂教学蕴含着哪些“玄机”呢？

1.以网状设计解放儿童

每个学生都是独特的，他们的性格、爱好、学习基础和能力各不相同。课堂本应是学生尽情释放本能天性的场所。新时代呼唤为学生提供丰富的素材、足够的时间与空间，让每一个学生都能充分发展。在上述案例中，因为真材实料的现场实验、无意间把0和1书写得大小不同而导致的课堂生成，就符合数学研究的特点，可以满足不同学生的需要。出现“我想喝一口”的“胡思乱想”以及“0比1大”的“胡说八道”等有价值的“搗乱”，既是意料之外，也在情理之中。教师的处理，成功地解放了儿童。这样的课堂，形成了更大空间下的网状设计，有利于激发学生感性的、原创的、开放的思维和行为，打破风平浪静的线性课堂。

2.以儿童立场读懂“捣乱”

很多专家认为“孩子的朴素思考像海洋一样宽广”。学生的思维是鲜活的，当出现教师预设之外的“捣乱”时，教师应该站在儿童立场去读懂其“捣乱”背后的玄机，及时抓住机会并顺势将其放大。在成人看来，课堂上学生提出的“我想喝一口”可能是“胡思乱想”、“0比1大”可能是“胡说八道”，在课堂上抢其他同学的学具堪称“胡作非为”。然而以上案例中的教师，都能俯下身子，站在儿童的立场，作为一个长大了的“儿童”，去感受和追溯学生各种“捣乱”的源头，意识到原来他们的“捣乱”是有价值的，于是冷静地因时制宜、机智捕捉并予以恰当处理，使意料之外的“捣乱”为课堂教学所用，增强教学效果。

3.艺术的引领锦上添花

著名教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对学生们突如其来的“捣乱”，只要教师能够智慧、巧妙、艺术地引领，因地制宜地利用并转化“捣乱”为我所用，就能为学生们的学习服务。

一是让“胡思乱想”变“奇思妙想”。教师宽容地让“胡思乱想”的学生大大方方地喝了糖水，并且让学生暂时把品尝的结果保密，最后巧妙地让喝糖水的结果与数学计算结果相互印证，达到了实践与理论的完美结合，让学生的“胡思乱想”变成了“奇思妙想”。

二是让“胡说八道”变“头头是道”。教师为提出“0比1大”的那位学生提供了解释的机会，唤起了同伴群体的认同和理解。更有价值的是，教师巧妙地利用学生的“胡说八道”让学生们对“>”“<”和“=”号所表示的含义有了更加深入和清晰的认识，确定了比较的维度，使数学符号的应用背景更加明确，经过教师艺术地引领，原来的“胡说八道”也被解释得“头头是道”了。

三是“胡作非为”变“大有作为”。面对学生离开自己座位去抢夺其他同学计数器的这种行为，教师并没有立刻强制阻止，而是在不影响其他同学的前题下，把自己的计数器给了那位“胡作非为”的学生，讓他继续有“胡作非为”的“资本”。最终，学生的“胡作非为”直观地打通了整数通向小数的思维壁垒，使学生的“胡作非为”变得“大有作为”了。

基于以上的分析可以发现，课堂上学生们的“捣乱”，有时并非是“搅局”，在教师的合理引导下，可能会发挥意想不到甚至锦上添花的效果。面对学生们的“捣乱”，教师应变身为长大的儿童，站在儿童的立场，深切感受教学不止眼前的“苟且”，更要大胆一些，相信学生，就可能拥有诗和远方。

（责任编辑 郭向和   校对 姚力宁）