民办本科院校经管类专业统计学教学面临的主要问题及教改思考

沈煜锟 乔韵

摘  要：随着信息化社会的快速发展和大数据时代的到来，统计学在各行各业的作用越发重要。统计学课程是经管类专业培养计划中的核心课程之一，对于学生分析和解决实际问题起着至关重要的作用。文章以民办本科院校为例，分析了高校教师在统计学教学过程中面临的主要问题，研究发现，当前统计学教学存在的主要问题为学生数理基础薄弱、实践课时不够、教材针对度不高和考核方式单一等问题。在此基础上进行了教学改革探讨，提出加快民本本科院校统计学教材建设、改革教学方法和手段等措施，从而提高该课程的教学效果。

关键词：民办本科院校；统计学；教学问题；改进建议；经济管理类专业

中图分类号：G642.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0169-04

一、概述

统计学是一门通过搜集、整理、分析数据，运用描述性统计和推断性统计方法，结合所研究的实际问题，根据收集并整理好的数据运用恰当的统计方法得出正确结论的科学。统计学的研究现象可分为两种，一种主要研究经济、人口、产业和环境等社会现象，另外一种主要研究物理、化学等自然现象，目的为分析和探索其数量的内在规律性，从而帮助国家宏观经济部门和企业管理者做出正确的判断和决策。

随着计算机的快速发展和大数据时代的来临，利用统计学知识进行数据描述和分析已成为各个行业的常态，当前金融行业、房地产行业、保险行业、零售行业等都有很多对统计分析的运用［1］，如运用均值和方差来测量证券的收益和风险，因此，利用统计学的知识去分析经济问题应成为经管类学生必须掌握的重要技能之一。

《“十三五”时期统计发展和改革规划纲要》中明确提出：“鼓励全国统计系统和高等院校、科研机构等各方科研力量积极承担科技计划（专项、基金等），全面提升统计科学研究水平。”对于高等院校的经管类专业来讲，由于统计学这门课程不仅与学生之后学习的一些专业课程联系密切，其课程更与学生将来的科研和工作紧密相关，因此普通高校一般会将统计学作为经管类学生必须学习的专业核心课程之一。开设目的是教师通过对统计学知识的讲解，培养学生的统计思维和解决实际经济问题的能力［2］。学习统计学的高校学生范围较广，由于学生的学习习惯、学习基础和学习层次存在差别，教师在具体教授统计学会面临许多问题。学生当前使用的统计教材、教师在实际教学中采用的教学手段和方法等都会影响学生学习统计学的效果［3］。本文以某民办本科经管类专业为例，结合教学实践深入分析在统计学教学过程中的所面临的主要困难和障碍，提出针对教改的对策和建议，以期待能够提高民办本科经济管理类统计学的教学效果。

二、统计学课程教学存在的主要问题

（一）学生数理基础薄弱，较难理解统计学理论知识

民办本科高校普遍录取分数低，大部分学生在高中阶段数学基础相对较差，缺乏良好的学习习惯，学生遇到不会的知识容易产生不想学的念头［4］。由于学生本身的数理基础相对较差，在学习普通本科高校的统计学教学内容时难以适应。统计学主要包括描述性统计和推断统计。描述性统计主要包括均值、方差等数字特征的计算，由于该部分内容学生在初高中阶段有所学习，因此学生在学习该部分内容时会感到该部分知识相对容易，学生对于自己熟悉的知识学习起来有一定的自信心，因此在学习这部分内容时基本没什么问题；推断统计主要包括参数估计、假设检验和方差分析，该部分知识与先修课程概率论与数理统计联系密切，学生在学习这部分内容时一方面可能对先修课程的内容有所淡忘，另一方面部分学生反映在學习概率论与数理统计时已开始出现听不懂的现象，因此学生会产生放弃学习相关数学课程的行为，这部分内容需要记忆的公式较多，大多数学生都采用死记硬背的方法进行记忆，并没有分析该内容的联系与差别，因此对该部分的内容掌握相对较差。

（二）缺乏学情了解，教材建设针对性不强

当前主流的统计学教材内容体系已经完整，不同版本的统计学教材虽然在部分章节有所差别，但主体内容大体一致。大部分教材都是按照统计学的定义来进行教材的编撰的，主要围绕统计数据的收集、整理、描述和分析进行编写，但这些教材的编写过程往往忽视了不同高校学生的学情状况不同，当前的统计学教材与民办本科院校学生知识接受情况匹配度不高，民办本科院校学生数学基础较差，逻辑思维和理性思维较弱，而统计学教材理论知识占大量篇幅，导致学生在理解统计学时存在困难。

教师在讲解统计学知识时，多根据教材内容讲解统计学的原理和方法，依靠教材所提供的案例加深学生对知识点的理解，但这一过程往往忽略与所教专业的结合，讲解的案例可能与经济毫无关联，导致学生根本无法认识到统计学与自己专业的联系，从而降低对统计学这门课程的重视程度［5］。

（三）侧重理论课时，实践教学课时不足

与经管类专业的其他理论课程相比，统计学是一门操作性和实践性较强的课程［6］，学生不仅需要对统计学的理论知识熟练掌握，还需要在此基础上运用统计学的原理和方法去分析实际问题，但目前本民办本科院校的统计学总学时一般不超过50课时［7］。统计学的理论内容包括统计学的基本概念、数据收集、数据整理和展示、数据的分布特征的测度、抽样与参数估计、假设检验和指数分析等，教师在现有课时的基础上完成理论教学所涵盖的内容已相对吃力。对于软件的操作和实际统计案例的分析，由于受到教学条件和教学课时的制约，实际教学中往往采取学生课下自学的方式进行。通过实际教学发现绝大部分学生并未在课下进行软件的学习和操作，学生对Excel软件的基本函数和绘图功能都未掌握，学生对统计学的认识多停留在公式繁多的层面，忽略了统计学最基本的数据收集和整理这一过程，对这一过程的重视程度不高，这样的统计学学习只停留在理论层面，没有达到学生利用统计学分析实际问题的目的。伴随着信息化和大数据的发展，学生的软件操作能力和数据收集能力未能得到发展，不利于学生社会竞争力的培养，也为今后的工作带来困难。

（四）教学方式缺乏新颖性，学生积极性不高

由于统计学的理论知识与高等数学、线性代数和概率论有一定的联系，教师以传统的讲授法为主，教师在教学过程中仍采用“复习旧课—讲授新课—练习巩固—布置作业”的传统教学模式［4］，教师教授的理论知识越多，学生会愈发感到课程枯燥乏味，从而导致学生学习兴趣和求知欲望下降，学生的学习状态和学习效果均会受到影响。

当前，受新冠肺炎疫情的影响，传统的线下授课的方式难以实行，因此很多院校会采取线上授课的方式，但教师在线上授课时仍以讲授为主。通过调查发现，学生普遍反映教师进行线上授课时多为理论知识的讲解，与学生互动少，线上授课学生缺乏监管，学生容易受到其他事情的干扰，相比线下授课，线上授课效果难以保证，线上授课更容易降低学生的学习热情。

（五）考核方式传统，仍以闭卷考试为主

民办本科院校统计学这门课程的考核主要分为平时考核和期末考核，期末考核以闭卷考试为主，且其占比在整体考核方案中占比过大，可能占到总考核的70%或80%；平时考核的方面各个学校大致类似，主要包括出勤、作业和课堂表现，约占总考核的30%［5］。由于期末考试成绩占比比重较大，大部分学生会在考试前1—2周采取突击的方式进行复习，其他时间学生复习巩固统计学知识的概率极低。尽管期末考试学生可能存在普遍考得很好，对统计学的概念和原理基本掌握，但这种重结果轻过程性的考核方式有一定弊端，只能在一定时间内检查学生掌握统计学的情况，期末考试结束后，学生可能对统计学知识的淡忘速度极快，因此对之后需要进行学习的其他专业课程起不到帮助作用。

三、民办本科经管类统计学课程教学改进措施

（一）加快推进民办本科院校统计学的教材建设

目前，大部分统计学教材都具有以下三个特点：一是主要围绕统计数据的收集、整理和分析进行展开，但教材对统计数据的搜集和整理这两部分内容编写一般相对简单，但这两部分内容往往对学生未来从事数据分析相关工作大有帮助；二是教材内容过于广泛［8］，教材不仅包含了描述性统计和推断统计内容，还加入了回归分析和时间序列分析，民办本科经管类学生对于理解该部分内容存在一定难度；三是教材案例较繁杂，教材中的部分案例不是围绕经管类专业展开，不同章节的案例跳跃性太大，不利于学生养成看到经济问题联想到相关统计方法的思维。

鉴于上述情况，民办本科院校应加快推进适合本校经管类学生统计学的教材建设。首先，教材应结合当前本校经管类学生的整体学情，在不违背各专业人才培养方案的基础上，对学生普遍反映较难的理论部分进行适当的删减；应结合民办高校应用型的特点，对部分与实践结合較密切的章节进行扩展。其次，教材中的案例应与经济金融相关，增加章节之间案例的联系性，使学生真正理解统计学的方法是如何在经济金融领域综合运用，通过这一过程可提高学生对统计学重视程度。最后，完善教材的配套练习题，配套练习题的题型可多样化，增加配套练习题中经济案例的比例，从而提高学生分析和解决实际经济问题的能力。

（二）加快推进考核方式的改变，全方位考察学习效果

传统的试卷考核方式有利于检测学生对统计学课程的整体认识水平和教师教学效果的质量，学生通过该过程可认识自己在统计学学习中存在的问题和不足，教师通过这一过程可发现自己在教学中存在的问题，进而改进后期教学方式。试卷考试在一定程度只能考查学生对理论知识的掌握情况，而统计学不仅是一门理论科学，更是一门方法论学科，从某种程度上讲，统计方法在实际问题中的运用更为重要。

卷面考试主要考核学生对统计学基本概念、数字特征、推断统计等内容的理解，在现有考核基础上，应增加对学生统计实践和统计分析能力的考核，对过程性考核的环节进行适当的调整。一是在过程性考核中增加平常测验环节，日常测验可起到巩固学生基础知识的作用，同时有效防止学生在期末突击复习事件的发生。该环节可采取线上或线下的方式进行测试，民办高校可建立相应的线上试题库，同时为了提高学生答题的兴趣，线上测验题应提高其趣味性，采用小游戏或视频的方式提高学生学习统计学的乐趣，该过程也可减少学生对考试的厌烦和恐惧心理。二是在过程性考核中增加统计调查报告写作环节，调查报告可采取分组完成的形式。调查报告的编写过程可提高学生应用统计学去分析实际问题的能力，有利于培养学生的组织筹划能力和团队合作精神。

（三）改革教学方法和教学手段

截止到现在，教师采用“讲授法”教授统计学仍占据主导地位。实践表明，随着教师讲授时间的增加，同时结合统计学的课程特点，课程主要由理论、公式和数字构成，学生对课堂的专注力会有所下降，无法全神贯注地学习统计学，进而学生的学习效果难以保证，学生学习统计学的兴趣也会受到一定的影响。因此，要保证学生学习统计学的兴趣和热情，就对统计学教师提出了更高的教学要求，除了要掌握丰富的理论知识外，还需要研究不同教学方法在具体教学内容的适配度，改变传统的在课堂上大量向学生灌输统计知识的教学方法，提高学生学习统计学的积极性和主观能动性。

教学方法不能一成不变，应与时俱进。根据具体的教学内容使用不同的教学方法进行授课，注意学生在统计课堂的参与度，引导学生主动提问，培养学生主动思考问题的能力，提高学生的学习效果。具体地讲，在讲解统计学的基本概念如指标、样本等，可使用案例教学，尽量选取一些学生关注的经济时事案例，围绕案例进行相关概念的讲解、讨论和拓展，从而提高学生对统计学的重视度和学习兴趣；在讲解数据的收集和处理时，增加对讨论法和任务驱动法的使用。

由于疫情的影响，传统的教学方式受到冲击，教师授课的场所不再局限在教室，可能会采用网络授课的方式，但网络授课存在一定的问题，师生互动较少，教师不能实时观察到学生的学习状态，学习效果难以保证。教师可借助网络授课平台，增加学生对统计学习题的练习，在网络授课平台发布冲关练习题，对完成时间短、正确率高的学生给予一定鼓励，从而降低学生对网络授课的排斥心理。其次，教师在线上授课时应根据学生的具体情况，在适当时间放一些关于统计学的动画视频，提高课堂的趣味性和学生的学习热情。

（四）增设统计学课程的上机操作

学习统计学的重要目的就是对数据进行整理和分析，随着大数据时代的到来，各行各业所面临的数据都是海量级别的，单靠人工计算难以完成。因而，学生需要借助统计软件工具来分析实际经济问题，所以提高学生对软件操作的能力也愈发重要。因此，教师对统计学的教学应遵循理论和实践相结合相统一原则，根据这一原则统计学这门课程应增设上机实验教学内容，教师通过对实际经济案例采用统计软件进行一系列的分析，既可以提高学生对理论知识理解，又可以明白统计学在经济问题中的具体应用过程。Excel、SPSS、R等都是目前高校和企业主流使用的统计类软件，而Excel的熟练使用更是职场工作者必须掌握的技能之一。Excel操作简单，相对于其他专业统计软件上手速度快、图表制作精美，受到学生和工作人员的青睐。通过案例问题让学生综合运用各种途径查找相关的经济数据，在找到数据的基础上要求学生使用Excel等统计软件对数据进行基本的清理、制作图表进行相应的描述性分析，利用统计软件中所设计的模型得出相应的结论，该过程可提高学生的软件操作能力，可激发学生对统計学学习的兴趣。

参考文献：

［1］ 李冠军. 大数据时代经管类本科专业统计学教学内容完善的思考［J］. 科教导刊（下旬），2019（03）：123-124.

［2］ 杨宜平，徐洁. 关于高校《统计学》课程教改的调查报告［J］. 教育教学论坛，2016（01）：125-126.

［3］ 肖桂姣，胡萍. 民办本科经管类统计学教学模式探索［J］. 亚太教育，2019（12）：60-61.

［4］ 王磊. 民办本科院校高等数学教学现状分析及改进对策［J］. 中国电力教育，2011（19）：109+111.

［5］ 白斌飞. 新形势下地方本科院校经管专业“统计学”课程教改研究［J］. 高教学刊，2016（23）：136-137.

［6］ 徐艳清，周焕启. 大数据背景下高职院校统计学运用SPSS软件研究［J］. 山东工业技术，2015（07）：171.

［7］ 高书丽，王宝花. 大数据背景下经管类专业统计学课程教学改革研究［J］. 教育教学论坛，2020（11）：144-146.

［8］ 石露. 财会专业统计学教改探讨［J］. 现代商贸工业，2015，36（13）：159-160.

（荐稿人：李晓义，河南广播电视台高级工程师）

（责任编辑：汪旦旦）