《写作》的编写意图和教学建议

王栋生

摘要：《写作》的编写充分贯彻课标要求，其教学需端正一些基本观念。本课程的设计，考虑了不同年级的选用可能：高三阶段，可以借课程学习，对以往的写作做一次总结性的复习提升;如果安排在高一、高二阶段，对写作的基本观念形成和技能培育能起较大的作用。《写作》选修课程的教学，提倡自主学习和举一反三。

关键词：写作;专题研究;写作观念;自主学习;举一反三

一、《写作》的编写充分贯彻课标要求

作为语文科的基本技能，写作的课程要求渗透在高中阶段不同的任务群中，所有的语文学习活动——“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”，都离不开“写”。有些教师认为，高中课程标准没有专门列出“作文序列”，因而对写作教学感到难以把握，希望有清晰的“写作”能力序列。教材中的“读写结合”是广大教师接受的编写形式，因此，统编教材的作文学习任务被纳入“单元学习活动”，照应单元阅读学习内容。“写”无法独立于“读”而存在;作文练习，不可能不受“读写结合”的制约。多年以来，教师在教学中做了很多有益的探索，教材编写者也一直在寻找更合理的路径。当前的课程改革，需要教师继续探索，勇于实践;任何办法，只要对教学有益，都应当去尝试。

学习任务群的单元作文设计，能满足大部分学生的基本学习需要，作文学习任务分散在“必修”和“选择性必修”各个单元中，跟着单元主旨走，在可能的情况下照应作文能力大致序列，简便易学，现学现练，能满足一部分学生基本的学习需求。教师在具体教学中，可以因材施教，调整创新。

目前的高中写作教学，一些问题值得教师思考。是认认真真地执行课标，完成教学任务，还是趋从应试需求，背离课程本质，引入功利化的学习？需要指出的是，目前语文教学中的一些难题，积弊已久，并非课改之后才出现，对此，我们要有清醒的认识。语文教育业内对作文教学反思不足，批评不到位，往往是写作教学观念不够端正导致的。作文教学围着高考转的倾向极为严重，多数学校无视教材单元要求，起始年级的作文教学即已高考化，让学生对写作产生了畏惧心理。

写作教学要执行课程标准，要调动学生写作的热情，引导学生重视生活、关注社会，关注身边的人与事，让写作成为表达个人意志的通道。课程标准的研制，以大批教师长期的教学实践为依据，有国内外语文教育的理论支撑，可以成为语文教育指南。这本《写作》，贯彻《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）的要求，也注重介绍老师们的实践经验。

如，《课标》的“学习任务群5文学阅读与写作”中，“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作”，“尝试续写或改写文学作品”“养成写读书提要和笔记的习惯”。这些要求，看似不高，但要一一落实，教师必须要有启发性的写作指导;而“根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解”②， 也需要教师有相应的写作经验。《课标》对审美教育的要求如何在写作教学中落实，能否和学生的实际生活结合，同样是写作教学应当考虑的问题。需要指出的是，这些任务不可能通过一个任务群的学习就能完成。高中教学仍然需要“从日常生活与学习中发现的美好的事物和情感”这类写作任务，不宜把“记叙”“描写”“抒情”等能力简单地纳入“文学写作”，这些能力同样适用于生活，是对人的情感态度价值观的滋养。现在很多高中生记叙、描写与抒情能力不如初中生，这种现象应当引起老师们的关注，它有可能让学生漠视生活的丰富，诱导学生进一步脱离现实而陷入空谈。

要引导学生重视自己的生活，重视自我生命的历程，反对把作文练成脱离实际生活的屠龙之技。独立思考，才有可能有所发现，才有可能产生个人见解。《课标》的“学习任务群6思辨性阅读与表达”中，有这样的要求：“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。”③學生要在表达中持理性负责的态度，善于思考，学会多角度地分析问题。目前的写作教学，受应试教学的束缚，并不鼓励学生有个人见解，不鼓励学生有“问题意识”。这种倾向是不负责任的。

教材主张的“读写结合”，在目前教学中，往往成了“只读不写”，或“只讲读，不谈写”（甚至少数教师“只会讲‘读，不知谈‘写”）。阅读教学，要引导学生关注课文的写作方法和语言表达，虽然未必要通过作文即时跟随模仿，但是一定要注意在阅读中积累“写”的知识，发展“写”的趣味。而在“写”的过程中，要能利用“读”得的经验，举一反三，推陈出新。这才是有用的“结合”。《课标》中很多要求主张发展写作个性，比如，“用自己喜欢的文体样式和表达方式写作” （学习任务群5）④，“选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解”（学习任务群10）⑤。倡导自主选择性，主张给学生比较大的自由空间，肯定自由习作的价值，这对现今的写作教学有指导意义。教师要转变观念，鼓励学生重视个人的读写经验，在自由作文中拓展个人发展的空间。

二、《写作》的教学需端正一些基本观念

高中阶段，学生需要梳理一些基本的写作观念。本学程提供相关学习资源，引导学生进一步端正写作的基本观念。

（一）重视引导学生的“想”

教学要着眼于提高思维品质，学生思维得不到发展，缺乏创造意识，就可能走向平庸。学生敢想，才有可能培育创造精神，培养独立人格。本学程设计的教学活动，以一些问题为中心，启发学生关注各种现象，激励学生积极思考，开拓自己的作文之路。听说读写，都离不开想，没有个人的思考，语文素养就难以培育。大部分学生的怕写、不会写，原因在于缺乏自觉的思考意识，不了解个人思考的价值，不会想、不敢想，以至于最终落入“不想”。

学生下笔时不知道写什么，因为他缺少真正意义上的想;也有学生感到“我有东西要写，可是我不知道怎样写出来”。一般而言，不会写的主要原因在于不会想，如果能想，他不仅会有见解、看法，还会有对表达技巧的自觉追求。这本《写作》，重视学生的写作状态，特别注重引导学生关注“想”的过程，让这样的“想”贯穿在写作的每一环节，意在通过具体问题引发学生的自觉思考。

如果能让学生理解“想”比“写”更重要，“写”只是“想”的一小部分，大量的“想”是无与伦比的精神活动和写作基础，“写”不可能超越“想”，老师的一次作文评分根本无法代表自己的实际能力，等等，他就有可能重新审视自己的写作。倘若他明白，作文不过是把所想写出来，会不会少一些困难？学生倘若能发现自己的阅读积累过少，发现自己接触社会的时间和空间都有限，发现自己的思维受到束缚，遇到问题经常等待“告诉”，缺乏经验，那么，他就有可能开始新的学习，有许多新的发现，从此不必“硬写”。

写作者往往会有这样的经验：一个镜头，一个场景，一句话，一个例子，一点感悟，都有可能点燃自己的“想”，从而出现新的思路与境界。学生一旦领略到表达的愉快，就能推动积极的思考探索，因为他具备了更有效的交流沟通能力和理解能力。这本《写作》针对学生学习的具体困难，以问题带动思考，以活动拓展思路，激发学生的学习兴趣，设计的学习任务和提供的资源，着眼于学习的过程而展开，注重点拨和启发，以期学生能有一些新的思考。

例如，“思考下面的短语和句子，从中选几个（如果引发类比联想，可自行从社会生活中选取），记录自己的思考”。学生看这组短语和句子时，会有联想迁移，他可能会认为个人经历与见闻中的一些短语与句子更值得剖析，为什么不能肯定他的思考价值，让他把个人的深思熟虑写出来？毕竟这是“练习”，是“积累”，是形成“个人经验”的契机。写作教学应当尊重学生的自由思想，教师要尽可能关照学生的写作愿望，给予其表现的机会。学生由此获取的经验能帮助他们逐渐树立写作自信，在以后的作文中有新的发挥。

又如，（阅读上面的材料后）“直接写出自己的阅读感想，随想随记。然后为自己的评论拟一个提纲”。这个“直接写出”“随想随记”和“拟一个提纲”，是有用的写作习惯，而以往的教学往往会忽略这一具体的步骤，简单要求学生构思后直接成篇。如果把这个过程拆解为三个步骤：“直接写出”，没有什么难度，未必要管什么正确，直觉往往也不错，只是易流于单一，浮于表面;“随想随记”，把过程拉长了一些，有什么写什么，不急于强调轻重缓急的次序（纠结于顺序安排往往是很多学生的难题），因为先要让他尽可能多想;“拟一个提纲”，则要让他面对自己的“直接写出”和“随想随记”，这时，他必须有判断、选择的过程，他要对自己的所想作出权衡。这个过程，就是必须学习的“想”;学生会在这种放慢了的节奏中，形成“想”的习惯，产生有价值的思路。

（二）写出真实的“我”与“我的生活”

无论是文学写作还是实用写作，都应是生于生活的需要、精神的需要，写作应当反映真实的生活以及个人的思考与体验。在写作过程中，学生的思维品质和表达水平都将获得提升，能“思考一切”“关注社会，关注人生”，才有可能“立起来”。

教学应当结合具体的生活情境设计作文任务，让生活直接进入作文，而非让作文贴近生活。培育学生的思维和表达，最好能从身边的生活出发，从自我出发。

调动学生的写作激情，让写作不仅是基本的语文能力，同时也是生命的活动。在学生时代，记录青春，记录社会，培育爱生命、爱生活的情怀，通过写作，真正地重视人生价值。让学生写一写“这一年的遗憾事”“本学期比较愉快的事”，为什么不可以？即使到了高三，他仍然拥有“自己的”“个人的”生活，他的思想情感可以丰富到令人惊叹的地步。这些，才是他最有生命力的“生活”，才是他真正的写作资源！

我们的教学是不是应当转变一些观念，让学生重视自己的生活，让作文有点“活气”。谁都有属于个人的生活，怎么能说这些生活不重要？把“这一年的遗憾事”“本学期比较愉快的事”，浓缩成一组句子，一年（或一学期）能写出几十句。学生可能会在整理的过程中，发现个人生活的丰富，发现生活的意趣和价值。在未来的岁月，还可以据此稀释，还原为“高中时代”“青春记忆”或“青葱岁月”……

例如，“每天很长时间在教室，这里有许多有意思的人和事，写几则有意味的细节”。这个任务，同样没什么难度，小学生和初中生也能写;但是高中生的眼界会有一些不同，他们能写出成长和发展。某种意义上说，学生离开学校以后能“剩下”的东西越多，他的学习往往越有价值。贴近生活的，特别是“马上就要出现在生活中的”，更应该去练习。

（三）在真实的情境活动中学习，积累经验获得启示

提供情境的目的，是引导学生自由思想，引发创造思维，发展个性，让他们“想得不一样”，各得其所。情境未必没有限制，但总会有较大的空间;有任务要求，但不是要学生表态，而是要激发他的思考和辨析，建立自己的观点。作文教学首先是要播撒思考的种子。本学程相关内容的设计，根据学生的实际情况，很多是他们经历过的，或者是可能会经历的;设计的写作任务，既考虑了必要性，也考虑了生活的真实存在。

作文设置的情境要真实可感，能给学生一定的启发，调动他的写作欲望。如果所给的情境不可能存在，也就失去了思考的价值，那样的作文，也就很难负责地表达看法与见解，进入不了情境，所抒发的一切就不可能真诚。作文任务的设计，不宜设置唯一的思维轨道。情境任務，讲求实用，远非“练习文体格式”。如“遵守考场纪律，反对作弊”“讲卫生，从我做起”之类缺乏思考含量的倡议书、演讲稿，会让学生厌倦。平时教学中已有的，本学程做了适当的压缩。

三、观照年级和学情用好《写作》

本书在设计时，考虑了不同年级的选用可能。

高三阶段，可以借这次学习，对以往的写作做一次总结性的复习提升。由于“必修”和“选择性必修”的两年学习，学生有了一定的积累，在此基础上，端正写作态度，重申一些写作要领，对以往的学习做一些归纳，有利于整体能力的提升。对复习备考，会有一些新的启发。

如果在高一、高二阶段使用，对写作基本观念的形成和技能的培育能起到较大的作用。目前，高一、高二语文教材的编法要照应“读写结合”的设计，而学生的写作发展，最好能有一段相对集中的学习，本书提供了这样的学习资源。相比于提升作文技能，端正写作观念更为重要。教师能在高中起始阶段就注意培育学生“写作与生活”“修辞立其诚”“说出一个‘我认为” “正心诚意改文章”之类的作文观，等同于“夯实底子”，对学生在整个高中阶段的学习都会有启示。教师也可以安排一定的课时，集中教学某个单元，或就“专题学习任务”组织学习活动。

各单元的指导短文，可供学生自读。这些话题，在统编教材中无处安放，但学生有这方面的需求。学生可以从相关的作文观念及具体的问题分析中，接受相应指导。

学生的写作能力往往存在较大的差异，这也是课堂教学难以兼顾的原因。本书可以在教师指导下，让学生自学，一些具体的学习内容可以放在课外。比如，一些需要思考的问题，需要动笔记录的活动，可以让学生在自由的空间和时间完成。我们不反对教师用这本书去教方法，但我们认为，通过自学，学生能自省反思，效果可能更好。

“活动体验”的安排，可以提醒学生暂时不看“参考·提示”，先简要写出自己的想法，然后对照提示，看看能不能有自己的发现与新的思考。

“活动体验”通过具体的问题，引导学生思考。它未必是一个具体的作文任务，只是一个诱发思考的情境或一些引人注意的现象，以此触发学生的想象和联想、推想，把思考引向深入，让学生在比较和选择中提取有价值的信息，形成自己的想法、见解，从而有自己的“思路”及表达方式。比如，“对问题的不同看法”“由一个问题引出更多问题”“对一则材料的多种解读”等等，就是为了引导学生重视独立思考，体验思考的过程，了解事物存在的各种可能性，丰富思维、想象，发展推导能力。

“方法提要”，针对学生作文存在的主要问题，强调写作要领。针对具体内容，在平时练习一些基本要领，之后进行评价反思，以形成良好的写作习惯。如，“如何选择合适的叙事角度、叙述顺序和叙事的支点”“如何合理安排论说的结构”等，相对集中地梳理方法要领，有利于基本能力的形成。

本书的学习活动任务，主要为推进学生的思考，让学生能在阅读思考中及时、适当地记录要点和心得，以实现基本的学习目标。要尊重学生的作文意愿，学生自愿就其中的一些话题写成作文，并通过交流和修改，反思对照以发现问题，这样，效果往往比教师批改讲评还有要用，因为这是他自身的学习活动。

我们主张，“专题学习活动”的作文任务，学生能就任务做一定的思考，能想出一些可以入文的材料，能有两种不同的思路，能有一个大致的提纲，能想到一些好的语句，把这些随手记在书上或笔记中，“有比较明确的中心，有個大致的框架”，练习就算完成了。不一定要动笔写，更不一定要写成篇。因为学生想过了，心里就大致有数了，再有三五十次或者更多类似的练习，让他写“不少于一千字”，他也不至于感到困难。

教材中的作文教学任务，有些有具体的题目，有些有明确的字数要求。然而，教学实践中发现，因为编者无法考虑教学现场，学生很难在固定的情境中被激励。其实，多数现成的题目也只是个“例子”，教师应当在教学中举一反三，改造并设计出更多能激发学生写作热情的任务。