培养自控能力，形成良好品格

陈惠霞

摘 要：自控能力水平的高低与良好品格的形成有密切联系。在教学中，对于一个个性好动的顽童来讲，培养他的自控能力是尤其重要的。首先是对顽童行为的思考。然后是从三方面开展对顽童自控能力的培养：一是采用暗示法，引导顽童学会自我调控；二是借助榜样作用，促进自我控制能力形成；三是挖掘潜力和闪光点，强化对顽劣行为的自控。

关键词：品格培养；自控能力；学习习惯

自控能力是通过意志的努力来控制自己的心理和行为，它是人的一种特殊活动，是自我意识中自律的体现。具有自控能力的人会不断地接受好的观念和做法，养成健康的生活和学习习惯，把更多时间用在做更有益的事情上。

一、对顽童行为的思考

小简是班上的活跃分子，碰上稍有不顺意的同学，他就大打出手；上课的时候，随便过位，做一些影响同学学习的动作；提出问题时，他会突然回答过于响亮，以引起大家对他的注意。渐渐地，他变本加厉起来。面对这样的学生，笔者感到实在无奈，后来陷入了沉思，学生家长不但把希望寄托在孩子身上，而更多的是寄托在教师的教育上，让孩子健康成长，这是作为教师应有的责任，想到这里，笔者开始寻找适合的教育方法。

二、对顽童自控能力的培养

（一）采用暗示法，引導顽童学会自我调控

教师在面对顽童的恶作剧行为时，如果由于气愤而做出过激反应，不但达不到对他的不良行为的阻碍作用，反而导致顽童产生对抗心理。从平常的教育工作中，笔者尝试采用了暗示法对他进行教育。记得一次上课，笔者请了一个同学在黑板做练习。这同学刚走到小简身边，“啪”一声扑向前，胸口正碰到水泥教坛的边上，疼得他直哭。原来就是小简把这位同学绊倒，当时笔者火冒三丈，但让自己平静下来，说：“下课时，你来找老师，继续上课。”课堂的小风波终于平静下来。课后，笔者询问小简：“为什么这样做？”小简低声说：“没有，我只是贪玩。”笔者接着说：“你因为贪玩把同学绊倒了，看到别人痛苦的样子，难道你很开心吗？”他若无其事地答道：“没有。”“那你做事之前有否想过后果？”于是，笔者就向他讲了两个小朋友因为玩弹弓，其中一个用弹弓射向另一个，刚好射中他的眼珠，从此，这孩子就剩下了一只眼，给生活带来了许多不便的真实故事。听到笔者的话，他态度变得诚恳多了，低下了头说：“老师，我不应该伸脚去绊人，这样很容易把人弄伤，以后，我做事前也要想后果。”听到这孩子说的话，他已认识到自己的错误，笔者感到舒畅多了。

（二）借助榜样作用，促进自我控制能力形成

作为学生具有被动的自我控制，这是一种低水平的自我控制，更重要的是能够培养学生具有主动的自我控制，这就要借助榜样的作用，让他在同学面前树立起榜样，让大家向他学习，在这动力之下，学生就能达到自我调节的目的，这才是一种高水平的自控。

一天，笔者发现小简的椅子松了，就对他说：“你有办法修理自己的椅子吗？”他马上回答：“老师，我试一下，家里有这样的螺丝。”下午上课时，小简就第一时间告诉笔者，他把椅子修理好了。于是，笔者马上在班上高度地表扬他，并要求大家都向他学习。顿时，课室就响起热烈的掌声，并向小简投以称赞的目光。这时，小简大声喊道：“其实，还有很多同学的椅子也松了，不如我让妈妈再买些螺丝帮他们修理，好吗？”“好主意，能够主动帮助同学，请同学们再次用掌声感谢小简同学。”笔者高兴地说。在大家的鼓励下，小简表现出高涨的热情，一下课他就对着坏椅子逐张检查修理，有时放学也留在课室里修理。没几天，小简就走来向笔者汇报了，“老师那些坏椅子，我们基本修理好了。”连老师都感到头痛的事，小简却干得头头是道，他终于迈出了可喜的一步。这是他要求进步的开始，也是他自控的体现。不但改变了同学对他的看法，也使他尝到了做好事的甜头，更为他以后更大的进步奠定了基础。

但是，要转变后进生，并不是几天就能完成，这取决于学生个人的接受情况和自控能力，有时还会出现反复，甚至会走弯路。因此，笔者经常提醒自己，一定要有耐心。当学生出现反复的时候，笔者都先了解清楚情况，找他认真分析原因，让他不但知道自己错在哪里，还要知道正确的处理方法，这样他才能在错误中吸取教训。

（三）挖掘潜力和闪光点，强化对顽劣行为的自控

学生都各有各的潜能，作为一个顽童也不例外，在培养他自控能力同时也需要挖掘他的潜力和闪光点。笔者时时提醒自己：“任何时候学生犯错都不要操之过急，不要急着当众宣布学生的错，应该给学生改正错误的机会，让他表现出有克服缺点的信心，让他在集体中留下好印象，这样他才能在集体中感到温暖，不会自暴自弃。”对待顽童，我们不但要看到他的缺点和产生的原因，更要放大他们身上的闪光点，点燃他的希望、他的热情。当他有了希望、有了自信，得到同学对他的肯定，他就会自觉投入到集体中来，甚至自觉去克服缺点，目的是体现自己在集体中的价值。小简同学虽然上课不听课，但他喜欢看课外书，是一个知识面很丰富和表达能力很强的学生。但他的优点被埋没了，同学只看到他的缺点。想到这，笔者暗下决心，要把握一切的机会让小简去发扬自己的优点。很快机会到来了，学校要挑选同学参加区的故事比赛。笔者第一时间想到了小简，应该让他发挥所长。在比赛前，他那认真的态度、刻苦练习的精神，令大家难以置信。功夫不负有心人，小简果然没有令大家失望，在比赛中取得二等奖。他不仅为班、为学校争光，更重要的是能够发扬到自己的闪光点，又一次改变了同学看法，大大增强了要求进步的信心。看到小简一步一个脚印地努力向前迈进，笔者感到非常欣慰。

三、建立家校联动，达成教育共识

父母是孩子的启蒙老师，孩子的成长也受到父母的影响，如果单靠教师的教育，不一定能教育好孩子，于是教师与家长就要形成纽带，互相沟通，达成教育的共识。

记得在刚接手二年级的时候，学生小钊平时比较胆小怕事，自尊心很重，情绪特别激动，如果稍有做得不够好的地方，一提醒他就不高兴，摔东西，要安慰很久才能平静下来。有一次堂上听写生词，小钊发现自己错得比较多，于是就在不停地拍桌子，大声喊叫、哭闹，躲到课室门的后面，直到放学也不肯走。他就坐在走廊上大声叫，把本子撕烂。笔者把妈妈请来了他也一直哭，无法沟通，情绪非常激动，下午只好请假休息。

孩子的成长必须要接受挫折教育，管好自己的情绪，不然面对小问题也会无法处理。第二天小钊照常上学了，笔者约了小钊的父母一起交流沟通。孩子一见到妈妈就情绪很激动，抱着妈妈就哭，妈妈也跟着一起哭。笔者就觉得奇怪，于是跟爸爸了解情况。爸爸说，原来妈妈平时就疼着孩子，什么事都迁就孩子，孩子哭就满足他，这样孩子根本就无法接受自己的错误，而且自控能力特别弱。

于是，笔者直接跟妈妈说，每个孩子在成长过程都会有错，不要把错误看成很大的问题，首先要学会接纳错误，正视错误。另外孩子明辨是非的能力是有限，当孩子犯了错的时候，父母不但要告诉孩子错了，而且应该指出错误的原因以及正确的做法，这样孩子才会在错误中成长。当孩子情绪比较稳定，笔者也握着孩子的手对他说：“小钊，你遇到不会的地方，或有时候做错了，也不要紧，同学不会笑你的，而且其他同学也会有错，甚至老师有时也会错，只要改正就好了。如果你感到难过或委屈，要想到还有很多人对你好，如爸爸、妈妈、老师或同学，你可以跟他们说出来，这样比大喊大叫、摔东西好得多。”孩子听后似懂非懂地点头。

自此，笔者特别关注小钊的表现，在班上不断地强化“知错能改就是好孩子”，平时只要看到他有点滴进步都在班上大力表扬，慢慢他对笔者产生信任。笔者也经常与家长汇报孩子在校情况，了解在家的情况，也向家长提出自己的看法或建议。当孩子犯了错，也会单独找他谈话。随着年龄的增长，经历的事也多了，慢慢地，他也学会控制情绪，与其他同学一样，有说有笑的。

学生的性格千差万别，尤其遇到个性特殊的学生时，我们要主动与家长沟通，大家达成教育共识，凝成一股力量，通过坚持不懈的努力，一直引导学生逐步培养自控能力，形成良好的品格。