基于核心素养下的初中信息技术项目式学习研究

王勇

摘 要：在新课标的指导下教师必须要把握好信息技术核心素养培育这一目标，项目式教学是一种有效的教学模式，加强学生反思能力培养，弥补信息技术传统教学中的不足。文章通过探讨核心素养下信息技术学科的核心概念、内涵及背景、基本特点、项目式学习策略，为相关工作的开展提供参考。

关键词：核心素养；信息技术；项目式学习

一、信息技术项目式学习的核心概念

项目式学习是一种创新的学习模式，是围绕具体的学习项目，采用小组合作等学习方式，通过讨论、分析、实践等学习方法完成学习任务的学习方式，采用项目式学习与传统的信息技术教学模式相比，可以更好地发挥学生的主观能动性，以学生作为学习项目的主体，培养学生信息处理的能力，通过在初中信息技术课程中采用项目式学习方法，为培育学生的信息技术核心素养奠定了良好基础。

二、信息技术项目式学习的内涵及背景

初中信息技术项目式学习是培育学生信息技术核心素养的重要手段。初中信息技术课程是提高学生信息素养、掌握信息处理能力、培养创新和计算思维的重要学科，同时也是信息时代下增强学生社会适应能力、提高综合竞争力的重要途径。通过将项目式学习的方式引入初中信息技术课程教学中，可以将理论与实践进行充分的融合，通过具体的学习项目灵活的运用课程知识，提高学生实践技能，从而达到知行合一的目的。在项目式学习的过程中，学生作为项目式学习的主体，通过主动开展探究性的学习活动，不仅解决具体的问题，还完成学习任务。项目式学习是一种较为灵活的学习模式，具有很强的实用性，可以充分利用资源开展学习，以此来提高信息技术教学的效率和质量，达到培育学生信息技术核心素养的目标。

三、信息技术项目式学习的基本特点

（一）学科整合性的核心内容知识

在项目式学习的过程中，学生学习的目标不再是零碎的知识点，学科中不同方面的知识与实际生活中的问题需要不断被整合，进而构建出知识网络体系。项目式学习和让学生掌握碎片化知识点的传统课堂不同，它更强调学生问题解决能力，以及实现多种技能的综合发展。

（二）任务驱动下的内容设置

项目式学习是一种教学模式，它可以有效地促进学生的学习。为学生设计出相对具有挑战性的教育内容，能够实现驱动作用，增强学生的求知欲。过于容易的问题，学生难以从解决问题中获得成就感，不易于激起兴趣；过于困难的问题，学生解决不了，会打击到学生参与的积极性。

（三）情景创设下的学习环境

项目式学习中情境的真实通常体现在两个方面：一方面是教师围绕着现实生活，为学生创设学习背景，让学生在某些“真实”的场景中承担某种角色。在项目式学习中，情境是连续的，学生在多个贴近生活的问题情境中进行实践，能够提升思维能力。

四、信息技术教学中实施项目式学习的应用策略

（一）以学生为主体确立学习项目

第一，学习项目必须要与信息技术课程的内容相衔接，与教学进度相匹配，通过对教材内容进行分析提取信息技术课程教学的难点和重点，然后贴合主题选择适合的学习任务，才能够发挥出项目式学习的作用。例如，WPS表格的相关知识教学当中，数据处理是信息技术核心素养的重要表现，培养学生对数据进行分析、统计和处理的能力是初中信息技术教学的重要内容，在本课教学中，教师可以用贴近学生生活的教学案例，在真实的生活场景中设置学习任务，开展项目式的学习活动，学习项目的设计应当贴合生活和教学主题，激发学生的兴趣，提高学生数据处理能力。第二，学习项目必须要以学生作为主体，要符合学生的学情，遵循学生的认知发展规律，以培养学生的核心素养为目标，既要注重学习知识、掌握技能，也可以培养学生对于信息技术课程的兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高动手能力，达到学以致用的目的。同样以WPS表格的制作作为学习项目，教师可以通过设置“月消费调查表”的学习任务，通过制作表格记录学生每月的消费数据，并对消费数据进行分类统计，而后分析自己的消费习惯，再结合生活化的案例引入理性消费的概念，引导学生养成良好的消费习惯。

（二）以小组为单位进行分组活动

项目式学习一般需要采用小组合作的学习方式，而合理的分组是完成项目式学习任务的重要保障。教师需要基于学生的意愿，考虑项目式学习的可行性和完成度，科学合理地分组，要尽可能保障学习小组内人员分配的均衡性，以便于小组成员可以通过有效的沟通和配合共同完成学习项目。在分组完成后，教师需要组织学生根据项目式学习的主题展开讨论，确定项目实施的具体方案，教师应当尽可能参与其中，给予一定的意见，及时发现并帮助学生解决问题，以便于学习项目可以有序推进。在完成学习项目的过程中，教师可以利用一些学生感兴趣的元素引入课题，引导学生就具体的学习项目发表见解，贡献自己的创意和想法，在小组成员达成共识后就可以进行项目的实施，在学生动手操作的过程中教师也需要关注各个小组的完成情况，适当指导，帮助学生梳理思路，把握重点，更加顺利地完成学习项目。

五、信息技术教学中实施项目式学习的成效与反思

（一）项目的成果展示与评价

第一，在项目汇报的环节，学生需要以小组为单位进行学习成果的汇报和展示，由各组各派出一名代表对项目式学习的目标、方案、过程以及结果进行详细的讲解，而后由教师和其他小组进行点评，在点评时教师应当注意提取每个小组的亮点，也要客观地指出问题和缺点，对其中发现的问题进行讨论，并引导学生思考解决问题的方法，帮助学生了解自己的问题，在后期加以优化；第二，在项目汇报后教师需要汇总项目汇报过程中发现的问题，组织学生讨论项目可以优化的地方以及优化的方法，然后带领各个小组继续进行项目的优化。项目的优化主要包括两个方面，其一是对发现的问题和错漏进行修改，其二是对不完善的地方进行补充和美化。例如，学生在制作“月消费调查表”的电子表格并进行项目汇报后，通过对比各个小组的学习成果可以发现一些问题以及需要优化的地方，然后组织各个小组对自己的电子表格进行补充和完善，使表格的功能得以发挥，视觉上更加美观和清晰；第三，在进行二次优化后，学生的作品已经相对完善，教师可以组织学生再次进行项目的展示，通过将作品发布在相应的平台上进行展示，在完成一次学习项目后，应当带领学生进行复盘，对小组合作的方式以及完成学习项目过程中发现的问题与困惑进行探讨，发表自己的意见，提出相应的建议，以便于后续更加高效地开展项目式学习活动。

（二）加强实践与注重反思

初中信息技术项目式学习必须要加强实践，紧密的联系生活，在常见的生活场景中加以应用，解决具体的问题。例如，在学习“WPS表格”时，电子表格的應用范畴很广，实用性很强，项目式学习可以借助于生活化的场景，以“每周生活时间记录”为项目，让学生使用WPS表格记录自己每一天的时间安排，其中具体包括了学生用于学习、运动、娱乐、休息等的时间，在表格制作完后使用饼状图或柱状图分析每周时间的分配情况，通过贴近生活的学习项目将课程知识加以有效的转化和应用，提高学生的实践能力。此外，反思在信息技术项目式学习中也是十分必要的，教师可以通过优秀作品赏析、学生作品对比分析、项目式学习后的复盘等方式带领学生对项目式学习进行反思，借鉴优秀的作品找出自己的短板和不足，通过这样的方式不断积累经验，培育学生的信息技术核心素养。

六、结束语

基于核心素养的培育是新课程标准对初中信息技术教学提出的重要指示，对于促进学生的全面发展起到了十分关键的作用。通过项目式学习可以提高信息技术课程教学的实践有效性，将学习成果加以有效应用，拓展学生的思维，提高实践能力，实现知行合一，达到培育学生信息技术核心素养的目的。

参考文献：

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［2］曲宏涛，刘荣.中小学信息技术项目式学习创新课程的设计与实施［J］.中国教育信息化，2022（06）.

［3］王笑涵.基于项目式学习的中学生信息意识培养策略研究［D］.广州：广州大学，2022.

［4］陈丹枫.项目式学习提升高中生信息技术学科核心素养的应用研究［D］.广州：广东技术师范大学，2022.