以优化作业研究为依托，助力教师专业成长

陈志文

摘 要：“双减”背景下学校最需要既懂得教育又善于思考的教师团队，只有这样的团队才能用科学的方法分析和解决问题。学校要寻找优化作业设计的有效路径，利用教研手段助力教师专业成长，从而促进学校教育质量的提升。文章以作业设计为例依托学校教研助力教师专业成长谈谈实践与思考。

关键词：“双减”政策；作业设计；专业成长

一、立足真问题，了解当前作业设计的现状

在“双减”推动落实中，作业设计成了亟须关注的重要内容，引发了教师群体对作业更广泛的思考。当前教学中的作业存在的问题有：一是学校层面对作业的管理不到位，系统的作业管理机制不健全；二是教师对作业内涵及功能的认识比较片面，仅局限于巩固提升的角度，忽略了育人功能；三是学生对完成作业的态度不端正，完成度不高；四是作业的形式单一，大多是纸笔作业；五是下水式作业设计比较少；六是作业评价形式单调、缺少温度。

面对作业设计方面的诸多现状，笔者认为唯有用教研的模式引领教师团队共同探索，才能高效实现作业的统筹优化，又能促进教师的专业发展。预设研究解决的主要问题包括：第一，学习新课标，转化教育观念，提高对作业研究的高度；第二，制定学生作业布置和检查办法；第三，开发基于每节课的有效作业；第四，对基于单元的作业进行有针对性的合理评价。

二、开展真研究，赋能教师落地研究的策略

“双减”以来学校从建章立制、学习引领、作业开发三个阶段助力教师开展实践研究。

（一）建章立制

学校要制定学生作业布置和管理办法，要求教师遵循大局意识、责任意识和协调意识，树立以生为本的理念，给予学生自主学习的空间。

1. 作业题的选择

要求教师选择作业题目时要做到目的要明确、难易要适度、题目要精选、因班定作业、建立习题集、集备要讨论。

2. 作业题的布置

学校提倡“基本作业十弹性作业”模式，要精选作业内容，作业的份量、梯度和深廣度要适当；作业布置既要面向全体学生，又要关注个体差异；要求学生独立、按时完成作业；要丰富作业形式，要求学生按格式规范完成作业；科代表每天要把本学科作业清楚地写在黑板上以备随机抽查。

3. 作业量的控制

要求教师要控制作业数量，坚决杜绝“题海战术”。学生每天的书面作业总量必须严格控制，一般不得超过90分钟。节假日的作业布置必须适量，要固化基础，体现能力，要指导学生进行自主学习。

4. 作业的批改与检查

批改要及时，按时对布置的作业全收全改，杜绝几次作业集中批改的现象；批改要规范，批改符号要规范，批改要有日期、等级和评语；批改要认真，做到逐题批改，防止漏批、错批，对作业中存在的共性或典型的错误教师要随时摘记，对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意。

5. 作业反馈与讲评

作业的反馈与讲评最终关系到学生的学习效果，要及时、精当。教师要认真研究、归纳学生共性的作业错误，分析致错原因；及时做好作业批改后的讲评，对集中、突出的问题，要集中订正，对学生作业中的个性化问题应予以个别辅导；要指导学生建立错题本。每单元、章节结束后，要求学生将错题归类整理后重做；对部分受时间限制无法详细讲评的作业，可附有详尽的解析，并张贴于班级指定位置，以便于让部分有学习困难的学生自学消化。

6. 作业质量的监控

班主任要了解班级作业的整体情况，如果各学科作业偏多或偏少，则应该协调处理；年级组长每周必须选择不同学科和班级进行抽查，内容主要包括作业批改、反馈与讲评是否及时、合乎规范等，发现问题及时纠正；教务处采用随机抽查和定期检查相结合的办法对各年级各学科的作业进行监控，每月定期检查，将检查结果及时总结反馈，并与当月绩效挂钩；学校每学期要不定期举行优秀作业展示活动和作业布置、批改和反馈的优秀教师评选活动，树立榜样作用。

（二）学习引领

1. 普惠培训

自2021年“双减”政策落地以来，学校采用线上、线下相融合的方式邀请专家开展作业专题系列培训，包括作业内涵的理解、作业设计的思考、作业实施的路径等内容，让每一位教师真正了解作业的内涵和功能。

2. 全员学习

学校组织教师外出学习和参加各类培训，使教师开阔了眼界，增长了学识，更重要的是更新了教师的教育教学理念，使教师站得更高，看得更远，促进了教师素质的整体提高。同时，学校的校本培训和校级间的交流培训也是提高教师素质的有效途径，以领导辅导、专人讲座、集中培训、个人自学等多种形式相结合，为教师搭建学习的平台，从而不断转变教师的理念。

（三）作业开发

1. 思维先行

为了提高教师作业设计与开发的能力，学校组织进行了作业专题教育论坛活动，参与论坛的教师从作业设计理论基础、作业形式、作业评价、实施路径、作业培训等多个角度阐述对开展作业研究的设想，并建立论坛资源库。

2. 落实研究

为了让教师走进规范的科研活动，学校立项了校级减负专项课题，举办了《初中综合实践游戏化作业设计与实施的研究》《“双减”背景下学校作业管理的实践研究》的课题开题活动，由课题负责人进行课题介绍，课题参与人共同参与答辩，与专家就课题涉及的核心概念、研究思路、研究假设、研究设计、预期成果等进行对话。在此过程中，教师切身体会到了课题研究从选题到答辩等环节需要遵循的学术规范，在与专家对话的过程中，厘清了对关键性概念的理解，进一步优化了研究的内容，提升了设计的理念。

以道德与法治为例，教学中通过访谈法及问卷调查法，了解学生对道德与法治作业的认知、情感态度及道德与法治应用知识分析和解决生活实际问题的能力与素养。结合新课程标准，对道德与法治实践性作业进行开发，并将相关资源整合进数据资源库，对资源库中的实践性作业持续进行更新。

3. 探索实验

通过案例分析法及行动研究法，教师作为“研究者”及“反思性实践者”，有针对性地对作业设计和实施效果持续进行全程跟踪调查，不断探索优化作业设计的路径。作业设计的内容包括依据教材单元重难点、设计主体、作业形式、学生“下水”等方面。学校提供作业实施的保障，包括作业任务要求清晰、明确、具有可操作向；明确完成作业所需的安全空间；提供完成作业所需的时间；在作业的评价过程中，参考多元智能理论，关注学生的学习过程、发现学生的闪光点、提升学生学习的信心、多角度评价学生的作业，形成了发展性评价方案。

4. 作业模式

在实践改进阶段，既对我们建构的理论进行了实践检验，也对其进行了适度改造与补充。在理论与实践的双向互动中，逐步形成兼具理论价值与实践意義的作业设计与实施的模式：“三研、三备、四交流、五探索”模式。“三研”即研课标、研教材、研导学，“三备”即备学生已有知识能力基础、备学生已有学习生活经验、备学生的三维发展目标；“四维交流”即教师与教师、学生、领导、家长的交流；“五点探索”即针对知识点、能力点、结合点、差异点、关键点的探索。

三、探索真持续，导航教师研究的进程

优化作业研究的实践探索是一个循环往复的过程，在不断地迭代中，引发更深入的思考。我校在作业研究的实践中，一直采取“孵化”式工作模式，鼓励教师将自己的实践过程进行反思梳理。我校数学教研组一直在研究数学实践性作业，以“大视野，实案例，小故事”的作业反思进阶做法体现了研究实践改进成长的全过程。英语教研组在单元主题实践活动课程的基础上进行实践性作业的推广。初中综合实践课程开发设计出了具有学科特色的课后服务内容：游戏化作业＋未来游戏设计，突出游戏化教学在七年级综合实践课堂和课后延时的应用及效果。

以作业撬动教师的研究和实践，不仅提高了教师对作业的内涵、设计原则、实施策略与模式等的理解，还提高了教师作业设计与实施的能力，而且在多轮研修与实践过程中，促进了教师对作业的功能从增智到育人的观念性转变，使教师蜕变为研究型教师。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈［M］.北京：教育科学出版社，2014.